王曉君

摘要：新課程改革的提出和實施，小學(xué)生的閱讀能力的提升成為了語文教學(xué)中的重要教學(xué)任務(wù)之一，結(jié)合新時期語文人才培養(yǎng)和教學(xué)理念的要求，使小學(xué)語文教育煥然一新，為提升小學(xué)生的綜合能力提供了有利條件。其中，小學(xué)生的閱讀能力是學(xué)生學(xué)習(xí)各種知識的前提，小學(xué)生的閱讀能力對小學(xué)生學(xué)習(xí)能力和理解能力的重要性不言而喻。因此，教師需要著重注意提高小學(xué)生的閱讀能力，通過指導(dǎo)閱讀教學(xué)、創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)和開展活動教學(xué)等方式的策略來促進學(xué)生閱讀能力的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語文閱讀能力;教學(xué)策略

前言：在教育制度的革新引導(dǎo)下，小學(xué)的語文教育目標(biāo)和要求發(fā)生了一定的變化，從原有的“升學(xué)率”主導(dǎo)教育到現(xiàn)在的“全面發(fā)展”主導(dǎo)的教育，小學(xué)生的能力培養(yǎng)越發(fā)重要。在現(xiàn)在的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，學(xué)生的閱讀能力的重要性是每個教育者都要清楚的，當(dāng)教師在進行語文教育時，需要強化學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)，在優(yōu)化教學(xué)方式的前提下，提升學(xué)生的閱讀能力、閱讀思維和閱讀興趣，從而使得學(xué)生的語文能力能夠有效的提升。

一、小學(xué)生的閱讀能力的作用

（一）能夠加深學(xué)生知識的理解能力

在小學(xué)低年級階段，語文閱讀大多在課前或課后進行，很少在課堂教學(xué)中進行。語文的課前閱讀可以讓學(xué)生了解語文教材中的文章內(nèi)容和文章思想，以便在課堂上教學(xué)時，加深學(xué)生對新知識的印象，進而提高課堂學(xué)習(xí)的有效性。課后閱讀往往是在課文教學(xué)后實施的，它可以加深學(xué)生對語文新知識的記憶和鞏固;課外閱讀的作用就是提升學(xué)生的對社會、生活或者新事物的了解。在教學(xué)過程中，學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)，能有效的提高學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識積累和閱讀理解的能力，以及分析和解決問題的能力。

（二）能夠為學(xué)生的寫作能力奠基礎(chǔ)

小學(xué)一二年級的學(xué)生，在表達能力上是相對簡單的，在語文寫作過程中的語言表述是缺乏一定的水平，隨著年級的不斷提升，學(xué)生的寫作能力和表達能力的要求就會越來越高，等學(xué)生的閱讀能力提升之后，學(xué)生的語文知識積累和理解能力就會越強，當(dāng)有知識基礎(chǔ)做支撐時，學(xué)生的表達能力就提升;當(dāng)有理解能力作為支撐時，學(xué)生的寫作能力也就會有一定的提升。當(dāng)教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中，學(xué)生會潛移默化的記憶優(yōu)美的詞匯和句子，模仿和學(xué)生優(yōu)先文章中的表達方式和表現(xiàn)手法，學(xué)生的寫作能力自然就會隨著提高。

（三）能夠豐富學(xué)生的知識面

處于小學(xué)低年級階段的學(xué)生的年紀(jì)基本上在7-9歲左右，學(xué)生的知識來源是通過父母、教師和信息技術(shù)產(chǎn)品而來的，低年級學(xué)生對于一些事物的理解缺乏一定的判斷能力，知識面和認(rèn)知也是相對匱乏的。當(dāng)教師在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀時，會提供一些的課外知識作為教學(xué)的輔助資料，也會給學(xué)生推薦比較適合的各種各樣、各個國家的名著、故事或者文化知識，學(xué)生通過提升閱讀書籍的量來加強自身的知識面和對世界的認(rèn)知，當(dāng)遇到新事物、新知識時，可以將課外閱讀到的知識、思維代入到其中，提升學(xué)生的理解能力。

二、教學(xué)中學(xué)生的閱讀能力提升有效策略

（一）加強閱讀指導(dǎo)，減少學(xué)生閱讀困難

小學(xué)生的生活經(jīng)驗有限，尤其是小學(xué)低年級階段的學(xué)生，他們的書籍閱讀量和相關(guān)閱讀技能不足，對于教師的閱讀理解思維會比較依賴，會跟隨著教師課堂教學(xué)的閱讀理解去理解，在進行自主閱讀課外書籍時，就會出現(xiàn)對整篇閱讀內(nèi)容理解的混亂，有時候可能還是出現(xiàn)閱讀走神的現(xiàn)象。因此，在學(xué)生的語文閱讀能力培養(yǎng)中，教師應(yīng)該要強化學(xué)生的自主閱讀能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，降低教師帶動學(xué)生閱讀思維的方式，讓學(xué)生形成自主閱讀的思維和閱讀的方法。那么如何加強學(xué)生的閱讀指導(dǎo)才是有效的呢？指導(dǎo)學(xué)生進行有目的地閱讀方法，是一種有效的提升學(xué)生閱讀思維的方式。例如，教師在《吃水不忘挖井人》的教學(xué)中，讓學(xué)生帶著“為什么文章題目要叫吃水不忘挖井人？”“文章主要講述的是什么內(nèi)容？”“你認(rèn)為文章主要想表達什么思想呢？”等問題進行教學(xué)前的閱讀，讓學(xué)生在進行自主閱讀《吃水不忘挖井人》時有一個閱讀的方向，而不是閱讀完了只是知道文章將了什么故事，其他的什么都不知道，也能有效的將學(xué)生的思維代入到文章中，代入到閱讀中。教師指導(dǎo)學(xué)生有目的的閱讀能很好的強化學(xué)生的閱讀思維能力，也能讓學(xué)生逐步形成自主的閱讀能力，在之后的閱讀過程中就能很好減少學(xué)生在自主閱讀中的問題。

（二）創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)，激發(fā)學(xué)生閱讀思維

小學(xué)生正是好奇心強的時期，對于很多事物都充滿了好奇心，教師在進行小學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)時，可以根據(jù)小學(xué)生這個特性來開展教學(xué)指導(dǎo)，通過創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)，來激發(fā)學(xué)生的閱讀思維，比如，在課堂教學(xué)中，教師在指導(dǎo)《曹沖稱象》的教學(xué)過程中，教師可以在學(xué)生自主閱讀完教材之后，讓學(xué)生進行《曹沖稱象》閱讀問題的討論——“文章中有提到幾種稱象的方法”、“曹沖是用什么方式稱象的？”、“談?wù)勀苣阌媚男┈F(xiàn)代的、你知道的方法去稱象？”，讓學(xué)生對閱讀的內(nèi)容有一定思考和理解，讓學(xué)生通過交流和探討形成自己的閱讀理解能力，加上教師的指導(dǎo)，學(xué)生能更好地運用自主思維去思考文章中的中心思想。教師創(chuàng)設(shè)的問題式教學(xué)，可以在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力，讓學(xué)生有一個自己的閱讀理解的能力，能通過自主的思考去理解文章中的中心思想和表達的情感，從小學(xué)低年級階段為學(xué)生激發(fā)出閱讀的思維。

（三）開展閱讀活動，增強學(xué)生閱讀興趣

在以往的小學(xué)語文教學(xué)活動中，教學(xué)方法較為單一，不利于學(xué)生積極參與發(fā)展閱讀和學(xué)習(xí)語文的能力，當(dāng)教師在教學(xué)時，學(xué)生很難集中注意力去吸收教師教學(xué)的知識。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該要豐富閱讀教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好且歡樂的閱讀教學(xué)環(huán)境，那么如何創(chuàng)造一個良好的閱讀教學(xué)環(huán)境？比如，教師在教學(xué)《蜘蛛開店》這故事時，教師教師可以使用角色扮演活動的教學(xué)方式，讓學(xué)生根據(jù)對蜘蛛的了解去進行模仿蜘蛛開店，學(xué)生可以展開想象，認(rèn)為蜘蛛可以賣什么就表演賣什么，然后找同桌來扮演別的小動物來買東西，給表演的學(xué)生出難題，讓學(xué)生通過角色扮演的活動提升對閱讀《蜘蛛開店》的興趣，并創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)效果。

同時，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際能力，在閱讀活動中有針對性地選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，并努力營造有利于閱讀的氛圍，從而培養(yǎng)閱讀技能，提高閱讀質(zhì)量。教師在實踐中還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點、學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容來設(shè)計不同類型的閱讀活動，或者推薦不同類型的課外書籍，通過激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，喚起他們的閱讀欲望，從而向他們灌輸良好的閱讀技巧，最終提高學(xué)生的閱讀知識理解能力，促進學(xué)生的綜合發(fā)展。例如，在《小毛蟲》教學(xué)過程中，教師可以借助多媒體技術(shù)充分展毛毛蟲變蝴蝶的過程，讓學(xué)生能夠直觀的感受小毛蟲是如何變成繭到最后破繭成蝶的，然后再讓學(xué)生對文章進行閱讀，通過視頻教學(xué)的渲染，讓學(xué)生充分理解文章所表達的感情，這種閱讀教學(xué)方式，有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，綜合提高學(xué)生的閱讀能力。

結(jié)論：提高小學(xué)語文閱讀的質(zhì)量需要提高教學(xué)效果，這是語文教學(xué)的重點之一。有鑒于此，教師應(yīng)積極推行多元化的閱讀教學(xué)方法，探討提高語文課堂閱讀質(zhì)量的有效策略，為學(xué)生建立自由、快樂、獨立、和諧的閱讀課堂。

參考文獻：

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