崔丹

摘要：閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重要板塊，通過有效的閱讀教學(xué)，不僅能夠豐富學(xué)生語文知識積累，還能促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升。問題教學(xué)法是小學(xué)語文教學(xué)中的主要方法之一，對提升學(xué)生語文閱讀能力具有重要作用。本文將對問題教學(xué)法特點(diǎn)加以簡單介紹，并提出小學(xué)六年級語文閱讀教學(xué)中如何巧用問題教學(xué)法提升教學(xué)質(zhì)量的策略，希望鞥能夠?yàn)橄嚓P(guān)教學(xué)工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：問題教學(xué)法;小學(xué)六年級;閱讀教學(xué);策略

一、問題教學(xué)法的基本特點(diǎn)

（一）啟發(fā)性的特點(diǎn)

問題教學(xué)法是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新和突破。在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，通常采用知識灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行教學(xué)，重結(jié)論，輕過程，學(xué)生處于被動的知識建構(gòu)狀態(tài)，失去了獨(dú)立思考的機(jī)會。而問題教學(xué)法倡導(dǎo)以問題為主線的教學(xué)，根據(jù)學(xué)情將教學(xué)內(nèi)容以問題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓問題貫穿課堂的始終，啟發(fā)學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生探索動力。因此，問題教學(xué)法具有啟發(fā)性的特點(diǎn)。

（二）主體性的特點(diǎn)

教師在運(yùn)用問題教學(xué)法的過程中，師生在教學(xué)中的地位發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變，教師成為了問題情境的創(chuàng)設(shè)者以及閱讀教學(xué)的引導(dǎo)者，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的主體性得到凸顯。同時，教師所提出的問題，需要緊密圍繞著學(xué)生進(jìn)行，學(xué)生成為課堂的真正主人。進(jìn)而體現(xiàn)出問題教學(xué)法主體性的特點(diǎn)。

（三）探究性的特點(diǎn)

在問題探究法的應(yīng)用中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式將發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)生將從被動學(xué)習(xí)中解脫出來，在問題的引導(dǎo)和驅(qū)動下，變成以獨(dú)立思考、合作探究為主的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以自主發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑和解決問題，在探究活動中對閱讀教學(xué)內(nèi)容加以理解，讓情感得到不斷深化。

二、巧用問題教學(xué)法提高小學(xué)六年級語文閱讀教學(xué)的策略

（一）重要字詞處提問，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文

閱讀教學(xué)中，教師需要對學(xué)生加以有效引導(dǎo)，讓學(xué)生細(xì)讀課文，對課文中的字詞加以斟酌，發(fā)掘文本的內(nèi)涵。因此，教師可以將課文中的字詞作為切入點(diǎn)，設(shè)置問題，讓學(xué)生品味其中蘊(yùn)含的深刻含義。

例如：朱自清先生的散文《白鷺》中，在描寫白鷺的優(yōu)美姿態(tài)和外形時，朱自清先生用到了“白鷺是一首精巧的詩”，這句話中用到了“精巧”和“詩”兩個詞。教師可以針對這這一個形容詞和一個名詞進(jìn)行設(shè)問：“通讀課文，作者用了哪些語句說明了‘精巧’？”，“作者為什么在描寫白鷺時回將它比作一首‘詩’？”。

在教師的問題啟發(fā)下，學(xué)生通過閱讀文章，合作探討，查閱工具書，了解“精致”的詞義。精致在課文中一方面可做“精美工巧”解，另一方面可做“美好”解，利用了“精致”一詞，對“白鷺”的整體形態(tài)做出了全面的概括，暗喻“白鷺”的美仿佛經(jīng)過精雕細(xì)琢一般;而“詩”則原指一種用以表達(dá)思想和情感的語言，后延伸到比喻美妙，富有情趣，能夠引發(fā)強(qiáng)烈情感的事物，作者將白鷺比作“詩”，實(shí)則蘊(yùn)含了作者對白鷺的喜愛之情。。

教師抓住文章中的個別重點(diǎn)詞語巧用問題教學(xué)法，讓學(xué)生通過對字詞的反復(fù)品味，感受字詞的表現(xiàn)力，領(lǐng)悟到其中包含的意蘊(yùn)和情感，這樣，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生深入理解文本，和作者展開對話，調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，還能讓學(xué)生掌握品鑒和賞析優(yōu)秀文章的方法，提升學(xué)生的閱讀理解能力。

（二）抓住文章中的關(guān)鍵句，引導(dǎo)學(xué)生對文本有效解讀

關(guān)鍵句指的是文章中能夠體現(xiàn)已經(jīng)，涵蓋課文內(nèi)容或升華主題的語句，比如：文章中的中心句子，過渡句和多次出現(xiàn)的語句等。教師在利用問題教學(xué)法進(jìn)行語文閱讀教學(xué)中，可以將這些關(guān)鍵句作為抓手，設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行深入解讀。

例如：教師在進(jìn)行《好的故事》文章閱讀教學(xué)中，教師在教學(xué)前可以對文章內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘。在課文中多次提到了“好的故事”，比如：“我在朦朧中，看見一個好的故事”，“我真愛這一篇好的故事”，“我總記得見過這一篇好的故事……”，教師可以針對這些關(guān)鍵句設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行閱讀探究。

“看到課文的題目，你會聯(lián)想到‘好的故事’是什么？”

“魯迅先生所寫的‘好的故事’到底是什么？”

教師抓住文章關(guān)鍵句子的共同點(diǎn)設(shè)問，引發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容的無限聯(lián)想，學(xué)生很容易想到“好的故事”是指作者所見、所聞的有趣的事。他們會在問題的引導(dǎo)下，對文章產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，在通讀文章后，領(lǐng)悟到課文中所講述的“好的故事”只是魯迅先生靠在椅背上做的一個夢。整盤文章，從入夢入手，對夢境進(jìn)行描寫，在回到夢醒的現(xiàn)實(shí)生活中，構(gòu)建起文章完整的結(jié)構(gòu)。

魯迅先生的文章大多具有深刻的思想寓意，學(xué)生理解起來存在一定的難度。教師通過這種針對文章關(guān)鍵句設(shè)問的方式，讓學(xué)生帶著問題閱讀全篇，幫助學(xué)生明確文章閱讀的方向，降低學(xué)生閱讀理解的難度，引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行有效的解讀。

（三）針對文章中的標(biāo)點(diǎn)設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生體味文章的思想情感

許多學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中，將更多注意力集中在文字語言中，而忽視了標(biāo)點(diǎn)符號起到的作用。教師可以根據(jù)文章的標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生體會作者的思想情感。例如：在《白鷺》一文中，文章末尾用到了兩個“——”號，教師可以據(jù)此設(shè)問：“此處所用的‘——’去掉，是否可行？為什么”，通過教師的啟發(fā)，學(xué)生對上下文內(nèi)容和情感加以回味，此處的“——”的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)了語義的躍進(jìn)和轉(zhuǎn)換，讓語言回轉(zhuǎn)，意在引出“白鷺是韻在骨子里的詩”之一觀念。學(xué)生通過認(rèn)真體味標(biāo)點(diǎn)符號的巧妙和精彩，將會對全文有著更加深刻的理解。

結(jié)束語：

問題教學(xué)法在小學(xué)六年級語文閱讀教學(xué)中的有效運(yùn)用，能夠調(diào)動學(xué)生的思考積極性，增進(jìn)學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。教師需要對問題教學(xué)法的特點(diǎn)具有充分認(rèn)識，挖掘教材，巧妙設(shè)問，從而提升學(xué)生語文閱讀理解能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張盼盼. 巧用問題教學(xué)法提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量[J]. 成長， 2021（5）：1.