趙月芳

摘要：小班化教學，在人數少和空間相對大等有利條件下，在師生互動，生生互動中，激發(fā)學生的學習熱情。強化學生的自主性，使學生主動地學習，活潑地學習，和諧地學習。分層教學是小班化教學的派生物，同時，分層教學滲入到小班化教學各環(huán)節(jié)，深化小班教學的效果。

關鍵詞：小班化教學? 分層教學? 因材施教? 實效性

和諧社會，和諧的人文管理模式呼吁學生個性與能力和諧全面發(fā)展。而小班化教學以其獨特的優(yōu)勢，為實現個性化教育，學生創(chuàng)造性思維的開發(fā)，提供了充分有利的條件。我們通過小班化教學實驗，體會到了小班化教學的優(yōu)勢：

一、擴大了學生參與活動的范圍

小班化教學，在人數少和空間相對大等有利條件下，在師生互動，生生互動中，激發(fā)學生的學習熱情。強化學生的自主性，使學生主動地學習，活潑地學習，和諧地學習。從學生的個性發(fā)展來看，小班化教學使學生的求知欲得到展現，能讓孩子們有更多的機會張揚個性，表現自我;使學生思維更敏捷，更聰慧、個性更解放。教師也能在教學過程中也能因勢利導，教學的空間大為增加，師生間、學生間的交流和互動的頻率與密度隨之增大。教師通過加強指導與交往，強化了對學生的學習乃至人格的影響，從而大大提高了每個學生接受教育的程度。

分層教學是小班化教學的派生物，同時，分層教學滲入到小班化教學的各環(huán)節(jié)，必將能激起小班化教學的提升。

在不打亂班級的情況下對學生、課堂教學設計、作業(yè)及輔導進行有針對性的知識“輸入”與“輸出”。

（1）對班內學生進行分層。小班化的教學讓教師更有精力全面了解學生的學習狀況和興趣。可根據平時的表現和測試成績、智力因素等，將班內的學生分為若干組。例如在班上，我把學生分為三組：A類學生基礎扎實，學習主動，接受能力強，對學習有著濃厚的興趣;B類學生一般，接受能力稍差，但在學習上有一定的進取心，也能主動學習，積極提問，但需要老師輔導;C類學生學習無自覺性，在學習上存在障礙，需要老師時刻督促，時刻關注。一方面，將不同層次的學生分成若干學習小組，每一組內有A、B、C類學生，以小組發(fā)展的形式將其捆綁在一起，讓A類學生負責整組的作業(yè)檢查、語段背誦、疑難問題的解答。根據學習情況的發(fā)展，不斷調整學習小組，激發(fā)學生學習的動力;另一方面，小班化的教學環(huán)境讓學生有了面批面改的機會，教師將三個層次的學生進行不同深度的課外輔導，讓優(yōu)秀的學生盡量能吃飽，讓學困生不掉隊，減少了低年級就出現兩極分化現象。

（2）教學設計分層。長久以來，我們都著眼于全體學生的提高上，制定統(tǒng)一的教學目標，忽視了學生的個體差異，讓學有余力的學生有了“輕敵”思想，而讓達不到要求的學生產生自卑心理。新的課程改革提倡學生自主學習、合作學習、探索學習，新課標下的課堂，既是學生通過學習和實踐活動，逐步掌握知識和技能，提高語言實際運用能力的過程;又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高綜合素質的過程。傳統(tǒng)的大班教學很難讓教師關注到每一名學生，要想實現學生個性全面和諧發(fā)展有相當的難度，這就使得大班化教學面臨諸多問題，比如如何面向全體、如何因材施教等，小班化教學就應運而生，已成為教育發(fā)展的趨勢之一。在我們具體的教學實踐過程中，小班化的優(yōu)勢也日漸凸顯。

二、小班化課堂教學的分層策略

（1）班級人數的減少使得教師更加關注每一個學生，學生在課堂上被提問和發(fā)言的機會要比大班多得多，學生的課堂參與度也比大班高得多，從另一方面講也延長了課堂有效時間，提高了課堂學習效率。班級學生的座位擺放更具有靈活性，增加了學生對教室的新鮮感，同時也為師生提供了更加靈活的教學組織形式。

（2）使得師生關系更加和諧。雷納德.S.凱恩的一項研究表明，傳統(tǒng)的大班，由于人數眾多，座位擁擠，而教師因為要在規(guī)定的課堂時間完成教學任務，就無暇關注到每一個學生，在客觀上導致學生發(fā)言的機會少，無形中和教師交流的機會就少，有些孩子就會覺得不被老師重視，失去對學習的信心和興趣。學科不同與其他學科，它要求師生在聽說方面有更多的互動，學生對學科的情感態(tài)度對他們的學習影響很大，小班化教學模式的出現無疑給這種互動提供了良好的契機。

（3）作業(yè)分層，測試分層。因材施教是教育活動的基本原則之一。宋代教育家明確提出：“圣賢施教，各因其材，小以成小，大以成大，無棄人也?！逼湫枵莆盏姆矫嬉嘈?，聽、說、讀、寫樣樣都有一定的難度。作業(yè)分層布置是一個行之有效的方法。

（4）分層設計教學過程。

三、分層備課教學的實效性

（1）分層備課的實施給教師提供了很好的自我發(fā)展機遇。為了備好每一堂課，讓不同層次的學生都能學有所用，我反復地研讀課程標準，鉆研教材，認真地觀摩名師的課堂，學習他人的高效教法，在自身的發(fā)展上有了長足的進步。

（2）通過分層備課的課堂教學，每位學生都得到了不同程度的提高，對于基礎好的學生來說從一定程度上學會了自我提高，由于剛開學時都把音標落實扎實，平時他們也會自己主動去了解一些課本以外的知識。

（3）分層備課讓每位學生都體驗到了學習的樂趣，他們在課堂中活躍，開心，每個學生在每堂課都能有著3次以上的發(fā)言，課后基礎好的學生會去幫助基礎弱的學生學習，碰到不會讀的生詞，不會解的題目都會耐心的指導。學習氛圍相當融洽。

四、分層備課的思考與困惑

分層備課，顧及到了不同層次的學生，使不同層次的學生都得到了發(fā)展，但是在具體的課堂實踐中還是出現了一些困惑，首先對于基礎好的學生來說主要是以自我提高為主，畢竟還是初一的學生，深層次的學習還是需要教師提點，可是又不能多花費時間在這個層面上，其次分層備課在課堂的具體課堂實施過程中為了保證基礎差的學生掌握必學內容會遭遇完不成整個教學任務的尷尬，最后就是教師的備課需要耗費大量的時間，備課材料的收集整合存在一定的難度。

分層教學、因材施教在小班化教學中得到充分的體現。分層教學的前提是全面了解學生學習上的興趣、方法、平時所花的時間，做到心中有數。此種目的明確的小班課堂教學更加突出了語言交際環(huán)境、加強語言交流為中心環(huán)節(jié)，老師與學生、學生與學生之間的交流，讓學生在交流中學習語言，在交流中激發(fā)學習的興趣，在交流中提高運用語言的能力。為此，我們利用小班教學在時空上的優(yōu)勢，根據學生差異、興趣愛好和需求，利于教師重點輔導，使每個學生獲得成功。