張敏

摘要：德育是班級(jí)管理中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是促進(jìn)學(xué)生良好思想品德觀念形成的重大舉措，是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵項(xiàng)目。從小學(xué)班主任的角度來(lái)看，目前針對(duì)小學(xué)生的德育還存在著一些問(wèn)題，內(nèi)容不夠完善，方法不夠全面，實(shí)效性不夠高，要提高德育質(zhì)量，需從這幾個(gè)方面入手，挖掘德育的內(nèi)涵，靈活運(yùn)用各種方式，時(shí)刻了解進(jìn)展情況，加強(qiáng)追蹤教育。

關(guān)鍵詞：小學(xué);德育;問(wèn)題;對(duì)策

開(kāi)展德育工作，有利于學(xué)生思想品質(zhì)的提升，有利于學(xué)生自我管理和安全防范意識(shí)的提升，有利于學(xué)生心理健康的發(fā)展，有利于學(xué)生正確價(jià)值觀的建立。小學(xué)生還處于懵懂成長(zhǎng)的階段，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)少，思想單純，容易受到不良因素的蠱惑，出現(xiàn)不恰當(dāng)?shù)难孕泻陀^念，作為班主任有責(zé)任、有義務(wù)保障他們身心健康成長(zhǎng)。本文針對(duì)當(dāng)前德育中所存在的問(wèn)題及解決對(duì)策進(jìn)行闡述，儀器對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升有所助益。

一、德育中存在的幾個(gè)問(wèn)題

（一）教育內(nèi)容不完整

在開(kāi)展德育工作的過(guò)程中，多借鑒以往的工作經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)容并未發(fā)生很大的變化，不具備時(shí)代特色，每個(gè)時(shí)期學(xué)生所受到的德育是一樣的，殊不知這樣的德育完全不能夠走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心深處，反而會(huì)讓他們覺(jué)得教師所講的都是一些老掉牙的內(nèi)容，毫無(wú)新意，提不起聽(tīng)的興趣，難以建立深刻的印象，便影響了德育的效果。比如現(xiàn)在的小學(xué)生生活在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的社會(huì)，他們已經(jīng)過(guò)早地接觸了各類(lèi)科技軟件，利用閑暇時(shí)間打電子游戲、看短視頻、在網(wǎng)絡(luò)上搜索信息等，而班主任在開(kāi)展德育的時(shí)候，只注重糾正小學(xué)生在學(xué)校所出現(xiàn)的一些不良行為和錯(cuò)誤觀念，用舉例的方式來(lái)警告學(xué)生，然而鮮少涉及其他層面的教育，沒(méi)有了解學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)世界中所有的行為，缺乏相關(guān)的考察和指導(dǎo)，使得德育出現(xiàn)了漏洞。所以德育除了糾正學(xué)生日常的錯(cuò)誤言行外，還要加強(qiáng)心理、安全防范等方面的指導(dǎo)，結(jié)合時(shí)代特色，不斷地完善德育內(nèi)容。

（二）管理實(shí)效性不高

德育工作的形式相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較單一的，大多以灌輸理論為主，通過(guò)說(shuō)教的方式讓學(xué)生知曉并明白一些道理，多數(shù)時(shí)候是站在道德的制高點(diǎn)上來(lái)教育學(xué)生，雖能讓學(xué)生及時(shí)地收斂錯(cuò)誤的言行，但只能起到短期的效果，無(wú)法長(zhǎng)久地保持良好的德育效果，這也就出現(xiàn)了德育有效性不高的問(wèn)題。雖然在教育改革的推動(dòng)下，德育的形式發(fā)生了一些變化，也借用了信息科技來(lái)實(shí)施德育，但仍未擺脫枯燥、無(wú)效等標(biāo)簽，讓學(xué)生更加反感此類(lèi)教育。比如通常會(huì)借助開(kāi)班會(huì)的時(shí)間來(lái)開(kāi)展德育，選擇的是“我說(shuō)你聽(tīng)”的模式，總結(jié)學(xué)生近期的表現(xiàn)情況，指出哪些行為不恰當(dāng)，提示要注意哪些方面，要求學(xué)生必須要怎樣做，缺少與學(xué)生的溝通，不了解他們是否真正地接受了所講的內(nèi)容，并未得到預(yù)期中的教育效果。

二、提高德育質(zhì)量的辦法

（一）多層面關(guān)注學(xué)生

要讓小學(xué)生健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，就要關(guān)注他們的方方面面，包括言行、思想、心理、認(rèn)知等，不能忽視任何一個(gè)層面，同時(shí)師生之間還要建立良好的關(guān)系，讓學(xué)生樂(lè)于說(shuō)出自己遇到的問(wèn)題，及時(shí)地提供給他們幫助或者建議。比如平等對(duì)待班級(jí)內(nèi)的每一位學(xué)生，不論學(xué)生成績(jī)好壞，一旦犯錯(cuò)，都要接受同樣的批評(píng)教育，消除部分成績(jī)優(yōu)異學(xué)生過(guò)于優(yōu)越的不良心理，使學(xué)生明白教育是公平的，不存在誰(shuí)成績(jī)好受到的待遇就好這一情況。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生狀態(tài)不對(duì)時(shí)，及時(shí)地詢問(wèn)情況，發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)學(xué)生，讓他們感受到教師的真心，從而主動(dòng)地說(shuō)出遇到的問(wèn)題，認(rèn)真接受教師的教誨，保障德育工作的順利進(jìn)行。除了關(guān)注學(xué)生的言行外，多開(kāi)展一些心理輔導(dǎo)、各種安全教育等活動(dòng)，為學(xué)生的全面健康發(fā)展保駕護(hù)航，這樣才能切實(shí)提高德育質(zhì)量。

（二）理論與實(shí)踐結(jié)合

開(kāi)展德育工作不能僅憑一張嘴，要讓學(xué)生真正地接納德育內(nèi)容，就要使他們?cè)谡鎸?shí)的經(jīng)歷中去領(lǐng)悟。所以除了講道理、樹(shù)榜樣這些常見(jiàn)的方式外，還需要結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)來(lái)進(jìn)行，讓學(xué)生在實(shí)踐中質(zhì)疑、自悟、改正。例如每周或者每月開(kāi)展一次主題實(shí)踐活動(dòng)，“五一”勞動(dòng)節(jié)期間為學(xué)生布置實(shí)踐類(lèi)的作業(yè)：種植一種作物、參與一次社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，體驗(yàn)不同崗位勞動(dòng)者的工作，了解他們的工作環(huán)境和內(nèi)容，體悟勞動(dòng)者的艱辛，增強(qiáng)學(xué)生愛(ài)勞動(dòng)、尊重他人勞動(dòng)成果的意識(shí)。在“母親節(jié)、父親節(jié)”中，親手制作一件禮物送給父母，或者與父母角色互換，了解父母的 一天，體會(huì)父母的不易，增強(qiáng)他們愛(ài)家庭、愛(ài)父母的情感。借助這些多樣的實(shí)踐活動(dòng)，將道理融入實(shí)際行動(dòng)中，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)與行為融為一體，指引學(xué)生樹(shù)立高尚的品德情操。

三、結(jié)語(yǔ)

身為小學(xué)班主任，正視德育工作中存在的問(wèn)題，敢于面對(duì)問(wèn)題并積極地尋找解決方法，才能真正地對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，為學(xué)生的全面健康發(fā)展保駕護(hù)航，故而在班級(jí)管理工作中，不再奉行單一的言傳模式，多注重身教的益處，開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)的德育活動(dòng)，運(yùn)用激勵(lì)性的教育方式，與學(xué)生時(shí)常溝通，展開(kāi)個(gè)性化的德育工作，讓學(xué)生自愿接受高尚品行的洗禮，指導(dǎo)他們建立正確的價(jià)值觀，逐步糾正他們錯(cuò)誤的言行，發(fā)揮德育的作用，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

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