黃小艷

摘要：在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中，不斷提升小學(xué)生的詞匯量和詞匯學(xué)習(xí)水平，一直是英語(yǔ)教師工作的重要目標(biāo)。要立足于課內(nèi)外協(xié)同的現(xiàn)實(shí)需求，推動(dòng)小學(xué)生詞匯積累的雙向互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)真正的“內(nèi)外融匯”。本文據(jù)此闡述了小學(xué)生英語(yǔ)詞匯積累的融合性策略及方法，提出要圍繞課堂教學(xué)，運(yùn)用多重方法提升詞匯教學(xué)水平，同時(shí)密切聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用性詞匯積累意識(shí)，推動(dòng)定期整合與歸納，促進(jìn)學(xué)生詞匯復(fù)現(xiàn)能力成長(zhǎng)，確保小學(xué)生詞匯能力穩(wěn)步提升。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)詞匯;記憶能力;生活場(chǎng)景;詞匯應(yīng)用;復(fù)現(xiàn)

小學(xué)英語(yǔ)新課標(biāo)明確指出，詞匯是語(yǔ)言表達(dá)的基礎(chǔ)，也是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。為此，要積極探索小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中詞匯教學(xué)的思路和方法，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的詞匯積累、記憶、儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)方法，掌握正確的詞匯應(yīng)用能力。教師要發(fā)揮引領(lǐng)者作用，采用課內(nèi)與課外相結(jié)合的方法，推進(jìn)詞匯指導(dǎo)性教學(xué)，打造“內(nèi)外融匯”的教學(xué)模式，確保小學(xué)生的詞匯積累水平不斷提升，為英語(yǔ)教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。要理性認(rèn)知不同詞匯積累方法的差異，提出一體化策略，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)能力的穩(wěn)步升級(jí)。

一、立足于課堂教學(xué)，推動(dòng)高效率詞匯記憶

小學(xué)語(yǔ)文詞匯教學(xué)的核心在于課堂，而小學(xué)生詞匯積累的基地也是課堂。教師通過正確的詞匯理解、認(rèn)知、記憶和應(yīng)用方法的傳授，能夠幫助小學(xué)生建立適合自己的詞匯積累方法，形成與個(gè)人需求匹配的詞匯記憶策略。在課堂教學(xué)中，教師要善于轉(zhuǎn)變思路，運(yùn)用不同的詞匯教學(xué)模式，吸引學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的興趣，要引導(dǎo)學(xué)生由機(jī)械性、重復(fù)性的“死記硬背”到創(chuàng)造性、開拓性的詞匯“理解+應(yīng)用”的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)詞匯積累思維的有效更新[1]。比如，通過場(chǎng)景演示法、游戲互動(dòng)法、分組競(jìng)賽法等方法，學(xué)生在課堂中能夠在不同環(huán)境與氛圍下開展詞匯學(xué)習(xí)，逐漸找到詞匯積累的“竅門”，不斷增長(zhǎng)詞匯量，形成詞匯學(xué)習(xí)的有效思路。

例如，在人教版六年級(jí)下“unit one”教學(xué)中，可嘗試使用“對(duì)比記憶法”，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比讀寫中掌握不同詞匯，比如“Little Duck's shadow&Old tree' shadow”，重點(diǎn)突出“shadow”，在對(duì)比讀寫中可以增強(qiáng)學(xué)生的詞匯記憶能力;通過對(duì)比“in the morning與in the afternoon”、“strong tree與big tree”等，能夠引導(dǎo)學(xué)生理解詞匯意義，提升記憶水平。再如，在“unit two”的教學(xué)中，可以通過設(shè)計(jì)小游戲的方法，讓學(xué)生在游戲中提升詞匯學(xué)習(xí)能力。比如，老師手寫一些字母缺失的單詞卡片，讓學(xué)生們通過搶答的方式填寫正確答案。諸如“week_nd”、“w_sh”、“st_y”、“avera_e”等，巧用小游戲填空，調(diào)動(dòng)學(xué)生們積極性，提升其詞匯能力。

二、密切聯(lián)系生活，培養(yǎng)生活化詞匯應(yīng)用意識(shí)

小學(xué)生尚處于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起步階段，因此詞匯的積累要以簡(jiǎn)易性策略為主，核心目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)感覺和興趣，幫助小學(xué)生掌握基礎(chǔ)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。要從學(xué)生詞匯有效積累的目標(biāo)出發(fā)，要重視課堂與生活的“內(nèi)外融匯”，尤其是突出生活化場(chǎng)景的應(yīng)用價(jià)值，讓學(xué)生們?cè)谌粘Ｉ钪兄鲃?dòng)發(fā)現(xiàn)、積累、記憶、理解和運(yùn)用英語(yǔ)詞匯，形成主動(dòng)運(yùn)用英語(yǔ)的習(xí)慣和意識(shí)。借助與實(shí)際生活的聯(lián)系，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的積極性和內(nèi)在熱情能夠得到有效激發(fā)，其英語(yǔ)詞匯的積累量也可以不斷擴(kuò)充。教師要在此過程中積極引導(dǎo)、適度點(diǎn)撥，給予合適的方向指引和正確建議，讓小學(xué)生在生活中多多積累詞匯，形成基礎(chǔ)英語(yǔ)能力。

如，在六年級(jí)下“Recycle Mike's happy days”教學(xué)中，教師可以在課堂授課之后，為學(xué)生們安排課下詞匯積累任務(wù)，讓學(xué)生們觀察、記錄生活中有關(guān)“recycle”及“garbage collection”的詞匯，養(yǎng)成良好的環(huán)保意識(shí)。通過生活中的觀察，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)到關(guān)于垃圾桶的色彩詞匯，如“red”、“yellow”、“blue”等，也可以積累到“other waste”、“harmful waste”等詞匯，進(jìn)一步拓寬詞匯面，并形成生活化的詞匯應(yīng)用能力。

三、定期整合歸納，提升詞匯復(fù)記與復(fù)現(xiàn)率

哲學(xué)家培根曾說，一切知識(shí)的學(xué)習(xí)不過是記憶。換言之，知識(shí)的學(xué)習(xí)過程就是科學(xué)記憶的過程，記憶程度與質(zhì)量的好壞也就決定了知識(shí)學(xué)習(xí)水平的高低。從小學(xué)生英語(yǔ)詞匯積累的需求看，記憶的量、準(zhǔn)確度與準(zhǔn)確率是最重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)，也是教師開展詞匯教學(xué)的重要目標(biāo)。為此，要重視“刻意的重復(fù)記憶”的重要性，將定期的整合、歸納作為詞匯積累的基礎(chǔ)，在一定范圍內(nèi)“要求”學(xué)生必須完成詞匯記憶和學(xué)習(xí)，通過復(fù)記與復(fù)現(xiàn)形成“認(rèn)知記憶”，不斷提高詞匯應(yīng)用能力[2]。

要重視對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的回溫和“回頭看”，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的詞匯記憶黏性，提高詞匯的深刻記憶能力。例如，在每個(gè)“unit”學(xué)習(xí)完成后，安排學(xué)生對(duì)前一個(gè)“unit”的重點(diǎn)詞匯進(jìn)行默寫、復(fù)述，并通過小組互動(dòng)方式加以復(fù)現(xiàn)，提高記憶準(zhǔn)確率，保持對(duì)詞匯的正確理解，做到正確記憶、規(guī)范讀寫，形成良好的詞匯積累習(xí)慣。

四、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)生英語(yǔ)詞匯的有效積累既是英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)，也是學(xué)生記憶能力、理解能力和應(yīng)用能力深度交融的題中之義。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，要統(tǒng)籌課內(nèi)課外兩個(gè)局部，強(qiáng)化課堂詞匯教學(xué)與課外詞匯積累的一體性，讓學(xué)生運(yùn)用場(chǎng)景感知、線索記憶、互動(dòng)記憶、生活積累、歸納復(fù)現(xiàn)等方法，提升詞匯積累水平，掌握正確的英語(yǔ)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)方法，不斷提升英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張繼東.小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問題及解決對(duì)策[J].基礎(chǔ)教育論壇，2020，（33）.53.

[2] 杜文玉.新課改下小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的創(chuàng)新思考[J].山西教育（教學(xué)），2021，（5）.51-52.