摘 要：初中化學(xué)教學(xué)中涉及的知識點較為復(fù)雜，除了各種化學(xué)反應(yīng)與原理，化學(xué)關(guān)系、實驗現(xiàn)象也在教學(xué)內(nèi)容中占據(jù)一席之地。不同性質(zhì)的理論知識互相影響，這對初中化學(xué)教學(xué)活動提出了更高的要求。面對難度高、要求復(fù)雜的初中化學(xué)課程，如何導(dǎo)入新課，就成了教師必須解決的問題。在設(shè)計教學(xué)方案的過程中，教師不僅要消除學(xué)生的畏難情緒，還要針對新課的教學(xué)特點提出對應(yīng)的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣與調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。文章就初中化學(xué)教學(xué)展開論述，分析了新課導(dǎo)入的難點問題，提出了新課導(dǎo)入的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);新課導(dǎo)入;教學(xué)策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）48-0067-03

作者簡介：葛強（1991.9—），男，江蘇省揚州市江都區(qū)丁溝鎮(zhèn)麾村中學(xué)，中小學(xué)二級教師，本科學(xué)歷。

引? ? 言

初中化學(xué)學(xué)科知識具有極強的綜合性、客觀性。在導(dǎo)入新課時，平鋪直敘的教學(xué)方法并不能吸引學(xué)生的注意力，難度過高或過低的教學(xué)互動不利于學(xué)生化學(xué)思維的發(fā)展。要在化學(xué)教學(xué)中合理導(dǎo)入新課，教師必須建立多元化教學(xué)渠道，靈活運用多種手段，以此提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)[1]。

一、新課導(dǎo)入的難點問題分析

（一）知識盲區(qū)，學(xué)生沒興趣

新課的“新”不僅體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上，更體現(xiàn)在教學(xué)方法上。在初中化學(xué)教學(xué)活動中，教學(xué)階段不同，對學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的要求也存在較大差別。初始階段的化學(xué)教學(xué)只要求學(xué)生認知、理解化學(xué)概念，承擔著奠基任務(wù)。隨著學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力的不斷提升，化學(xué)教學(xué)開始向著理性辨析、客觀討論的角度推進，教學(xué)難度逐漸提升[2]。這就要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)化學(xué)知識，保證基本的學(xué)習(xí)效率。但在當前導(dǎo)入新課的實踐中，教師并不注重學(xué)生是否具備化學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程缺乏重視，只是照本宣科地講述教材內(nèi)容。這就引發(fā)了新的問題：學(xué)生所掌握的化學(xué)知識與課堂上的資源素材缺乏互動，教師導(dǎo)入的新課內(nèi)容屬于“完全陌生的材料”。面對處于知識盲區(qū)的化學(xué)新課內(nèi)容，學(xué)生很難保持學(xué)習(xí)熱情，部分化學(xué)學(xué)習(xí)活動只能在教師的強制要求下開展。

（二）難度過高，學(xué)生不會學(xué)

在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力設(shè)計對應(yīng)的教學(xué)方案，確保全體學(xué)生都能夠掌握相應(yīng)的化學(xué)知識，優(yōu)化化學(xué)教學(xué)[3]。初中生缺乏化學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，化學(xué)思維尚未定型，因此，教師在引入新課時要遵循循序漸進的基本原則，合理控制新課教學(xué)難度。一些教師在化學(xué)教學(xué)中急于求成，盲目提高教學(xué)要求，希望借助高難度的化學(xué)知識調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。還有部分教師雖然設(shè)計了新的化學(xué)教學(xué)方案，但依舊沒有拋棄“高難度挑戰(zhàn)”的教學(xué)問題，導(dǎo)致學(xué)生對化學(xué)教學(xué)活動產(chǎn)生了抵觸情緒，無法形成正確的學(xué)習(xí)思路，也無法對化學(xué)教學(xué)提出的學(xué)習(xí)要求做出回應(yīng)[4]。在高難度知識的教學(xué)中，部分教師盲目加快教學(xué)速度，導(dǎo)致學(xué)生之間的差距越來越大。由此可知，部分學(xué)生無法接受化學(xué)新知識，其原因可能不在于學(xué)生，而在于教師。

（三）資源匱乏，教學(xué)難落實

部分化學(xué)理論知識較為抽象，學(xué)生只有依靠客觀載體與實驗的有機配合，才能全面理解相關(guān)化學(xué)知識，掌握化學(xué)學(xué)習(xí)方法[5]。因此，教師必須借助各類教學(xué)資源導(dǎo)入新課，高效開展化學(xué)教學(xué)活動。但在引入新課的過程中，部分教師還是青睞“平鋪直敘”的教學(xué)方式。一方面，由于籌備教學(xué)資源需要消耗很多時間，可能會影響教學(xué)進度;另一方面，教師沒有了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擔心所選擇的資源未必適用于教學(xué)活動，因此在“與其犯錯不如不做”錯誤思想的干預(yù)下，教師傾向選擇千篇一律的方法導(dǎo)入化學(xué)新課，將課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為一個講解理論、分析問題的過程，而不是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考的過程。這使教學(xué)活動的有效性大打折扣，也不利于學(xué)生借助直觀素材參與新課教學(xué)活動。對學(xué)生來說，這時教師所導(dǎo)入的新課只是學(xué)習(xí)難度更高的化學(xué)模塊，而不是能夠訓(xùn)練思維、提高技能的教學(xué)模塊。因此，在主觀情感上，學(xué)生并沒有接受相關(guān)教學(xué)方法。

二、初中化學(xué)教學(xué)中新課的導(dǎo)入策略

（一）借助生活化素材導(dǎo)入新課

化學(xué)課程與現(xiàn)實生活的聯(lián)系極為密切。作為源于生活的學(xué)科，教師應(yīng)采用生活化素材導(dǎo)入新課，以此除去學(xué)生對化學(xué)教學(xué)活動可能產(chǎn)生的抵觸感、陌生感，降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。此外，這能讓學(xué)生認識到化學(xué)知識與生活的關(guān)聯(lián)，為學(xué)生提供新的學(xué)習(xí)思路，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)化學(xué)知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，全面提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，優(yōu)化教師教學(xué)模式。

以“性質(zhì)活潑的氧氣”的教學(xué)為例，教師可結(jié)合生活中的燃燒現(xiàn)象設(shè)計教學(xué)模塊，向?qū)W生提出問題：“煤氣灶在燃燒時會產(chǎn)生火焰，火焰的形成與哪些因素有關(guān)系？”學(xué)生可能想到的是“燃料”或“各種可燃氣體與電流接觸之后形成火焰，產(chǎn)生熱量”等。隨后，教師可設(shè)計新的生活實驗?zāi)K，利用酒精燈模擬煤氣灶，用燈罩蓋住酒精燈后，火焰就會熄滅，向?qū)W生提問：“這說明什么？”學(xué)生觀察該現(xiàn)象可以發(fā)現(xiàn)，燃燒需要有外界某種物質(zhì)的干預(yù)。由此可以引導(dǎo)學(xué)生提出多元化假設(shè)：燃燒需要外界氣體的干預(yù)、燃燒需要溫度的干預(yù)。配合學(xué)生給出的假設(shè)，教師在導(dǎo)入新課的過程中繼續(xù)設(shè)計生活化實驗，通過隔絕空氣、控制溫度等方式進行燃燒實驗，讓學(xué)生思考燃燒與不同物質(zhì)之間的關(guān)系。在實驗操作過程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，物質(zhì)的燃燒與氣體有關(guān)。由此讓學(xué)生展開探究活動：哪種氣體是影響燃燒的關(guān)鍵物質(zhì)？有關(guān)教學(xué)即進入新一輪的探究中。此時，教師可導(dǎo)入新課，圍繞“氧氣”這一知識點展開教學(xué)活動，幫助學(xué)生探究氧氣與燃燒之間的關(guān)系，嘗試分析氧氣的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)。整個新課導(dǎo)入活動圍繞新課教學(xué)主題展開，需要學(xué)生思考“氧氣為什么能夠助燃”等問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會不斷提升。

（二）借助互動式話題導(dǎo)入新課

在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，很多教師往往根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)進度確定新課導(dǎo)入方法，并不會考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對于剛剛接觸化學(xué)知識的初中生來說，他們更愿意學(xué)習(xí)有趣、實用的化學(xué)知識，教師直接根據(jù)教材確定的教學(xué)方法會破壞學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。對此，教師應(yīng)重視學(xué)生的意見，創(chuàng)新新課導(dǎo)入方式，借助互動式話題，用新資源、新問題、新活動導(dǎo)入新課，全面開發(fā)學(xué)生的化學(xué)思維。

此處以“自然界中的水”的教學(xué)為例。由于水是學(xué)生常見的物質(zhì)，他們對水的性質(zhì)并不陌生。在導(dǎo)入新課時，教師可配合互動式話題引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動。首先，筆者提出互動問題“水有哪些性質(zhì)”，并要求學(xué)生通過觀察、探究等方式掌握相應(yīng)的化學(xué)知識。通過聯(lián)系生活經(jīng)驗與課堂所學(xué)知識，學(xué)生對水的特點進行總結(jié)：水是一種無色無味的液體;水能夠溶解其他液體和物質(zhì);水能解渴……學(xué)生給出的答案眾多。雖然這些答案與正確答案相距甚遠，但是因為有了學(xué)生開口表達，課堂教學(xué)氛圍明顯發(fā)生了改變。隨后，學(xué)生們開始嘗試探究水的性質(zhì)與化學(xué)特點，掌握有關(guān)化學(xué)知識。這時，筆者導(dǎo)入新課：在微觀角度認識水的化學(xué)特點，說明水的性質(zhì)。此時，學(xué)生能夠積極主動地開展學(xué)習(xí)活動，對水的元素構(gòu)成、化學(xué)結(jié)構(gòu)進行自主剖析，從而得出正確的結(jié)論。在教學(xué)新課知識時，教師不能將學(xué)生視為旁觀者，而要引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動，借此提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力。

（三）借助已掌握知識導(dǎo)入新課

新課程改革理念下，初中化學(xué)教學(xué)強調(diào)對學(xué)生理性意識、化學(xué)思維、化學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師借助學(xué)生已經(jīng)掌握的知識點創(chuàng)新化學(xué)教學(xué)模式，有助于實現(xiàn)各個板塊之間的教學(xué)聯(lián)動，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)化學(xué)知識的環(huán)境。教師要積極整理學(xué)生已經(jīng)掌握的化學(xué)知識，并在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)進行合理引用，消除學(xué)生的陌生感，幫助學(xué)生更好地認識化學(xué)知識。

此處以“常見的化學(xué)反應(yīng)—燃燒”的有關(guān)教學(xué)為例。在“性質(zhì)活潑的氧氣”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)掌握了氧氣的性質(zhì)，并意識到氧氣是大部分物質(zhì)實現(xiàn)燃燒的基本條件。筆者結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗提出新的問題：“除了氧氣，是否還有其他因素影響著燃燒？”以此進一步開發(fā)學(xué)生的化學(xué)思維，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生用燃燒著的酒精燈設(shè)計實驗方案，并提出假設(shè)：燃燒是可燃物所發(fā)生的行為，所以燃燒一定與可燃物有關(guān)。在提出假設(shè)后，學(xué)生進行實驗，通過點燃可燃物、隔絕氧氣等方式探究假設(shè)是否正確。接著，筆者針對化學(xué)教學(xué)要求提出新問題：“我們一般選擇火柴、打火機等材料點火，這是為什么？”由此引入燃燒的第三個必要條件：溫度。配合已經(jīng)學(xué)過的化學(xué)知識，學(xué)生可以構(gòu)建由點到面的化學(xué)學(xué)習(xí)模式，有效培養(yǎng)自學(xué)能力。但由于部分學(xué)生的化學(xué)思維能力較弱，對化學(xué)知識的認識不夠全面，教師要適時、合理地干預(yù)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)方向和方法，輔助學(xué)生更好地完成化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。

（四）借助信息化技術(shù)導(dǎo)入新課

在初中化學(xué)新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，信息技術(shù)表現(xiàn)出無可比擬的教學(xué)優(yōu)勢[6]。學(xué)生能夠利用信息技術(shù)收集化學(xué)學(xué)習(xí)素材，在課堂上進行分享、應(yīng)用。教師可以利用信息化技術(shù)，通過視頻、音頻等素材導(dǎo)入新課，創(chuàng)新教學(xué)模式，幫助學(xué)生更好地認識和理解化學(xué)知識。

在導(dǎo)入新課時，教師要抓住新課內(nèi)容中的重點、難點、趣味知識點，利用信息技術(shù)開展課堂互動，幫助學(xué)生認識化學(xué)知識。以“幾種重要的鹽”的教學(xué)為例，筆者提出問題：“在學(xué)習(xí)了酸和堿的性質(zhì)后，我們用試紙測試了不同的物質(zhì)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)一些物質(zhì)并沒有表現(xiàn)出酸性和堿性，這些物質(zhì)如何表示？”由于缺乏相關(guān)化學(xué)知識，學(xué)生將這些物質(zhì)定義為“中性物質(zhì)”。但在隨后的化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，新的知識點使學(xué)生產(chǎn)生認知矛盾，測試生活中的食鹽、水垢等材料后，發(fā)現(xiàn)它們也沒有表現(xiàn)出明顯的酸堿性，這些物質(zhì)應(yīng)該如何表示？教師可利用信息技術(shù)向?qū)W生展示該知識點中的測試結(jié)果，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的積極性。在隨后的化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對這些物質(zhì)的有關(guān)特點進行總結(jié)，進而得出正確結(jié)論：這些物質(zhì)由酸和堿反應(yīng)得到，但不屬于酸和堿當中的任何一類。教師可借助信息技術(shù)給出這些物質(zhì)的化學(xué)名稱、組成結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生分析并歸納化學(xué)知識，如NaCl、NaNO3、CuSO4等。配合有關(guān)化學(xué)式，筆者向?qū)W生展示生活中的鹽：“我們經(jīng)常食用的鹽就是氯化鈉，我們使用的‘純堿’叫作碳酸鈉，也是一種鹽?！蓖ㄟ^分析鹽的特點，教師隨后可向?qū)W生提出互動問題：“這些鹽有哪些性質(zhì)？”借助信息技術(shù)延伸教學(xué)范圍，教師可要求學(xué)生將相關(guān)實驗方案、實驗流程導(dǎo)入課堂教學(xué)活動中，正確認識鹽的化學(xué)性質(zhì)。比如在學(xué)生收集實驗材料、設(shè)計實驗時，教師可要求學(xué)生配合信息技術(shù)設(shè)計虛擬實驗，對實驗流程和實驗原料進行歸納，并收集視頻素材，掌握鹽的化學(xué)性質(zhì)，認知相關(guān)化學(xué)知識。

（五）借助實驗探究導(dǎo)入新課

化學(xué)實驗是化學(xué)教學(xué)活動的重要組成部分，也是幫助學(xué)生認識化學(xué)知識的基本素材。對于初中化學(xué)教學(xué)活動來說，化學(xué)實驗將抽象的教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為直觀的實驗現(xiàn)象，這為學(xué)生提供了重新認識化學(xué)知識的機會。作為學(xué)生的引導(dǎo)者、教育者，教師要設(shè)計多元化實驗教學(xué)模塊，開發(fā)化學(xué)實驗的價值，用直觀的實驗現(xiàn)象展示化學(xué)知識，用具體的操作流程培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在實際實驗操作過程中掌握新課中的相關(guān)化學(xué)知識。

教師要嘗試借助實驗探究導(dǎo)入新課，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，創(chuàng)新化學(xué)教學(xué)模式[7]。以“環(huán)境污染的防治”的教學(xué)為例，筆者向?qū)W生提出實驗任務(wù)：設(shè)計一個“微型環(huán)境”，展示我們當前所面臨的環(huán)境污染問題。學(xué)生提出可以用沙子、礦泉水等材料模擬環(huán)境污染問題：在密閉的容器中加入水，投入廢舊電池、礦渣、固體垃圾等材料，這便是我們所遇到的水環(huán)境污染問題;準備一個大盆裝滿沙子，在沙子中倒入汽油、埋入垃圾，這便是土壤環(huán)境污染問題。筆者繼續(xù)深化實驗：“對于不同的環(huán)境污染問題，我們應(yīng)該如何處理？”學(xué)生進一步設(shè)計實驗方案：對于水中、土壤中的大型垃圾，可以通過分揀、打撈等方式進行處理。但新的問題隨之而來：溶于水中、土壤中的廢液、廢氣應(yīng)該如何處理？此時，實驗進入瓶頸，學(xué)生迫切需要掌握一種可用的實驗方法。這時，教師引入新課知識，能夠促使學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動，根據(jù)問題自主探究新知。

結(jié)? ?語

總而言之，教師只有用科學(xué)合理的方法導(dǎo)入新課，才能讓學(xué)生更好地接受化學(xué)知識，形成良好的化學(xué)素養(yǎng)。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師要靈活采用多元教學(xué)手段，借由信息技術(shù)、化學(xué)實驗、課堂互動等方式相互配合創(chuàng)新新課導(dǎo)入模式，使學(xué)生愿意接受新課，樂于參與教學(xué)活動，并自主學(xué)習(xí)、探究、歸納，從而獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

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