摘 要：資源中心建設(shè)能夠促進(jìn)學(xué)前融合教育的發(fā)展。文章分析了資源中心建設(shè)與自閉癥兒童學(xué)前融合教育的同構(gòu)成長(zhǎng)，從三個(gè)方面闡述了師幼、“普特”共同學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的過(guò)程，以期促進(jìn)資源中心建設(shè)與自閉癥兒童學(xué)前融合教育的發(fā)展，促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：資源中心;自閉癥兒童;融合教育;教學(xué)策略

基金項(xiàng)目：本文系全國(guó)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度教育部重點(diǎn)課題“自閉癥兒童學(xué)前融合教育區(qū)域性支持保障體系建設(shè)研究”（批準(zhǔn)號(hào)：DHA170405）的階段性研究成果。（馮義芳，課題成員，蘇州高新區(qū)特殊教育指導(dǎo)中心副主任。）

中圖分類(lèi)號(hào)：G40? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2021）48-0011-03

作者簡(jiǎn)介：馮義芳（1975.9—），女，江蘇省蘇州市高新區(qū)文昌實(shí)驗(yàn)幼兒園，執(zhí)行園長(zhǎng)，高級(jí)教師。

引? ?言

自閉癥，也稱(chēng)孤獨(dú)癥，多發(fā)于嬰幼兒時(shí)期。自閉癥是廣泛性發(fā)育障礙的一種亞型，主要表現(xiàn)為不同程度的終身性言語(yǔ)發(fā)育障礙、人際交往障礙、興趣狹窄和行為方式刻板。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，中國(guó)的自閉癥人士已經(jīng)超過(guò)1000萬(wàn)，其中0～14歲患者已經(jīng)超過(guò)200萬(wàn)，受到影響的親密關(guān)系人數(shù)超過(guò)1億，這已經(jīng)成為一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題。融合教育，是指特殊兒童和同齡普通兒童置身于同一個(gè)時(shí)空，共同學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的教育組織方式[1]。資源中心建設(shè)與融合教育相結(jié)合能夠促進(jìn)自閉癥兒童動(dòng)作、語(yǔ)言、社會(huì)交往能力的發(fā)展。資源中心是由蘇州市政府協(xié)助教育行政部門(mén)建立的對(duì)特殊教育進(jìn)行指導(dǎo)、研究、服務(wù)的技術(shù)支持機(jī)構(gòu)，能夠指導(dǎo)特殊教育學(xué)校、普通學(xué)校有效開(kāi)展隨班就讀和送教上門(mén)教育教學(xué)工作，在教育行政部門(mén)和校園之間形成特殊教育上下聯(lián)動(dòng)的工作機(jī)制。特殊教育面臨從學(xué)有所教邁向?qū)W有優(yōu)教的新挑戰(zhàn)。

一、資源中心建設(shè)與課題研究相結(jié)合，引發(fā)特殊教育熱潮

（一）基于兒童發(fā)展的資源中心建設(shè)

1.資源全覆蓋

自閉癥是遺傳與環(huán)境共同作用的結(jié)果。目前，與心理治療和藥物治療相比，教育與訓(xùn)練是更有效的治療方法，其目標(biāo)是促進(jìn)患者的語(yǔ)言發(fā)育，提高其社會(huì)交往能力，使他們掌握基本生活技能和學(xué)習(xí)技能。提高自閉癥兒童的社交能力、使其學(xué)會(huì)生活是教育工作者的追求，也是融合資源中心的工作目標(biāo)之一。蘇州高新區(qū)在2020年已實(shí)現(xiàn)全區(qū)各街道中學(xué)、小學(xué)、幼兒園資源中心全覆蓋。

蘇州市高新區(qū)文昌實(shí)驗(yàn)幼兒園資源中心為自閉癥研究提供了空間。園內(nèi)致力于為每個(gè)特殊兒童提供公平、有質(zhì)量的教育。資源中心與課題研究相結(jié)合，能使中心建設(shè)向?qū)I(yè)化發(fā)展。

2.課題促研究

資源中心秉承“綠色發(fā)展”課程理念，具備室內(nèi)、戶外多重融合資源。2017年，課題“自閉癥兒童學(xué)前融合教育同伴支持的實(shí)踐研究”被確立為全國(guó)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度教育部重點(diǎn)課題“自閉癥兒童學(xué)前融合教育區(qū)域性支持保障體系建設(shè)研究”（批準(zhǔn)號(hào)：DHA170405）的子課題。全園各學(xué)段逐步建立多個(gè)融合教育資源區(qū)域，實(shí)現(xiàn)融合教育資源在園所中全覆蓋，打造專(zhuān)業(yè)、全面型融合教育資源室，為特殊兒童專(zhuān)業(yè)化訓(xùn)練提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，全力推進(jìn)融合教育的本土化進(jìn)程。本資源中心已成為蘇州學(xué)前融合教育資源中心示范點(diǎn)。

3.中心履職責(zé)

美國(guó)心理學(xué)家布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論提出，發(fā)展是人與環(huán)境的復(fù)合函數(shù)，不同層次的環(huán)境對(duì)不同年齡段個(gè)體的影響程度是不一樣的，所以我們要關(guān)注兒童成長(zhǎng)的社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)和社會(huì)生活環(huán)境。而資源中心可以很好地協(xié)調(diào)環(huán)境，促進(jìn)特殊兒童健康成長(zhǎng)。

全納是一個(gè)過(guò)程，這一過(guò)程能夠營(yíng)造更具包容性的環(huán)境，使更多兒童和家庭參與進(jìn)來(lái)。融合教育資源中心的主要職責(zé)有以下幾個(gè)方面：（1）整合區(qū)域特殊教育資源;（2）教育咨詢(xún)及評(píng)估;（3）特殊教育服務(wù)團(tuán)隊(duì)建設(shè);（4）隨班就讀工作指導(dǎo);（5）家長(zhǎng)培訓(xùn)與指導(dǎo);（6）輻射示范工作;（7）探索研究融合教育模式;（8）研究探索并努力解決本地特殊教育的實(shí)際問(wèn)題。

（二）基于三方發(fā)展的融合課題研究

1.課題研究背景

課題研究旨在給自閉癥研究創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)質(zhì)的平臺(tái)。課題綜合考量自閉癥兒童、教師、園所三個(gè)方面因素。

從自閉癥兒童的成長(zhǎng)來(lái)看，園所作為幼兒生活、學(xué)習(xí)、游戲的場(chǎng)所，是幼兒成長(zhǎng)的孵化器，對(duì)幼兒一生的發(fā)展具有舉足輕重的作用;從教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)來(lái)看，建立并擁有一支科研型的特殊教師隊(duì)伍，需要在自閉癥課題研究中優(yōu)化自閉癥課程，發(fā)展特色，追求整體發(fā)展;從園所特色發(fā)展來(lái)看，習(xí)近平總書(shū)記提出的“綠色發(fā)展”理念及如今教育的綠色發(fā)展實(shí)踐，為特殊教育指明了新的方向—在“生態(tài)綠色大氧吧”中促進(jìn)自閉癥兒童成長(zhǎng)，打造綠色地域優(yōu)勢(shì)。我們應(yīng)將校園文化與自然生態(tài)環(huán)境相結(jié)合，以“十三五”規(guī)劃、“綠色發(fā)展”理念為引領(lǐng)，開(kāi)發(fā)“綠色”課程，奏響集自閉癥兒童、家庭、社區(qū)于一體的“生態(tài)融合”交響樂(lè)。

2.廣泛開(kāi)展科研

課題研究表明，融合教育更有深度和生命力。我們以教育部重點(diǎn)課題子課題“自閉癥兒童學(xué)前融合教育同伴支持的實(shí)踐研究”為研究重點(diǎn)，成立課題組，設(shè)課題組長(zhǎng)，一組以班級(jí)教學(xué)實(shí)踐為主，一組以資源中心實(shí)踐為主，有重點(diǎn)有配合，互相切磋，相互促進(jìn)，共同做好課題研究。幼兒時(shí)期是特殊兒童發(fā)展的關(guān)鍵期，此時(shí)進(jìn)行專(zhuān)家介入非常有效，言語(yǔ)和語(yǔ)言治療專(zhuān)家往往會(huì)為兒童量身設(shè)計(jì)詳細(xì)的活動(dòng)計(jì)劃，教育機(jī)構(gòu)則負(fù)責(zé)實(shí)施計(jì)劃并跟蹤觀察兒童。支持自閉癥兒童交流與互動(dòng)的原則就是做伙伴、一對(duì)一活動(dòng)或小組活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，將教學(xué)與兒童游戲相結(jié)合，使活動(dòng)適應(yīng)兒童。

3.課題研究成果

（1）開(kāi)展了自閉癥兒童園內(nèi)活動(dòng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究。按照自閉癥兒童學(xué)前融合教育的要求，參照總課題“自閉癥兒童學(xué)前融合教育區(qū)域性支持保障體系建設(shè)研究”，我們開(kāi)展了符合本園特點(diǎn)的幼兒園融合教育調(diào)查，研究了5個(gè)個(gè)案在幼兒園融合教育中的同伴支持情況。我們完成了資源中心室、感統(tǒng)室、心理咨詢(xún)室的創(chuàng)建并正常投入使用，為特殊兒童進(jìn)行訓(xùn)練提供了專(zhuān)用場(chǎng)地。

（2）進(jìn)行了對(duì)自閉癥兒童認(rèn)識(shí)與接納態(tài)度的研究。我們通過(guò)對(duì)普通幼兒在一日生活中與自閉癥兒童互動(dòng)情況的研究，深入探討幼兒園同伴認(rèn)識(shí)、接納自閉癥兒童的活動(dòng)研究，讓普通幼兒參與自閉癥兒童的活動(dòng)，并形成有效互動(dòng)。

（3）形成了一批基于“四大節(jié)日”“十大室場(chǎng)”活動(dòng)的學(xué)前自閉癥兒童同伴互助教育研究典型課例。我們通過(guò)心靈解讀與社交技能干預(yù)相結(jié)合的模式進(jìn)行了多模式的訓(xùn)練，還自創(chuàng)了角色扮演和社交充分結(jié)合的 “四大節(jié)日”（春夏秋冬節(jié)日）“十大室場(chǎng)”（快樂(lè)農(nóng)莊、建筑體驗(yàn)室、廚房體驗(yàn)室、藝術(shù)表演室、心理體驗(yàn)室、美術(shù)體驗(yàn)室、科技體驗(yàn)室、閱讀體驗(yàn)室、“森林大氧吧”研究所、空中花園）。我們也進(jìn)行了自閉癥兒童同伴支持下學(xué)習(xí)過(guò)程的游戲開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)，針對(duì)實(shí)際效果進(jìn)行改進(jìn)，并在此基礎(chǔ)上開(kāi)展了學(xué)前融合教育中同伴互助的典型課例研究。

（4）開(kāi)展小中大班自閉癥兒童同伴支持下反饋與實(shí)際發(fā)展情況的個(gè)案研究。我們從游戲設(shè)計(jì)案例、教學(xué)實(shí)施案例、幼兒發(fā)展案例等層面，形成了一批具有示范性、可借鑒性的自閉癥兒童同伴支持典型案例。通過(guò)案例，我們能夠幫助自閉癥兒童改正不良行為習(xí)慣，找出共性問(wèn)題，并進(jìn)行推廣，讓家長(zhǎng)讀懂孩子，讓教師讀懂幼兒，讓幼兒讀懂幼兒。

二、資源中心環(huán)境與自閉融合相結(jié)合，促進(jìn)兒童鷹架發(fā)展

學(xué)前融合教育對(duì)改善自閉癥兒童的障礙程度，提升其生活品質(zhì)具有重要意義。在融合教育過(guò)程中，結(jié)合資源中心建設(shè)，我們創(chuàng)造了園所特色課程、融合課程內(nèi)容、創(chuàng)新課程的實(shí)施路徑，不斷增加自閉癥兒童研究的廣度和深度，為自閉癥兒童的發(fā)展提供了可操作的支持。

（一）創(chuàng)設(shè)發(fā)展型的資源中心環(huán)境

在創(chuàng)設(shè)資源中心活動(dòng)區(qū)，促進(jìn)兒童鷹架成長(zhǎng)中，我們堅(jiān)持兩個(gè)原則：一方面關(guān)注幼兒活動(dòng)的興趣與需要，要讓特需幼兒喜歡;另一方面關(guān)注他們的習(xí)慣養(yǎng)成和發(fā)展，在區(qū)域中讓其產(chǎn)生同化和順應(yīng)認(rèn)識(shí)。在融合課程實(shí)施的過(guò)程中，我們堅(jiān)持“四化”思路，即空間多元化、內(nèi)容情境化、材料豐富化、指導(dǎo)有效化。園所打造的“十大室場(chǎng)”真實(shí)還原了幼兒的日常生活情境，開(kāi)展的各類(lèi)戶外游戲、角色游戲符合自閉癥兒童的需求和興趣，這樣的環(huán)境具有隱性教育價(jià)值。例如，在500m2的綠蔭環(huán)繞的葡萄園里，筆者在半年的時(shí)間里親眼見(jiàn)證了一位中班的自閉癥兒童“從不參與、坐一邊—偶爾看看大家玩、不抗拒—獨(dú)自拿著水杯澆水—與其他孩子一起到水桶邊玩水”的過(guò)程。教育工作者給自閉癥兒童提供一個(gè)有準(zhǔn)備的新的生態(tài)環(huán)境，能夠讓兒童在安全和自由的環(huán)境中，通過(guò)游戲發(fā)泄內(nèi)心的焦慮。

（二）創(chuàng)設(shè)全方位的同構(gòu)環(huán)境

1.創(chuàng)設(shè)“十大室場(chǎng)”資源環(huán)境

“十大室場(chǎng)”能讓幼兒學(xué)會(huì)生活，融入集體?！笆笫覉?chǎng)”的親子活動(dòng)能讓家長(zhǎng)接受并積極參與特殊兒童的融合工作。

2.重視家長(zhǎng)環(huán)境對(duì)特殊兒童的正向影響

我們以往的研究多著眼于自閉癥群體本身。事實(shí)上，對(duì)自閉癥親密關(guān)系人群，特別是原生父母的心理咨詢(xún)尤為重要。自己孩子與其他孩子的差異會(huì)給家長(zhǎng)帶來(lái)巨大的心理落差，如果不能盡快調(diào)整整個(gè)家庭尤其是父母的心態(tài)，使其保持心理健康，那么無(wú)論對(duì)孩子還是對(duì)社會(huì)都會(huì)有較大的負(fù)面影響。

3.創(chuàng)設(shè)自閉癥兒童“自然康養(yǎng)”新環(huán)境

我們以自然資源、綠色生態(tài)環(huán)境資源開(kāi)發(fā)為主要內(nèi)容，融入休閑、醫(yī)療、游戲、運(yùn)動(dòng)等健康服務(wù)新理念，形成了多元組合的教育新方式?！白匀豢叼B(yǎng)”園區(qū)里有面積500m2的葡萄游戲園，還有500m2的綠色種植園，能夠完善資源中心，與自閉融合相結(jié)合，關(guān)注綠色生態(tài)中自閉癥兒童的自然成長(zhǎng)，為他們創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境。自閉癥兒童由專(zhuān)業(yè)人員負(fù)責(zé)觀察與陪伴成長(zhǎng)，并給予其適宜的支持，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。

三、資源中心課程與自閉融合相促進(jìn)，促進(jìn)兒童持續(xù)成長(zhǎng)

資源中心的宗旨是為幼兒幸?？鞓?lè)的一生奠定基礎(chǔ)。我們尊重并呵護(hù)園內(nèi)的每位幼兒。中心管理包括中心的設(shè)備設(shè)施管理、資源管理、檔案管理、業(yè)務(wù)工作管理、特殊幼兒管理及家長(zhǎng)服務(wù)等工作。資源中心明確了崗位職責(zé)，制定了嚴(yán)格的管理制度，認(rèn)真地做好活動(dòng)記錄，并進(jìn)行檢查、整改和完善。

資源中心堅(jiān)持以園本化課程為基礎(chǔ)，不斷創(chuàng)新教學(xué)的方式、手段和策略，基于及時(shí)觀察幼兒與發(fā)展評(píng)價(jià)開(kāi)展教學(xué)，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了實(shí)踐。

（一）創(chuàng)造了園本課程實(shí)施新路徑

1.整合“四大節(jié)日”“十大室場(chǎng)”課程資源

“十大室場(chǎng)”能讓幼兒融入集體，“四大節(jié)日”的對(duì)外開(kāi)放能讓家長(zhǎng)接受并積極參與特殊兒童的融合工作。融合學(xué)校能讓幼兒體會(huì)到做人的價(jià)值，體會(huì)到歸屬感、包容感、個(gè)人的滿足感和成就感，能使個(gè)體的價(jià)值與集體的價(jià)值保持一致。為此，我們通過(guò)新生家長(zhǎng)會(huì)、春夏秋冬節(jié)日開(kāi)放活動(dòng)、同伴互助宣傳等活動(dòng)，號(hào)召園內(nèi)所有幼兒參與，盡量避免特殊兒童被排斥的情況發(fā)生。

2.豐富體育訓(xùn)練在自閉癥干預(yù)研究中的舉措

心理干預(yù)是內(nèi)，體育訓(xùn)練是外，對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行身心結(jié)合的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練和干預(yù)，能夠取得良好的教育效果。例如，在體育情境中，自閉癥兒童愿意主動(dòng)參與;在戶外小軍營(yíng)情境中，自閉癥兒童能夠進(jìn)行走、跑、跨、跳、鉆、攀爬、投擲等體育訓(xùn)練，還能參與拍籃球、騎車(chē)等訓(xùn)練項(xiàng)目。體育訓(xùn)練能夠幫助自閉癥兒童發(fā)泄自身情緒，同時(shí)大自然對(duì)自閉癥兒童也有一定的心理舒緩作用。

（二）優(yōu)化特殊教育課程的策略

游戲是學(xué)前兒童的主要活動(dòng)，學(xué)前期的自閉癥兒童處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。幼兒園應(yīng)做到教學(xué)活動(dòng)游戲化、游戲活動(dòng)多元化、生活活動(dòng)自主化，精準(zhǔn)把握各年齡段幼兒的發(fā)展目標(biāo)，關(guān)注幼兒的興趣與發(fā)展需要，將課程落到實(shí)處。幼兒園應(yīng)精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)幼兒的有意注意和無(wú)意注意，營(yíng)造輕松的氛圍，使幼兒能夠主動(dòng)配合教學(xué)工作。同時(shí)，幼兒園應(yīng)遵循幼兒成長(zhǎng)規(guī)律，以小步子、個(gè)別化、多樣性、全面性為原則開(kāi)展適宜的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)自閉癥兒童健康成長(zhǎng)。

（三）運(yùn)用適宜的教學(xué)方法

通過(guò)對(duì)融合教育中自閉癥兒童同伴支持的研究，我們確定以支架式教學(xué)的基本框架來(lái)落實(shí)對(duì)同伴支持教育的研究。在此基礎(chǔ)上，我們從教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)室場(chǎng)打造、教學(xué)活動(dòng)實(shí)施等方面開(kāi)展自閉癥兒童同伴支持個(gè)案跟蹤研究，并剖析問(wèn)題，持續(xù)改進(jìn)，從而促進(jìn)自閉癥兒童的健康成長(zhǎng)。

幼兒園應(yīng)采取適宜的教學(xué)方法，如正強(qiáng)化法、負(fù)強(qiáng)化法、代幣法、模仿法、塑造法、漸隱法、鏈鎖法、自我指導(dǎo)法、自我肯定法、相互抑制法等方法，對(duì)自閉癥兒童的行為進(jìn)行指導(dǎo)、教育。

結(jié)? ?語(yǔ)

學(xué)前資源中心的普及具有重要意義，能夠促進(jìn)自閉癥兒童于融合教育中在生活環(huán)境、教育環(huán)境、專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)的共同作用下健康成長(zhǎng)。相關(guān)教育工作者應(yīng)從校園支持出發(fā)，將融合教育輻射到家庭、社會(huì)，為自閉癥兒童營(yíng)造一個(gè)能夠促進(jìn)其社會(huì)交往能力發(fā)展的生態(tài)圈。

[參考文獻(xiàn)]

[1]蘇州市特殊教育指導(dǎo)中心.蘇州市特殊兒童學(xué)前融合教育指導(dǎo)手冊(cè)[M].蘇州：蘇州大學(xué)出版社，2018.