呂浩音，唐 婷

（隴東學(xué)院 信息工程學(xué)院，甘肅 慶陽745000）

1 概述

在線教育因其方便、高效和較高的展示度受到教育界的追捧，尤其是在2011年后得到了風(fēng)暴式的大發(fā)展。一時間，在線課程被譽(yù)為“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”，呈現(xiàn)“未來教育”的曙光。2012年被《紐約時報》稱為“慕課元年”。2012年MOOCs在國際教育界引發(fā)了一場“海嘯”，2013年它在中國教育界也刮起了陣陣 “颶風(fēng)”,短短的5年時間，MOOC課程的建設(shè)和發(fā)展都取得了顯著的成績，極大地推動了我國高等教育的進(jìn)一步發(fā)展。2017年教育部辦公廳公布國家精品在線開放課程認(rèn)定在教育界引起了極大的轟動，助推了我國在線開放課程的新發(fā)展。近年來，浙江大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、北京理工大學(xué)和中國農(nóng)業(yè)大學(xué)等高校都先后推出了基于MOOC的C語言課程，以浙江大學(xué)翁愷老師主講的《C語言程序設(shè)計》和哈爾濱工業(yè)大學(xué)蘇小紅老師主講的《C語言程序設(shè)計精髓》最受歡迎。目前雖然能夠無障礙的觀看名校教師的教學(xué)視頻，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，但是對于如何將MOOC引入普通高校，取代或是補(bǔ)充本校課程，取得更好的教學(xué)效果，實(shí)踐案例較少。

隨著信息技術(shù)與高校教學(xué)的高度整合,線上線下混合式、翻轉(zhuǎn)課堂（也稱之為反轉(zhuǎn)課堂、顛倒課堂[1]）已經(jīng)成為國內(nèi)外教育教學(xué)改革的新趨勢，為進(jìn)一步發(fā)展“教與學(xué)”提供了新的思路。

在當(dāng)前新型冠狀病毒疫情出現(xiàn)的特殊時期，根據(jù)2月5日教育部印發(fā)《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》和各大高校的安排部署。值得慶幸的是，在2019年歷經(jīng)半年時間《C語言程序設(shè)計》課程完成了適合地方院校的教學(xué)視頻和各種教學(xué)資料制定和編寫，當(dāng)疫情發(fā)生之后，我們盡快完成上學(xué)期在中國大學(xué)MOOC平臺的結(jié)課要求，繼續(xù)本學(xué)期課程開放前的各種準(zhǔn)備工作。在2019年秋季，利用 “MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)[2]課程已經(jīng)上線使用了一學(xué)期。在對該模式的實(shí)施過程中，我們通過對課程使用情況、后臺數(shù)據(jù)的分析以及學(xué)生最終考試成績等的分析比較，發(fā)現(xiàn)急需完善和改進(jìn)的相關(guān)問題，也正是新學(xué)期開課之前修訂在線教學(xué)線上資源的一個重要關(guān)注點(diǎn)。為了秉承“先學(xué)后教,以學(xué)定教,教學(xué)合一”的理念,以此來促學(xué)生對學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為的改變[3]，本文從學(xué)習(xí)平臺選擇、課前準(zhǔn)備、在線翻轉(zhuǎn)教學(xué)、課后跟進(jìn)四方面來進(jìn)行論述，提出問題，并對其加以討論，最后給出解決方案。

2 平臺選擇

2019年對本課程進(jìn)行視頻錄制、完善教學(xué)資源等做前期的準(zhǔn)備工作，本來是為本課程的線下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供更多的教學(xué)資源，讓學(xué)生的課前預(yù)習(xí)能夠做的更好，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果更好。2020年初突如其來的疫情讓我們需要改變以往實(shí)體課堂的教學(xué)方式，選用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行在線教學(xué)，這對教師來說需要面對的是一個全新的模式，在學(xué)習(xí)和操作方面具有很大的挑戰(zhàn)。

雖然MOOC平臺逐漸成熟且多樣化[4]，但是由于全國的大、中、小學(xué)都要進(jìn)行線上教學(xué)，當(dāng)前對所有的MOOC平臺來說都面臨很大挑戰(zhàn)和壓力，因此各校沒有要求教師選擇具體在線教學(xué)平臺的硬性規(guī)定。教師可根據(jù)自己所選的優(yōu)質(zhì)課程平臺選用相關(guān)的輔助平臺、也可選用自己熟悉的平臺進(jìn)行在線教學(xué)，多數(shù)教師選用交流群和課堂教學(xué)輔助平臺進(jìn)行在線教學(xué)，并推薦學(xué)生通過學(xué)習(xí)平臺的優(yōu)質(zhì)在線課程視頻進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。因此，能夠順利實(shí)現(xiàn)在線教學(xué)選用平臺的一般模式為：在線教學(xué)=學(xué)習(xí)平臺+課堂教學(xué)輔助平臺+交流群。學(xué)習(xí)平臺主要用于課外學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主要包括中國大學(xué)MOOC、學(xué)習(xí)通、學(xué)堂在線、智慧樹等[5]。課堂教學(xué)輔助平臺主要用于輔助課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂考勤、在線練習(xí)、問卷調(diào)查、發(fā)布教學(xué)PPT，發(fā)布公告等教學(xué)環(huán)節(jié)，主要包括慕課堂、學(xué)習(xí)通、騰訊課堂、釘釘課堂、雨課堂外線上學(xué)習(xí)平臺課堂等。交流群主要用于課堂直播、錄播、上課與學(xué)生互動交流，主要包括QQ群、騰訊課堂，騰訊會議，釘釘課堂，直播軟件等。

由于本課程前期已建設(shè)好教學(xué)視頻，因此要進(jìn)行在線教學(xué)就可以不選用錄播，本課程直接選用QQ群作為在線教學(xué)直播的交流群。經(jīng)過開課前的準(zhǔn)備和選擇，決定利用 “MOOC+SPOC+慕課堂+QQ直播”完成本課程的在線翻轉(zhuǎn)教學(xué)。中國大學(xué)MOOC平臺不但為學(xué)生課前預(yù)習(xí)提供教學(xué)視頻、教學(xué)導(dǎo)讀、教學(xué)PPT，作業(yè)題等多種教學(xué)資源，還為學(xué)生課后復(fù)習(xí)提供測試題、討論題等各種資源，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境。慕課堂是一個輔助課堂教學(xué)的工具，教師可以在備課期間上傳課堂中的練習(xí)題、討論題、問卷、公告，結(jié)合自己的教學(xué)PPT，合理制定教學(xué)設(shè)計，讓教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)緊密融合。慕課堂還可以完成課堂考勤和后臺學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，這樣有助于教師及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。QQ群的建立不但可以順利完成直播，還可以隨時與學(xué)生互動交流、隨時發(fā)布消息。

3 課程準(zhǔn)備

3.1 完善平臺資料

當(dāng)前新形勢下的在線教學(xué)模式需要在中國大學(xué)MOOC平臺重新修訂適合在線翻轉(zhuǎn)教學(xué)的教學(xué)大綱、制定新的混合式過程性評價考核標(biāo)準(zhǔn)、制定每一章內(nèi)容的課前學(xué)習(xí)任務(wù)表、制定適合在線翻轉(zhuǎn)教學(xué)進(jìn)度的教學(xué)日歷等教學(xué)資料。由于本課程采用“MOOC+SPOC+慕課堂+QQ群”的模式進(jìn)行在線翻轉(zhuǎn)教學(xué)，不但建立面向社會的MOOC平臺，上傳新的教學(xué)大綱、考核標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)任務(wù)表、教學(xué)日歷、章節(jié)內(nèi)容等教學(xué)資源，后續(xù)需要完成發(fā)布公告，對接后臺技術(shù)顧問、在線答疑、在線批閱作業(yè)等工作任務(wù)。同時又為本校理工科一年級學(xué)生建立同步的SPOC平臺，有助于給本校學(xué)生安排課前查看導(dǎo)讀、觀看視頻、閱讀PPT，做作業(yè)等具體的預(yù)習(xí)任務(wù)，安排學(xué)生課后線下實(shí)驗作業(yè)、線上做測試題，討論問題等任務(wù)。

3.2 整理課前學(xué)習(xí)資料

為做好在線教學(xué)的準(zhǔn)備工作，在開課前一周，教師將整理好的課前學(xué)習(xí)資料，包括課程教材、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、第一章學(xué)習(xí)任務(wù)單、在線教學(xué)計劃、Vc++安裝軟件、參考教材和參考教學(xué)視頻、教學(xué)模式及平臺操作說明等發(fā)送到QQ群，讓學(xué)生提前閱讀并按要求做好相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.3 備課

教學(xué)準(zhǔn)備是整個教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，為了保證在線教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，除了重組教學(xué)內(nèi)容、制作PPT之外，還需要精心準(zhǔn)備在線翻轉(zhuǎn)教學(xué)的相關(guān)教學(xué)資料（練習(xí)題、討論題，下節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)單等），并上傳到慕課堂中。上課前將準(zhǔn)備好的教學(xué)PPT發(fā)送到QQ群。在上課的時候就可以根據(jù)教學(xué)設(shè)計和慕課堂平臺完成與學(xué)生的互動。

4 在線翻轉(zhuǎn)教學(xué)

混合式翻轉(zhuǎn)課堂最初主要是用于實(shí)體課堂的一種教學(xué)模式，現(xiàn)階段為了做好混合式在線教學(xué)，同時確定網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定性、碎片化視頻之間的聯(lián)系，解決重點(diǎn)難點(diǎn)、管控組織學(xué)生等問題，本文提出了混合式在線翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式。通過檢查課前預(yù)習(xí)、精講串講、慕課堂互動、答疑解惑、成果展示及評價、任務(wù)安排等環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)，通過課前預(yù)習(xí)、課中翻轉(zhuǎn)、課后復(fù)習(xí)一體化的無縫銜接（如圖1所示），體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，以教師為指導(dǎo)的教學(xué)方式。實(shí)施過程和每一環(huán)節(jié)對應(yīng)解決問題描述如下。提前10min打開QQ群接通直播，要求學(xué)生連接視頻通話，同時進(jìn)入慕課堂選擇班級，單擊開始上課，并發(fā)布簽到，要求學(xué)生進(jìn)入慕課堂簽到。學(xué)生陸續(xù)進(jìn)入并簽到。

圖1 混合式在線翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式

1）檢查課前預(yù)習(xí)。利用慕課堂平臺設(shè)置的練習(xí)題檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也可利用QQ直播檢查學(xué)生課前學(xué)習(xí)的效果，提出幾個簡單問題。教師可通過QQ群學(xué)生提問留言、直接點(diǎn)名等方式進(jìn)行考察，并根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行補(bǔ)充解釋。該種方式解決了由于網(wǎng)絡(luò)原因造成某些平臺暫時不能登錄的問題，及時檢查學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，而且同學(xué)之間彼此了解，通過尋找差距增強(qiáng)緊迫感和危機(jī)感。教師可通過平臺數(shù)據(jù)和學(xué)生回答結(jié)果多數(shù)同學(xué)較難理解的問題進(jìn)行重點(diǎn)講解，增加了解決問題的針對性。

2）精講串講。針對學(xué)生課前在中國大學(xué)MOOC平臺觀看的碎片化的教學(xué)視頻，根據(jù)課程設(shè)計的PPT內(nèi)容，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行串講，重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行精講。將對課程內(nèi)容根據(jù)老師所提供的參考視頻，以及中國大學(xué)MOOC平臺哈工大蘇小紅老師的精品在線課程《C語言程序設(shè)計精髓》的部分內(nèi)容進(jìn)行拓展。通過本環(huán)節(jié)講解讓學(xué)生能夠更好地理解課前預(yù)習(xí)的碎片化視頻的內(nèi)容和各個視頻之間的聯(lián)系，從中進(jìn)一步學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

3）慕課堂互動。在精講串講教學(xué)環(huán)節(jié)之后可安排學(xué)生做慕課堂的部分練習(xí)題，并根據(jù)學(xué)生提交答案，進(jìn)一步有針對性地加以講解。在該環(huán)節(jié)積極推送課前設(shè)置的討論題，學(xué)生可在慕課堂平臺給出自己的答案。根據(jù)同學(xué)作答情況，教師繼續(xù)組織課堂討論，讓同學(xué)把自己的意見留言QQ群，進(jìn)一步深入討論。本環(huán)節(jié)主要是解決教師看不見學(xué)生，在線翻轉(zhuǎn)教學(xué)中組織管控學(xué)生的問題。通過這一環(huán)節(jié)的互動，讓自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生把本節(jié)內(nèi)容有了更深、更廣的理解和鞏固，讓自主學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生得到“老師會隨時提問和討論問題”的信號，讓該部分學(xué)生能夠與教師的教學(xué)進(jìn)度同步學(xué)習(xí)。

4）答疑解惑。教師根據(jù)學(xué)生在MOOC+SPOC平臺預(yù)習(xí)中做的作業(yè)題答題結(jié)果，課前挑選出錯誤率高的作業(yè)題，課堂上幫學(xué)生分析解答。

5）成果展示及評價。課前的學(xué)習(xí)任務(wù)包含實(shí)驗類預(yù)習(xí)題目，老師可采用隨機(jī)點(diǎn)名方式讓學(xué)生把程序成果截圖發(fā)到QQ群或慕課堂，并做互評自評?！禖語言程序設(shè)計》課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，需要學(xué)生加強(qiáng)課外編程。因此可通過本環(huán)節(jié)的設(shè)置檢查、督促和討論課外實(shí)驗活動的結(jié)果，讓同學(xué)們相互比較、尋找差距。通過分析評價其他同學(xué)的程序設(shè)計思路，找到與自己程序設(shè)計思路的不同，比較出幾種算法的優(yōu)缺點(diǎn)。該環(huán)節(jié)還有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、交際能力、表達(dá)能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊合作能力[6]。

6）任務(wù)安排。教師通過QQ群或者慕課堂發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單公告，安排課后實(shí)驗作業(yè)和下節(jié)課課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，并要求學(xué)生課外參考學(xué)習(xí)中國大學(xué)MOOC平臺哈工大蘇小紅老師 《C語言程序設(shè)計精髓》教學(xué)視頻。通過對學(xué)生課后學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行安排，該環(huán)節(jié)可提高學(xué)生課后學(xué)習(xí)的目標(biāo)性和主動性。

5 課后跟進(jìn)

除了在線翻轉(zhuǎn)課堂與學(xué)生交流互動外，教師還可以在課外通過QQ群與學(xué)生繼續(xù)討論交流，隨時解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題。學(xué)生每周將在線學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)筆記發(fā)送給教師，而教師認(rèn)真批閱并找出其中的問題，盡快以成績形式在QQ群進(jìn)行反饋。這樣可促進(jìn)更多的學(xué)生參與到混合式在線教學(xué)活動中來，以此來達(dá)到更好的教學(xué)效果。

通過學(xué)生線下作業(yè)筆記成績表的統(tǒng)計（見表1），以及MOOC+SPOC+慕課堂的后臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計，教師能夠很快了解學(xué)生對知識的掌握情況,有針對性地安排教學(xué)內(nèi)容[7]。另外還可以對比找出較差學(xué)生，通過單獨(dú)建立QQ，個別輔導(dǎo)答疑，讓這一部分學(xué)生盡量跟上本班學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，盡快適應(yīng)混合式在線翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，并提升自主學(xué)習(xí)的能力。

表1 19級數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)班線下作業(yè)筆記成績表

6 結(jié)論

在疫情期間，本文引進(jìn)MOOC先進(jìn)的教學(xué)理念、方法和手段，結(jié)合地方院校的實(shí)際情況，組織SPOC教學(xué)資源，搭建本?！禖語言程序設(shè)計》課程MOOC+SPOC教學(xué)平臺，設(shè)計在線教學(xué)實(shí)施方案。為了提高虛擬空間課堂的教學(xué)效果，教師需要經(jīng)過精心設(shè)計和組織教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，多次實(shí)施混合式在線翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)。每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計不但要完成教學(xué)任務(wù)，也要解決在線翻轉(zhuǎn)教學(xué)存在的一些實(shí)際問題。除此之外，還需要教師做好以下工作：（1）MOOC平臺選取的在線課程和教師線下教學(xué)資源的高度融合，它是保證教學(xué)質(zhì)量的核心；（2）課程講授時長、語速和節(jié)奏的把握，直接關(guān)系到學(xué)生遠(yuǎn)程聽課的效果；（3）靈活調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，可以更好的克服在線教學(xué)過程中網(wǎng)崩現(xiàn)象；（4）課堂中多次開展教學(xué)互動，是保證教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵；（5）注重學(xué)生的教學(xué)反饋，有助于教師不斷改進(jìn)在線教學(xué)課程設(shè)計，提升教學(xué)效果。

雖然本文的混合式在線翻轉(zhuǎn)教學(xué)解決了一些在線教學(xué)存在的問題，但是隨之而來也產(chǎn)生了一些新的困難。通過混合式在線翻轉(zhuǎn)教學(xué)讓自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生會學(xué)到更多的知識，但是由于老師的管控和監(jiān)督有一定的局限性，無法達(dá)到物理實(shí)體課堂面對面的監(jiān)督和管控，因此可能讓自覺性不高的同學(xué)更加的放任自流。現(xiàn)有較多的在線教學(xué)輔助工具可使在線教學(xué)更加逼真和緊密，但可能也無法讓坐在家里的學(xué)生長時間集中精力聽課學(xué)習(xí)、與老師積極互動。盡管在線教學(xué)還存在各種問題，但是混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式由于其可以自由切換于虛擬課堂教學(xué)與實(shí)體課堂教學(xué)，并且可以保證二者無縫鏈接，因此該模式非常值得提倡。學(xué)生返校之后，教師可將虛擬課堂教學(xué)轉(zhuǎn)移到實(shí)體課堂教學(xué)，這種線上線下混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就會一如既往的應(yīng)用于教學(xué)，因為這種教學(xué)模式通過課前、課中、課后過程的緊密銜接，不但會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也會讓部分學(xué)生得到更多、更優(yōu)的學(xué)習(xí)資源。