李玲莉,黃泳芹,李 珍,楊 清,肖晴文
(四川省南充市川北醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院門診部,四川 南充 637000)
在內(nèi)科門診護(hù)理教學(xué)中,為了提高實(shí)習(xí)生的學(xué)習(xí)能力,需要將情景劇演繹應(yīng)用在護(hù)理教學(xué)中,以便對(duì)實(shí)習(xí)生的臨床實(shí)際應(yīng)變能力與綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng),提升實(shí)習(xí)生管理、組織與溝通能力,有利于培養(yǎng)全面發(fā)展的護(hù)理人才,從而更好的勝任護(hù)理工作[1]。在本次研究中,對(duì)內(nèi)科門診護(hù)理實(shí)習(xí)生的教學(xué)情況進(jìn)行分析,現(xiàn)報(bào)告如下。
在2019.01-2019.12時(shí)間段中,選取我院內(nèi)科門診實(shí)習(xí)的護(hù)理系學(xué)生100例為研究對(duì)象,分為兩組,50例給予常規(guī)護(hù)理教學(xué)作為對(duì)照組;50例給予情景劇演繹護(hù)理教學(xué)作為實(shí)驗(yàn)組。對(duì)照組中,男生3人,女生47人。年齡最小與最大分別為19歲、24歲,平均為(21.4±0.6)歲。實(shí)驗(yàn)組中,男生2人,女生48人。年齡最小與最大分別為20歲、23歲,平均為(21.8±0.7)歲。兩組基礎(chǔ)資料具有可比性。所有研究對(duì)象均在內(nèi)科門診實(shí)習(xí)2周,
對(duì)照組給予常規(guī)護(hù)理教學(xué),實(shí)驗(yàn)組給予情景劇演繹,具體如下:
(1)成立帶教小組
由副主任護(hù)理師擔(dān)任主帶教,學(xué)生在入科的第一天需要給予實(shí)習(xí)指導(dǎo),開展 一對(duì)一帶教模式,讓實(shí)習(xí)生能夠盡快熟悉工作環(huán)境與流程,制定出實(shí)習(xí)的計(jì)劃。在入科實(shí)習(xí)第2天,開始安排小講座,對(duì)內(nèi)科門診的相關(guān)護(hù)理知識(shí)、專科護(hù)理常規(guī)與溝通技巧等進(jìn)行講解,以便讓實(shí)習(xí)生熟練掌握。
(2)情景劇演繹的實(shí)施
在開展情景劇演繹的時(shí)候,需要確保內(nèi)容符合實(shí)習(xí)大綱要求,并融入到內(nèi)科門診的護(hù)理特色中來,對(duì)內(nèi)科門診的護(hù)理知識(shí)與操作要求進(jìn)行融合。在情景劇中可以設(shè)置多個(gè)知識(shí)點(diǎn),部分實(shí)習(xí)生可以擔(dān)任情景劇中的角色,部分實(shí)習(xí)生負(fù)責(zé)觀察與發(fā)現(xiàn)情景劇中正確與錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)與理論依據(jù)。扮演家屬與患者的實(shí)習(xí)生需要根據(jù)情景劇要求進(jìn)行模擬,對(duì)患者疾病類型、發(fā)生原因、癥狀與治療情況等進(jìn)行模擬,以便確保其逼真性,能夠?qū)⒒颊吲c家屬的實(shí)際情況真實(shí)的展現(xiàn)出來,從而可以讓實(shí)習(xí)生身臨其境的了解護(hù)理內(nèi)容,不斷提升自身的護(hù)理技能與操作水平。
由帶教老師對(duì)實(shí)習(xí)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)分,對(duì)實(shí)習(xí)生的語言表達(dá)能力、溝通能力、思維能力、分析與解決問題的能力等進(jìn)行全面評(píng)估,總分為100分,分?jǐn)?shù)越高表示實(shí)習(xí)生掌握的護(hù)理知識(shí)越全面。
采用SPSS21.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行分析,采用(平均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差)表示計(jì)量數(shù)據(jù),P<0.05表示具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
教學(xué)前,兩組學(xué)習(xí)評(píng)分對(duì)比差異不顯著,P>0.05;教學(xué)后實(shí)驗(yàn)組學(xué)習(xí)評(píng)分顯著優(yōu)于對(duì)照組,差異顯著,P<0.05。見表1所示:
表1 兩組學(xué)習(xí)情況對(duì)比(分)
在內(nèi)科門診護(hù)理教學(xué)中,通過情景劇演繹的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué),可以促使實(shí)習(xí)生能夠?qū)A(chǔ)理論知識(shí)進(jìn)行熟練掌握,并有利于培養(yǎng)實(shí)習(xí)生的評(píng)判性思維能力。其中該思維能力主要是借助對(duì)證據(jù)、概念與方法的綜合考慮,從而可以形成自我調(diào)控的判斷過程,能夠?qū)κ挛镞M(jìn)行正確的分析與評(píng)價(jià),可以提升實(shí)習(xí)生的自信心,不斷拓寬專業(yè)知識(shí)面,提升分析與判斷能力[2]。在情景劇演繹教學(xué)中,可以對(duì)學(xué)生評(píng)判性思維能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng),在情景劇演繹中,實(shí)習(xí)生需要積極投入到情景劇中,實(shí)習(xí)生需要不斷收集患者資料,對(duì)情景劇進(jìn)行合理選題,并對(duì)其進(jìn)行編劇與演練,在這個(gè)過程中實(shí)習(xí)生可以對(duì)實(shí)際遇到的問題進(jìn)行解決,不斷探究新的知識(shí)[3]。在面對(duì)繁多的資料可以去偽存真,促使學(xué)生評(píng)判性思維能力的提升。并且通過情景劇演繹,可以將臨床上實(shí)際發(fā)生的場景真實(shí)再現(xiàn),可以促使實(shí)習(xí)生對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行全面掌握,在實(shí)習(xí)的時(shí)候認(rèn)真觀察與思考,能夠解決臨床上遇到的常見問題,可以提升實(shí)習(xí)生的處理問題能力。通過情景劇演繹,可以讓實(shí)習(xí)生對(duì)自身護(hù)理水平進(jìn)行鞏固與提升[4]。
在傳統(tǒng)的護(hù)理教學(xué)中,帶教老師是教學(xué)的中心,教學(xué)模式比較單一,實(shí)習(xí)生通常是被動(dòng)參與到教學(xué)過程中來,會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣與信心,從而導(dǎo)致教學(xué)效率較低,實(shí)習(xí)生無法更好的掌握護(hù)理知識(shí)與技能。而在情景劇演繹教學(xué)模式中,主要以實(shí)習(xí)生為教學(xué)主體,帶教老師作為實(shí)習(xí)生的引導(dǎo)者,針對(duì)門診中出現(xiàn)的各種問題可以引導(dǎo)實(shí)習(xí)生正確處理。在情景劇演繹的過程中,可以對(duì)實(shí)習(xí)生的表現(xiàn)進(jìn)行引導(dǎo),確保實(shí)習(xí)生能力正確掌握理論知識(shí)與實(shí)際操作能力??梢詫⒔虒W(xué)以“知識(shí)中心型”轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴澳芰χ行男汀睘橹?,不僅可以提升帶教老師的專業(yè)素質(zhì),可以促使師生之間加強(qiáng)溝通,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,能夠促使教學(xué)效率的提升[5]。
綜上所述,在內(nèi)科門診護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用情景劇演繹教學(xué),能夠取得較好的教學(xué)效果,讓實(shí)習(xí)生能夠全面掌握護(hù)理要點(diǎn)與技能,促使其臨床護(hù)理實(shí)踐技能的提升。