李玲莉，黃泳芹，李 珍，楊 清，肖晴文

（四川省南充市川北醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院門診部，四川 南充 637000）

在內(nèi)科門診護(hù)理教學(xué)中，為了提高實(shí)習(xí)生的學(xué)習(xí)能力，需要將情景劇演繹應(yīng)用在護(hù)理教學(xué)中，以便對實(shí)習(xí)生的臨床實(shí)際應(yīng)變能力與綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，提升實(shí)習(xí)生管理、組織與溝通能力，有利于培養(yǎng)全面發(fā)展的護(hù)理人才，從而更好的勝任護(hù)理工作[1]。在本次研究中，對內(nèi)科門診護(hù)理實(shí)習(xí)生的教學(xué)情況進(jìn)行分析，現(xiàn)報告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

在2019.01-2019.12時間段中，選取我院內(nèi)科門診實(shí)習(xí)的護(hù)理系學(xué)生100例為研究對象，分為兩組，50例給予常規(guī)護(hù)理教學(xué)作為對照組；50例給予情景劇演繹護(hù)理教學(xué)作為實(shí)驗(yàn)組。對照組中，男生3人，女生47人。年齡最小與最大分別為19歲、24歲，平均為（21.4±0.6）歲。實(shí)驗(yàn)組中，男生2人，女生48人。年齡最小與最大分別為20歲、23歲，平均為（21.8±0.7）歲。兩組基礎(chǔ)資料具有可比性。所有研究對象均在內(nèi)科門診實(shí)習(xí)2周，

1.2 方法

對照組給予常規(guī)護(hù)理教學(xué)，實(shí)驗(yàn)組給予情景劇演繹，具體如下：

（1）成立帶教小組

由副主任護(hù)理師擔(dān)任主帶教，學(xué)生在入科的第一天需要給予實(shí)習(xí)指導(dǎo)，開展 一對一帶教模式，讓實(shí)習(xí)生能夠盡快熟悉工作環(huán)境與流程，制定出實(shí)習(xí)的計劃。在入科實(shí)習(xí)第2天，開始安排小講座，對內(nèi)科門診的相關(guān)護(hù)理知識、?？谱o(hù)理常規(guī)與溝通技巧等進(jìn)行講解，以便讓實(shí)習(xí)生熟練掌握。

（2）情景劇演繹的實(shí)施

在開展情景劇演繹的時候，需要確保內(nèi)容符合實(shí)習(xí)大綱要求，并融入到內(nèi)科門診的護(hù)理特色中來，對內(nèi)科門診的護(hù)理知識與操作要求進(jìn)行融合。在情景劇中可以設(shè)置多個知識點(diǎn)，部分實(shí)習(xí)生可以擔(dān)任情景劇中的角色，部分實(shí)習(xí)生負(fù)責(zé)觀察與發(fā)現(xiàn)情景劇中正確與錯誤的知識點(diǎn)與理論依據(jù)。扮演家屬與患者的實(shí)習(xí)生需要根據(jù)情景劇要求進(jìn)行模擬，對患者疾病類型、發(fā)生原因、癥狀與治療情況等進(jìn)行模擬，以便確保其逼真性，能夠?qū)⒒颊吲c家屬的實(shí)際情況真實(shí)的展現(xiàn)出來，從而可以讓實(shí)習(xí)生身臨其境的了解護(hù)理內(nèi)容，不斷提升自身的護(hù)理技能與操作水平。

1.3 觀察指標(biāo)

由帶教老師對實(shí)習(xí)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評分，對實(shí)習(xí)生的語言表達(dá)能力、溝通能力、思維能力、分析與解決問題的能力等進(jìn)行全面評估，總分為100分，分?jǐn)?shù)越高表示實(shí)習(xí)生掌握的護(hù)理知識越全面。

1.4 統(tǒng)計學(xué)分析

采用SPSS21.0統(tǒng)計學(xué)軟件進(jìn)行分析，采用（平均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差）表示計量數(shù)據(jù)，P＜0.05表示具有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié) 果

教學(xué)前，兩組學(xué)習(xí)評分對比差異不顯著，P＞0.05；教學(xué)后實(shí)驗(yàn)組學(xué)習(xí)評分顯著優(yōu)于對照組，差異顯著，P＜0.05。見表1所示：

表1 兩組學(xué)習(xí)情況對比（分）

3 討 論

在內(nèi)科門診護(hù)理教學(xué)中，通過情景劇演繹的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，可以促使實(shí)習(xí)生能夠?qū)A(chǔ)理論知識進(jìn)行熟練掌握，并有利于培養(yǎng)實(shí)習(xí)生的評判性思維能力。其中該思維能力主要是借助對證據(jù)、概念與方法的綜合考慮，從而可以形成自我調(diào)控的判斷過程，能夠?qū)κ挛镞M(jìn)行正確的分析與評價，可以提升實(shí)習(xí)生的自信心，不斷拓寬專業(yè)知識面，提升分析與判斷能力[2]。在情景劇演繹教學(xué)中，可以對學(xué)生評判性思維能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，在情景劇演繹中，實(shí)習(xí)生需要積極投入到情景劇中，實(shí)習(xí)生需要不斷收集患者資料，對情景劇進(jìn)行合理選題，并對其進(jìn)行編劇與演練，在這個過程中實(shí)習(xí)生可以對實(shí)際遇到的問題進(jìn)行解決，不斷探究新的知識[3]。在面對繁多的資料可以去偽存真，促使學(xué)生評判性思維能力的提升。并且通過情景劇演繹，可以將臨床上實(shí)際發(fā)生的場景真實(shí)再現(xiàn)，可以促使實(shí)習(xí)生對理論知識進(jìn)行全面掌握，在實(shí)習(xí)的時候認(rèn)真觀察與思考，能夠解決臨床上遇到的常見問題，可以提升實(shí)習(xí)生的處理問題能力。通過情景劇演繹，可以讓實(shí)習(xí)生對自身護(hù)理水平進(jìn)行鞏固與提升[4]。

在傳統(tǒng)的護(hù)理教學(xué)中，帶教老師是教學(xué)的中心，教學(xué)模式比較單一，實(shí)習(xí)生通常是被動參與到教學(xué)過程中來，會失去學(xué)習(xí)的興趣與信心，從而導(dǎo)致教學(xué)效率較低，實(shí)習(xí)生無法更好的掌握護(hù)理知識與技能。而在情景劇演繹教學(xué)模式中，主要以實(shí)習(xí)生為教學(xué)主體，帶教老師作為實(shí)習(xí)生的引導(dǎo)者，針對門診中出現(xiàn)的各種問題可以引導(dǎo)實(shí)習(xí)生正確處理。在情景劇演繹的過程中，可以對實(shí)習(xí)生的表現(xiàn)進(jìn)行引導(dǎo)，確保實(shí)習(xí)生能力正確掌握理論知識與實(shí)際操作能力?？梢詫⒔虒W(xué)以“知識中心型”轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴澳芰χ行男汀睘橹?，不僅可以提升帶教老師的專業(yè)素質(zhì)，可以促使師生之間加強(qiáng)溝通，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，能夠促使教學(xué)效率的提升[5]。

綜上所述，在內(nèi)科門診護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用情景劇演繹教學(xué)，能夠取得較好的教學(xué)效果，讓實(shí)習(xí)生能夠全面掌握護(hù)理要點(diǎn)與技能，促使其臨床護(hù)理實(shí)踐技能的提升。