楊大進

摘要：自新中國成立以來，大力推廣普通話一直是一項重要任務(wù)。1994年10月，國家語言文字工作委員會、國家教育委員會、廣播電影電視部聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于開展普通話水平測試工作的決定》，標(biāo)志著普通話水平測試工作正式啟動。高校一直是推廣普通話的重要陣地，普通話水平測試一直在各大高校如火如荼地開展。但是普通話水平測試存在一些問題，這些問題阻礙著普通話在高校校園內(nèi)的推廣。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科;高校漢語言文學(xué)專業(yè);普通話能力;提升路徑

引言

中國普通話的推廣經(jīng)歷了70年。小學(xué)普通話學(xué)習(xí)基本上保證大多數(shù)學(xué)生都能聽到和說普通話。但是，根據(jù)我們對應(yīng)用型大學(xué)語文文學(xué)的觀察，至少有半數(shù)學(xué)生還需要進一步加強普通話學(xué)習(xí)，以確保他們在畢業(yè)前達到普通話水平測試所要求的二年級a級水平。此外，應(yīng)用型大學(xué)的漢語語言文學(xué)重點是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，學(xué)生普通話是否符合標(biāo)準(zhǔn)，與未來的就業(yè)和發(fā)展密切相關(guān)。但應(yīng)用型高校普通話口語教學(xué)現(xiàn)狀并不理想。本文試圖分析本課程教學(xué)效果不理想的問題，更新普通話教學(xué)實踐的教學(xué)模式。在此基礎(chǔ)上，提出了普通話口語教學(xué)改革的幾點思考。

一、“普通話”課程教學(xué)現(xiàn)狀

近年來，大學(xué)運營規(guī)模逐漸擴大，學(xué)生人數(shù)逐漸豐富。隨著學(xué)校教學(xué)平臺的拓展，教學(xué)方法也隨之創(chuàng)新。在新教學(xué)背景下，新普通話課程標(biāo)準(zhǔn)對培養(yǎng)學(xué)生能力提出了更高的要求。這要求普通話教學(xué)在以往教育改革的基礎(chǔ)上尋求更多創(chuàng)新，取得更好的教學(xué)效果。當(dāng)前普通話課程教師面臨兩種情況：第一，他們有豐富的傳統(tǒng)課堂教學(xué)經(jīng)驗，但沒有參加普通話測試員的專業(yè)培訓(xùn);第二，雖然我參加了相應(yīng)的測試人員培訓(xùn)，但我缺少傳統(tǒng)課堂教學(xué)的經(jīng)驗。在這兩種情況下，教師在教授普通話課程時，往往一個視而不見，另一個視而不見，主要表現(xiàn)為：一些沒有機會參加普通話測試員培訓(xùn)的教師難以將實際測試內(nèi)容和技能納入整個教學(xué)，理論基礎(chǔ)知識仍然是課程的關(guān)鍵內(nèi)容。學(xué)生必須掌握普通話的形成和發(fā)展、普通話發(fā)音原理等理論知識，大部分在進行口語訓(xùn)練時結(jié)合“發(fā)音部分”和“發(fā)音方法”。參加普通話測試員培訓(xùn)的教師將在培訓(xùn)過程中積累許多評價技能和經(jīng)驗。但是，如果長時間缺課的話，很可能會出現(xiàn)“過度糾正”的情況。教學(xué)過程中過分強調(diào)普通話水平測試的重要性，傳授測試能力，有針對性地進行測試問題培訓(xùn)的比例過大，這也削弱了普通話基礎(chǔ)框架的構(gòu)建。

二、本研究的依托背景

漢語言文學(xué)專業(yè)是傳統(tǒng)的長線專業(yè)，由于某些因素的限制，其原有的人才培養(yǎng)模式是培養(yǎng)具備漢語言文學(xué)純知識型的人才，專業(yè)人才的運用能力較弱，人才越來越不能適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要，因而畢業(yè)生的就業(yè)面也趨于狹窄。改革勢在必行，應(yīng)用型本科高校的中文系漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)在立足傳統(tǒng)積淀的基礎(chǔ)之上，綜合考慮學(xué)校所處的地域，以筆者所在單位為例，學(xué)校所在地為泉州，泉州是海西經(jīng)濟和文化中心、中國古代海上絲綢之路的起點、國家首批24個歷史文化名城之一。閩南文化、海絲文化等傳統(tǒng)文化資源眾多，為文化教育、文化創(chuàng)意提供了豐富的素材資源和創(chuàng)意靈感。為傳承和保護富有特色的傳統(tǒng)文化資源，需培養(yǎng)大量具有深厚漢民族及閩南文化底蘊的高素質(zhì)應(yīng)用型文科人才。項目組結(jié)合學(xué)校漢語言文學(xué)專業(yè)的辦學(xué)實際，從社會對本專業(yè)人才所急需的語文教學(xué)能力的教師職業(yè)能力培養(yǎng)方向入手，以“教師職業(yè)能力方向”中的普通話能力為核心，全面提升漢語言文學(xué)專業(yè)人才適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的能力，從而形成自身鮮明的特色，契合當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)時代背景下中華語言文化發(fā)展的實際。

三、應(yīng)用型本科高校漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生普通話能力提升的相關(guān)路徑

（一）普通話水平測試定期培訓(xùn)，重點輔導(dǎo)

這些普通話水平測試有困難的老師，以南京審計大學(xué)為例，一般由普通話水平測試員進行一對一輔導(dǎo)，根據(jù)他們普通話的缺陷制訂策略，定向糾正，雖然許多教師經(jīng)過多番努力，通過了考試，但大費周章，消耗了大量精力。尤其是一些高端的專業(yè)人才，如果把寶貴精力浪費在普通話水平測試上，或者因為普通話水平測試不合格影響職稱評定，拖慢個人前進的腳步，太令人惋惜。考試成績最好的往往是漢語國際教育專業(yè)的同學(xué)，他們因為開設(shè)普通話課程，經(jīng)過一學(xué)期的練習(xí)取得了好成績。我們應(yīng)當(dāng)為這些亟須達到一定普通話水平測試等級的專業(yè)教師開設(shè)綠色通道，讓他們像漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生一樣，較早地開展定期培訓(xùn)和重點輔導(dǎo)，如在學(xué)期初就統(tǒng)計本學(xué)期要報名普通話水平測試的老師，一對一分配測試員進行定期輔導(dǎo)，在學(xué)期末報名普通話水平測試。這樣培訓(xùn)時間長，老師有長時間練習(xí)，避免“臨時抱佛腳”，成績當(dāng)然會更好。

（二）做課程考核

一方面，高校普通話口語課有助于學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的理論知識，糾正當(dāng)?shù)匕l(fā)音，掌握普通話的表達能力。另一方面，學(xué)生們期望通過全國普通話水平測試通過課程學(xué)習(xí)。因此，課程考試應(yīng)以普通話水平測試為基礎(chǔ)，注重能力測試。多模態(tài)評價方法不僅是多評價方法，還強調(diào)了聽力、說話、身體性能調(diào)查等各種信息反饋渠道的使用。評價和反饋應(yīng)貫穿普通話翻轉(zhuǎn)類。例如，網(wǎng)絡(luò)統(tǒng)計系統(tǒng)對學(xué)生上課前的任務(wù)數(shù)量進行評估;課堂上，學(xué)生們可以通過素描、跳躍和舌破碎機互相評價。評價學(xué)生聽普通話的能力和模仿能力，采用課后同步應(yīng)用程序;采用學(xué)習(xí)平臺模擬普通話水平測試的計算機測試等。該多模式評價方法將評價與教學(xué)相結(jié)合，這不僅是教學(xué)的一部分，也是教學(xué)質(zhì)量的及時評價和反饋。

（三）普測宣傳組織工作落實到位

應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)加大努力，通過各種渠道宣傳普通話的重要性，積極營造“人人學(xué)習(xí)普通話，人人講普通話”的良好氛圍，養(yǎng)成校園用普通話交流的習(xí)慣。今后學(xué)校將繼續(xù)做好普通話水平測試培訓(xùn)和測試工作，充實教師，完善普通話課程，增加學(xué)校“智慧樹”“八桂課堂”等網(wǎng)絡(luò)課程平臺上的普通話教學(xué)內(nèi)容，豐富普通話學(xué)生的學(xué)習(xí)資源;搞好全國普通話推廣宣傳周，組織校園古典閱讀，舉辦競賽，用美國語言講課，激發(fā)學(xué)生對普通話的興趣，讓學(xué)生高興認(rèn)識普通話;根據(jù)應(yīng)用型大學(xué)學(xué)生的特點，推進普通話語音學(xué)習(xí)應(yīng)用，積極探索應(yīng)用型大學(xué)個性化補習(xí)普通話測試的新途徑。

結(jié)束語

綜上所述，探討應(yīng)用型本科高校漢語言專業(yè)學(xué)生普通話能力提升的新途徑，適應(yīng)新時代“四個自信”背景下的語言文化趨勢，可推動部分地區(qū)普通話理論的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，促進本地應(yīng)用型本科高校漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生普通話能力的提升，為普通話的綜合教學(xué)及人才的培養(yǎng)提供一種新的思路和方法，有助于應(yīng)用型本科高校更有效地推廣漢民族共同語——普通話，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，改善部分地區(qū)普通話教學(xué)效果低下的情況，提高應(yīng)用型本科高校的育人水平，對其他語言教學(xué)也具有一定的借鑒意義。

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