楊大進(jìn)

摘要：自新中國(guó)成立以來(lái)，大力推廣普通話一直是一項(xiàng)重要任務(wù)。1994年10月，國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì)、國(guó)家教育委員會(huì)、廣播電影電視部聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于開展普通話水平測(cè)試工作的決定》，標(biāo)志著普通話水平測(cè)試工作正式啟動(dòng)。高校一直是推廣普通話的重要陣地，普通話水平測(cè)試一直在各大高校如火如荼地開展。但是普通話水平測(cè)試存在一些問(wèn)題，這些問(wèn)題阻礙著普通話在高校校園內(nèi)的推廣。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科;高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè);普通話能力;提升路徑

引言

中國(guó)普通話的推廣經(jīng)歷了70年。小學(xué)普通話學(xué)習(xí)基本上保證大多數(shù)學(xué)生都能聽到和說(shuō)普通話。但是，根據(jù)我們對(duì)應(yīng)用型大學(xué)語(yǔ)文文學(xué)的觀察，至少有半數(shù)學(xué)生還需要進(jìn)一步加強(qiáng)普通話學(xué)習(xí)，以確保他們?cè)诋厴I(yè)前達(dá)到普通話水平測(cè)試所要求的二年級(jí)a級(jí)水平。此外，應(yīng)用型大學(xué)的漢語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，學(xué)生普通話是否符合標(biāo)準(zhǔn)，與未來(lái)的就業(yè)和發(fā)展密切相關(guān)。但應(yīng)用型高校普通話口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀并不理想。本文試圖分析本課程教學(xué)效果不理想的問(wèn)題，更新普通話教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)模式。在此基礎(chǔ)上，提出了普通話口語(yǔ)教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考。

一、“普通話”課程教學(xué)現(xiàn)狀

近年來(lái)，大學(xué)運(yùn)營(yíng)規(guī)模逐漸擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)逐漸豐富。隨著學(xué)校教學(xué)平臺(tái)的拓展，教學(xué)方法也隨之創(chuàng)新。在新教學(xué)背景下，新普通話課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生能力提出了更高的要求。這要求普通話教學(xué)在以往教育改革的基礎(chǔ)上尋求更多創(chuàng)新，取得更好的教學(xué)效果。當(dāng)前普通話課程教師面臨兩種情況：第一，他們有豐富的傳統(tǒng)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但沒(méi)有參加普通話測(cè)試員的專業(yè)培訓(xùn);第二，雖然我參加了相應(yīng)的測(cè)試人員培訓(xùn)，但我缺少傳統(tǒng)課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。在這兩種情況下，教師在教授普通話課程時(shí)，往往一個(gè)視而不見，另一個(gè)視而不見，主要表現(xiàn)為：一些沒(méi)有機(jī)會(huì)參加普通話測(cè)試員培訓(xùn)的教師難以將實(shí)際測(cè)試內(nèi)容和技能納入整個(gè)教學(xué)，理論基礎(chǔ)知識(shí)仍然是課程的關(guān)鍵內(nèi)容。學(xué)生必須掌握普通話的形成和發(fā)展、普通話發(fā)音原理等理論知識(shí)，大部分在進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)結(jié)合“發(fā)音部分”和“發(fā)音方法”。參加普通話測(cè)試員培訓(xùn)的教師將在培訓(xùn)過(guò)程中積累許多評(píng)價(jià)技能和經(jīng)驗(yàn)。但是，如果長(zhǎng)時(shí)間缺課的話，很可能會(huì)出現(xiàn)“過(guò)度糾正”的情況。教學(xué)過(guò)程中過(guò)分強(qiáng)調(diào)普通話水平測(cè)試的重要性，傳授測(cè)試能力，有針對(duì)性地進(jìn)行測(cè)試問(wèn)題培訓(xùn)的比例過(guò)大，這也削弱了普通話基礎(chǔ)框架的構(gòu)建。

二、本研究的依托背景

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)是傳統(tǒng)的長(zhǎng)線專業(yè)，由于某些因素的限制，其原有的人才培養(yǎng)模式是培養(yǎng)具備漢語(yǔ)言文學(xué)純知識(shí)型的人才，專業(yè)人才的運(yùn)用能力較弱，人才越來(lái)越不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，因而畢業(yè)生的就業(yè)面也趨于狹窄。改革勢(shì)在必行，應(yīng)用型本科高校的中文系漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)在立足傳統(tǒng)積淀的基礎(chǔ)之上，綜合考慮學(xué)校所處的地域，以筆者所在單位為例，學(xué)校所在地為泉州，泉州是海西經(jīng)濟(jì)和文化中心、中國(guó)古代海上絲綢之路的起點(diǎn)、國(guó)家首批24個(gè)歷史文化名城之一。閩南文化、海絲文化等傳統(tǒng)文化資源眾多，為文化教育、文化創(chuàng)意提供了豐富的素材資源和創(chuàng)意靈感。為傳承和保護(hù)富有特色的傳統(tǒng)文化資源，需培養(yǎng)大量具有深厚漢民族及閩南文化底蘊(yùn)的高素質(zhì)應(yīng)用型文科人才。項(xiàng)目組結(jié)合學(xué)校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的辦學(xué)實(shí)際，從社會(huì)對(duì)本專業(yè)人才所急需的語(yǔ)文教學(xué)能力的教師職業(yè)能力培養(yǎng)方向入手，以“教師職業(yè)能力方向”中的普通話能力為核心，全面提升漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力，從而形成自身鮮明的特色，契合當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下中華語(yǔ)言文化發(fā)展的實(shí)際。

三、應(yīng)用型本科高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生普通話能力提升的相關(guān)路徑

（一）普通話水平測(cè)試定期培訓(xùn)，重點(diǎn)輔導(dǎo)

這些普通話水平測(cè)試有困難的老師，以南京審計(jì)大學(xué)為例，一般由普通話水平測(cè)試員進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)，根據(jù)他們普通話的缺陷制訂策略，定向糾正，雖然許多教師經(jīng)過(guò)多番努力，通過(guò)了考試，但大費(fèi)周章，消耗了大量精力。尤其是一些高端的專業(yè)人才，如果把寶貴精力浪費(fèi)在普通話水平測(cè)試上，或者因?yàn)槠胀ㄔ捤綔y(cè)試不合格影響職稱評(píng)定，拖慢個(gè)人前進(jìn)的腳步，太令人惋惜?？荚嚦煽?jī)最好的往往是漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的同學(xué)，他們因?yàn)殚_設(shè)普通話課程，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的練習(xí)取得了好成績(jī)。我們應(yīng)當(dāng)為這些亟須達(dá)到一定普通話水平測(cè)試等級(jí)的專業(yè)教師開設(shè)綠色通道，讓他們像漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的學(xué)生一樣，較早地開展定期培訓(xùn)和重點(diǎn)輔導(dǎo)，如在學(xué)期初就統(tǒng)計(jì)本學(xué)期要報(bào)名普通話水平測(cè)試的老師，一對(duì)一分配測(cè)試員進(jìn)行定期輔導(dǎo)，在學(xué)期末報(bào)名普通話水平測(cè)試。這樣培訓(xùn)時(shí)間長(zhǎng)，老師有長(zhǎng)時(shí)間練習(xí)，避免“臨時(shí)抱佛腳”，成績(jī)當(dāng)然會(huì)更好。

（二）做課程考核

一方面，高校普通話口語(yǔ)課有助于學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的理論知識(shí)，糾正當(dāng)?shù)匕l(fā)音，掌握普通話的表達(dá)能力。另一方面，學(xué)生們期望通過(guò)全國(guó)普通話水平測(cè)試通過(guò)課程學(xué)習(xí)。因此，課程考試應(yīng)以普通話水平測(cè)試為基礎(chǔ)，注重能力測(cè)試。多模態(tài)評(píng)價(jià)方法不僅是多評(píng)價(jià)方法，還強(qiáng)調(diào)了聽力、說(shuō)話、身體性能調(diào)查等各種信息反饋渠道的使用。評(píng)價(jià)和反饋應(yīng)貫穿普通話翻轉(zhuǎn)類。例如，網(wǎng)絡(luò)統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生上課前的任務(wù)數(shù)量進(jìn)行評(píng)估;課堂上，學(xué)生們可以通過(guò)素描、跳躍和舌破碎機(jī)互相評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)學(xué)生聽普通話的能力和模仿能力，采用課后同步應(yīng)用程序;采用學(xué)習(xí)平臺(tái)模擬普通話水平測(cè)試的計(jì)算機(jī)測(cè)試等。該多模式評(píng)價(jià)方法將評(píng)價(jià)與教學(xué)相結(jié)合，這不僅是教學(xué)的一部分，也是教學(xué)質(zhì)量的及時(shí)評(píng)價(jià)和反饋。

（三）普測(cè)宣傳組織工作落實(shí)到位

應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)加大努力，通過(guò)各種渠道宣傳普通話的重要性，積極營(yíng)造“人人學(xué)習(xí)普通話，人人講普通話”的良好氛圍，養(yǎng)成校園用普通話交流的習(xí)慣。今后學(xué)校將繼續(xù)做好普通話水平測(cè)試培訓(xùn)和測(cè)試工作，充實(shí)教師，完善普通話課程，增加學(xué)?！爸腔蹣洹薄鞍斯鹫n堂”等網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)上的普通話教學(xué)內(nèi)容，豐富普通話學(xué)生的學(xué)習(xí)資源;搞好全國(guó)普通話推廣宣傳周，組織校園古典閱讀，舉辦競(jìng)賽，用美國(guó)語(yǔ)言講課，激發(fā)學(xué)生對(duì)普通話的興趣，讓學(xué)生高興認(rèn)識(shí)普通話;根據(jù)應(yīng)用型大學(xué)學(xué)生的特點(diǎn)，推進(jìn)普通話語(yǔ)音學(xué)習(xí)應(yīng)用，積極探索應(yīng)用型大學(xué)個(gè)性化補(bǔ)習(xí)普通話測(cè)試的新途徑。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，探討應(yīng)用型本科高校漢語(yǔ)言專業(yè)學(xué)生普通話能力提升的新途徑，適應(yīng)新時(shí)代“四個(gè)自信”背景下的語(yǔ)言文化趨勢(shì)，可推動(dòng)部分地區(qū)普通話理論的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，促進(jìn)本地應(yīng)用型本科高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生普通話能力的提升，為普通話的綜合教學(xué)及人才的培養(yǎng)提供一種新的思路和方法，有助于應(yīng)用型本科高校更有效地推廣漢民族共同語(yǔ)——普通話，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，改善部分地區(qū)普通話教學(xué)效果低下的情況，提高應(yīng)用型本科高校的育人水平，對(duì)其他語(yǔ)言教學(xué)也具有一定的借鑒意義。

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