張麗坤

摘要：國家在教育改革發(fā)展規(guī)劃中指出了教學(xué)質(zhì)量的重要地位，將其納入教育發(fā)展戰(zhàn)略研究。提升教學(xué)質(zhì)量根本上是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，重視課堂教學(xué)的有效性?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，對原有的教育發(fā)展環(huán)境產(chǎn)生了很大的沖擊，面對新的發(fā)展形勢，傳統(tǒng)的教學(xué)課堂評價方式及體系難以適應(yīng)發(fā)展要求，必須重視對課堂教學(xué)有效性評價的研究，才能更好地提升教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高職;課堂教學(xué);質(zhì)量評價體系;

引言

在課堂教學(xué)過程中師生之間的互動的主要是通過語言來體現(xiàn)的，評價語就是師生之間進行課堂互動的重要體現(xiàn)。教師課堂評價用語是指教師在課堂之中通過口頭形式對學(xué)生課堂的表現(xiàn)進行及時地反饋與評價，能夠及時對學(xué)生進行對應(yīng)的糾正與引導(dǎo)，從而有助于達成教育教學(xué)的目標。

一、高職教育質(zhì)量評價的內(nèi)涵與基本屬性

教育評價是在一定教育價值觀的指導(dǎo)下，依據(jù)特定的教育質(zhì)量目標要求，運用科學(xué)可行的評價手段和標準，通過系統(tǒng)地搜集信息資料和分析整理，對教育活動、教育過程以及教育結(jié)果進行價值判斷，從而不斷自我完善和為教育決策提供依據(jù)的過程。教育評價的特點主要有：第一，教育評價建立在一個客觀描述的基礎(chǔ)上?？陀^描述不僅包含定性描述，還包含定量描述;不僅要“客觀”，還要“全面”“準確”。第二，教育評價是對教育活動滿足社會與個體需要的程度做出判斷的活動，既包含已經(jīng)取得的教育成效，也包括潛在的教育價值，以對評價對象的功能、狀態(tài)和效果進行價值判斷為核心。第三，教育評價是系統(tǒng)性、綜合性強的活動過程，以確定目的、獲取和分析資料、形成判斷、指導(dǎo)決策等為主要內(nèi)容，以科學(xué)的評價方法、技術(shù)為手段。第四，教育評價具有較強的目標指向性。教育目標受社會制度、價值觀念和文化背景的影響而發(fā)生改變，教育評價的目的也隨之發(fā)生變化。第五，教育評價的最終目的是提升教育質(zhì)量，實現(xiàn)教育價值持續(xù)增值。教育評價的增值作用主要包括激勵作用、調(diào)節(jié)作用、診斷作用、管理作用和發(fā)展作用。

二、當(dāng)前高職教學(xué)質(zhì)量評價存在的主要問題

第一，成果應(yīng)用弱化。目前評教信息反饋時效性較弱，如督導(dǎo)評價情況一般先匯總到主管部門，再經(jīng)分管校領(lǐng)導(dǎo)審批后反饋給教學(xué)單位，評價結(jié)果的傳遞嚴重滯后，甚至存在失真的情況。而學(xué)生評教大多集中在期末，此時課堂教學(xué)計劃已基本進入尾聲，教師無法根據(jù)評教問題及時進行調(diào)整。同時，大部分院校評價結(jié)果的運用與教師績效考核的關(guān)聯(lián)度很低，基本不作為強制整改要求，僅僅是教師主動改進教學(xué)工作的參考和依據(jù)。由此造成教學(xué)質(zhì)量評價與改進未形成有效閉環(huán)，沒能發(fā)揮獎懲的激勵作用，這無異于隔靴搔癢。

第二，學(xué)生評教可信度低。雖然，在高職院校教學(xué)質(zhì)量評價機制改革過程中，部分院校已經(jīng)將學(xué)生納入教學(xué)質(zhì)量考核評價主體成員之中，但是，學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量評價的認識不足，導(dǎo)致其作用得不到有效發(fā)揮。加之評教指標制訂過程中基本沒有學(xué)生參與，大多以主觀題為主，缺乏客觀定量分析。題型較單一，指標缺乏多樣性，忽視了對課外育人和實踐能力培養(yǎng)的教學(xué)成果評價，在一定程度上與“以學(xué)生為中心”的職業(yè)教育人才培養(yǎng)理念相偏離。此外，還有少數(shù)學(xué)生隨意性較強，脫離評教依據(jù)，依靠對教師的個人主觀印象，沒有對教師進行客觀、公允的評價，由此可能影響專業(yè)、課程、教師等層面質(zhì)量診改任務(wù)的制訂。

三、構(gòu)建新時代高職教學(xué)質(zhì)量評價體系

（一）研究“多樣化”評價方法，推動職教改革的縱深發(fā)展

高職教育以“職業(yè)導(dǎo)向、素質(zhì)本位”為理念，實現(xiàn)高質(zhì)量創(chuàng)新拔尖人才的輸出，多樣化的評價方法是必然選擇，也是對《方案》中“四個評價”的具體落實，其中關(guān)于“探索增值評價”的提法在中央文件中尚屬首次。增值評價是一種以學(xué)生整體學(xué)業(yè)成就的“增值”為依據(jù)的評價方法，評價標準是學(xué)生個體的增值額度。相對高職生而言，增值評價法可以更好地激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)，為實現(xiàn)更好的自我發(fā)展而奮斗。多樣化的評價方法還包括檔案袋評價法、專業(yè)技能評價法、自評互評等，結(jié)合個性化的評價方式和動態(tài)化的評價過程，滿足高端產(chǎn)業(yè)多樣化發(fā)展所需的創(chuàng)新技術(shù)技能人才，實現(xiàn)“益精所能”“盡人之材”，進而拓寬學(xué)生未來可持續(xù)發(fā)展空間，推動職業(yè)教育現(xiàn)代化的縱深發(fā)展。

（二）落實評價常態(tài)化

在傳統(tǒng)考核評價機制中，缺乏相對科學(xué)的評價指標體系，以及評價方式較為單一，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量改進成效不夠顯著。因此，需要不斷優(yōu)化考核評價指標體系，將督導(dǎo)評課、教師互評、教師自評、學(xué)生評價等都納入其中，落實質(zhì)量評價和成果反饋常態(tài)化。開展精準聽課評課，明確應(yīng)重點評價的教師和課程，如新進教師、開新課教師，學(xué)生評教低分課程、新開課程等。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)特色、課程類型、學(xué)科建設(shè)情況等，采用針對性較強的評價問卷。借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀高校評價問卷，在問卷長度、提問角度、問題聚焦、選項設(shè)計等方面下功夫，并運用科學(xué)的統(tǒng)計方法，以學(xué)校發(fā)展定位和規(guī)劃目標為引領(lǐng)，以學(xué)生發(fā)展為中心，圍繞教師發(fā)展內(nèi)生動力等因素，設(shè)計、優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量考核評價指標體系，從而使問卷調(diào)查的可信度顯著提高。

（三）“三要素”引領(lǐng)職業(yè)院校高質(zhì)量發(fā)展

理論模型中“三要素”為多元化的評價標準、多維化的評價內(nèi)容、多樣化的評價方法，這“三要素”具有內(nèi)在連續(xù)性，是不可分割的。多元化的評價標準是準繩，對接職業(yè)技能標準和行業(yè)企業(yè)標準。多維化的評價內(nèi)容是載體，提高學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。多樣化的評價方法是保障，引入學(xué)生職業(yè)行動績效，深挖實踐技能提升的內(nèi)在動力，助力學(xué)生成長多途徑和持續(xù)性發(fā)展，切實加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)進程，促進多樣化人才的成長作為高職學(xué)生評價的核心目的，健全多元評價、動態(tài)評價、增值評價等方法相結(jié)合的立體綜合評價，積極引入行業(yè)、企業(yè)等第三方評價，推動人才評價和選拔多元化，實現(xiàn)評價結(jié)果的全面化、精準化與增值。以學(xué)生評價“三要素”改革為牽引，凝聚學(xué)校、企業(yè)、教師、學(xué)生、社會用人單位的力量，形成協(xié)同評價共同體，撬動高職學(xué)生的高質(zhì)量發(fā)展，緩解勞動力供需結(jié)構(gòu)性矛盾，全力促進新經(jīng)濟高質(zhì)量增長。

（四）有效性評價

教師層面，其評價內(nèi)容包括教師教學(xué)理念、專業(yè)水平、信息技術(shù)素養(yǎng)等。對教學(xué)理念的評價指標，主要是從教師所具備的課堂駕馭能力，對學(xué)生創(chuàng)新力的培養(yǎng)，組織學(xué)生展示自我，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，并促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)發(fā)展等方面開展評價;，學(xué)生層面，主要是對學(xué)生的綜合能力進行評價。具體涉及學(xué)生基本知識、信息技術(shù)的掌握，對線上教學(xué)資源的學(xué)習(xí)、課堂主動學(xué)習(xí)的參與程度，信息技術(shù)設(shè)備的運用能力等方面進行評價，激勵學(xué)生不斷提升自身的專業(yè)技術(shù)能力和信息技術(shù)處理能力。

結(jié)束語

在新的歷史時期，社會與經(jīng)濟發(fā)展對人才提出了更高的要求，因此，高職院校應(yīng)與時俱進，將教學(xué)質(zhì)量評價體系建設(shè)作為學(xué)校重要的發(fā)展規(guī)劃和任務(wù)舉措，大力推動信息技術(shù)與教學(xué)質(zhì)量評價的深度融合，致力于創(chuàng)新傳統(tǒng)人才培養(yǎng)機制，發(fā)揮高職院校在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的優(yōu)勢，堅持服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展。

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