劉政潔

摘要以往教學(xué)改革中，大部分教師都將精力放在了課堂教學(xué)上，注重于教學(xué)方式、教學(xué)理念、教學(xué)行為改革與創(chuàng)新，并未注意到作業(yè)的教育價值，以至于小學(xué)生家庭作業(yè)布置的比較隨意、復(fù)雜，小學(xué)生也所承擔(dān)的作業(yè)負(fù)擔(dān)較重。“雙減”政策的出臺，很大程度上是為了改變學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的教育畸形現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)要減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，實現(xiàn)“減負(fù)提質(zhì)”。因此，在“雙減”大背景下，小學(xué)語文教師并秉承作業(yè)高質(zhì)量、具有針對性的特點，來調(diào)整、改進(jìn)與優(yōu)化家庭作業(yè)的設(shè)計與布置，深入了解每個學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況，為其安排對應(yīng)的家庭作業(yè)。

關(guān)鍵詞：“雙減”;小學(xué)語文;家庭作業(yè);優(yōu)化設(shè)計

1秉承以生為本的教育理念，革新作業(yè)設(shè)計思路

“雙減”政策的出臺，使得教育格局發(fā)生了較大的變化，教學(xué)理念、教學(xué)觀也隨之改變。在新的教師觀中，教師是教育教學(xué)的研究者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，是課堂教學(xué)的組織者，在作業(yè)設(shè)計中，要在落實三維目標(biāo)的基礎(chǔ)上選擇合適的素材、恰當(dāng)?shù)男问降?，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生重視作業(yè)、喜歡作業(yè)，并增強(qiáng)學(xué)生主體意識，這也是作業(yè)設(shè)計的新思路。

例如，在《在牛肚子里旅行》這一課中，重點在于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，在設(shè)計作業(yè)時，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及圍繞單元要素“感受童話豐富的想象”和課后習(xí)題，圍繞知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這幾方面入手，設(shè)計了以下作業(yè)：（1）利用微信“天天酷背”這一小程序，讓學(xué)生在課后上傳朗讀音頻，并在自讀后進(jìn)行評分;（2）區(qū)別多音字“藏”的讀音，對其動詞讀音和名詞讀音，分別進(jìn)行組詞和造句;（3）理解課文內(nèi)容，梳理下小蟋蟀紅頭在牛肚子里旅行的過程，濾清小蟋蟀紅頭在牛肚子里旅行的原因、過程及結(jié)果，并寫一寫自己的想法;（4）畫出紅頭在牛肚子里旅行的路線圖，并借助路線圖講故事。教師精心設(shè)計、布置作業(yè)，讓學(xué)生通過作業(yè)來復(fù)習(xí)課堂所學(xué)內(nèi)容，并通過聽說讀寫加深對課文內(nèi)容的認(rèn)識，為本單元的另一語文要素“試著自己編童話，寫童話”奠定基礎(chǔ)。

2挖掘生活中的語文素材，豐富作業(yè)形式及內(nèi)容

“雙減”政策下，想要優(yōu)化小學(xué)語文家庭作業(yè)設(shè)計，并不是簡單地對作業(yè)做“減法”，而是以生活為作業(yè)設(shè)計的素材庫，圍繞小學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活情況，挖掘與利用生活中的語文素材，來精心設(shè)計語文作業(yè)，使得學(xué)生不必死記硬背那么多枯燥、乏味的語言知識點，而是通過熟悉的生活情境、生活現(xiàn)象等，理解與運用所學(xué)的語文知識，認(rèn)識到語文的價值，從而為小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成奠定基礎(chǔ)。換言之，為了優(yōu)化小學(xué)語文家庭作業(yè)設(shè)計，小學(xué)教師要學(xué)會引進(jìn)課本以外的語文教學(xué)資源，緊密聯(lián)系小學(xué)生生活實際，將豐富的生活情境、生活經(jīng)驗以及生活物品等融入作業(yè)題目之中，使得所布置的作業(yè)更容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、情感共鳴，利用新穎的作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式等提高小學(xué)生語文學(xué)習(xí)主動性。

例如，在教學(xué)《一塊奶酪》后，教師就可以從學(xué)生日常生活入手，設(shè)計了以下四項作業(yè)：（1）抄寫本課積累的生字，新詞和好句;（2）給家人分享這個故事;（3）仔細(xì)觀察課文中螞蟻的插圖，從它們的神態(tài)，動作，想象它們的語言，說一說，再寫一段話;（4）讀《安

徒生童話》分享故事并評比。這種作業(yè)方式打破了學(xué)生的思維定式，也具有較強(qiáng)的開放性，學(xué)生通過完成個性化作業(yè)，為自主發(fā)展提供了路徑，提升了理性思維能力和批判質(zhì)疑能力。

3尊重班級學(xué)生的個體差異，分層布置家庭作業(yè)

“雙減”下，教師既要考慮作業(yè)內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，挖掘課外資源以及落實生本理念，也要強(qiáng)調(diào)作業(yè)的針對性，基于學(xué)生之間的個體差異，遵循因材施教的理念，分層布置家庭作業(yè)。所以，小學(xué)語文教師在給學(xué)生布置作業(yè)時，也要根據(jù)每個學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和接受能力，對學(xué)生因材施教，有針對性地布置作業(yè)。一方面教師應(yīng)根據(jù)不同的層次的學(xué)生準(zhǔn)備多套作業(yè)。內(nèi)容要求也是從淺入深，照顧到每個學(xué)生的能力，也發(fā)揮出學(xué)生的天賦，不至于浪費他們的作業(yè)時間和智慧。另一方面，在作業(yè)安排時，要求作業(yè)有極大的彈性，可以容納學(xué)生不同的學(xué)習(xí)層次。為了學(xué)習(xí)的方便性，教師可依托微信、釘釘、QQ等軟件，建立班級學(xué)習(xí)群，以便于公布作業(yè)、進(jìn)行答疑解惑。

例如，在“金色的草地”這一課中，對于學(xué)習(xí)好的學(xué)生，可以多布置一些實踐性、探究性、開放性的學(xué)習(xí)人物，以提高學(xué)生的語文能力和素養(yǎng)，如結(jié)合自身對大自然的觀察，寫一寫植物成長日記或是仿照課文寫一篇小作文;對于學(xué)習(xí)一般的學(xué)生，教師在平臺中可以讓師生、學(xué)生之間互聯(lián)互通，采用小組合作的方式，共同完成走進(jìn)大自然觀察植物變化，寫觀察日記的作業(yè)，完成作業(yè)后，學(xué)生可以把作業(yè)上傳到平臺中，在線評改，及時對學(xué)生進(jìn)行反饋，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)激情能夠保持住;對于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，則可以從課文的生字詞入手，進(jìn)行遣詞造句以及摘抄優(yōu)秀語段，豐富閱讀積累，為提高寫作能力奠定基礎(chǔ)。

結(jié)語

總而言之，“雙減”下，小學(xué)語文教師在設(shè)計家庭作業(yè)時，要秉承以生為本的理念，緊密聯(lián)系生活實際，來對作業(yè)進(jìn)行減負(fù)，使得小學(xué)生能輕松學(xué)習(xí)語文，并在縮減作業(yè)量的前提下，提高作業(yè)的質(zhì)量與含金量，盡量為不同的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)計劃，安排對應(yīng)的作業(yè)，以提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)其全面發(fā)展、健康成長。

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