陳萍

摘要：陶行知是我國(guó)人民教育家、思想家，他也給我留下了很多至理名言，其中生活理論是影響力最廣泛的理論之一。同時(shí)水墨畫是中國(guó)特色較強(qiáng)的一種繪畫形式，通過(guò)運(yùn)用毛筆、墨汁、宣紙，變現(xiàn)成具有意象和意境的繪畫。在美工區(qū)創(chuàng)設(shè)了水墨畫區(qū)，我們結(jié)合陶行知理論從握筆姿勢(shì)，作畫工具，作畫技能，作品評(píng)價(jià)等方面逐步提升幼兒的水墨畫作畫水平，兩者相輔相成，相得益彰。

關(guān)鍵詞：陶行知 生活理論 水墨畫

水墨畫是我國(guó)一種具有悠久歷史傳統(tǒng)的民族藝術(shù)，它相傳始于唐，成于宋，盛于元、明，清以來(lái)繼續(xù)有所發(fā)展。在特色區(qū)中我們注重幼兒的水墨技能的培養(yǎng)，并巧妙地將其結(jié)合到環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，為幼兒們營(yíng)造濃厚的水墨氣氛。今天我們將陶先生的生活理論有機(jī)結(jié)合進(jìn)水墨畫教育中，會(huì)有怎么的效果呢？我們拭目以待。

一、以“生活”為帆，開(kāi)啟題材新航線。

生活即教育，這便是陶行知先生生活理論的精髓。所以，如何合理應(yīng)用生活題材，做好水墨美術(shù)活動(dòng)的教學(xué)，是我們作為教師所要思考的。題材選擇是幼兒水墨畫教學(xué)的靈魂，好的主題可以激發(fā)幼兒的興趣和繪畫的熱情。就像《水墨紫藤》，我選擇了孩子們?nèi)粘？梢砸?jiàn)到的花朵為主題，利用紫藤蘿瀑布的驚艷激發(fā)幼兒的內(nèi)在動(dòng)力?；顒?dòng)開(kāi)始，我會(huì)先帶孩子們欣賞紫藤盛景，之后再引入古今畫家對(duì)紫藤的水墨作品，從多方面利用生活理論，引起幼兒對(duì)曾經(jīng)看到紫藤花開(kāi)時(shí)的美好回憶，以此作畫，就不是一般的臨摹了，而是更貼近生活的創(chuàng)作。當(dāng)然了，每個(gè)年紀(jì)的孩子因?yàn)樯罱?jīng)驗(yàn)的局限，他們所喜歡的生活題材也是不同的，例如，小班的幼兒比較喜歡水果、蔬菜之類的，因?yàn)檫@些都是他們每天都在接觸的，熟悉又充滿好奇對(duì)于剛?cè)雸@的小班幼兒來(lái)說(shuō)，他們對(duì)于一些經(jīng)常看到的水果、蔬菜很是喜歡;而中班的幼兒對(duì)于美的欣賞能力有所提高，對(duì)花朵等美麗的事物更感興趣;而大班的幼兒，他們對(duì)于小動(dòng)物很是喜歡，這時(shí)我們教師要根據(jù)他們的年齡特點(diǎn)以及自身要求進(jìn)行不同的水墨教學(xué)活動(dòng)，用這樣的方式，吸引幼兒的作畫興趣。

二、以“生活”為車，開(kāi)啟材料新路線。

陶行知在生活即教育的理論中指出“在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活”。教育離不開(kāi)生活，而生活中也要有教育，一切不與實(shí)際生活相結(jié)合的教育不是真正的教育。

所以，在水墨畫教學(xué)中，主題是生活的剪影，材料則是生活的實(shí)際應(yīng)用，如：棉簽、勺子、針筒、吸管等等，都可以成為水墨創(chuàng)作的主題材料。就像《吹墨畫》中，我會(huì)讓孩子們先用勺子將墨汁吸到紙上，然后使用吸管吹氣的方式，貼近生活的，新奇的作畫方式，都會(huì)引起孩子們的共鳴。故而進(jìn)行水墨創(chuàng)作我們老師要做個(gè)“有心人”，善于發(fā)現(xiàn)一些幼兒感興趣的材料，將它們?nèi)谌胛覀兊乃虒W(xué)中，從而創(chuàng)新我們的水墨教學(xué)，開(kāi)展不同形式的教育。

三、以“生活”為鏡，用環(huán)境映射興趣。

《指南》中指出：“理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)。幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境。”這一概念跟陶行知生活即教育的理論也是不謀而合的，環(huán)境是生活的重要組成部分，同時(shí)，環(huán)境也是一位“老師”。根據(jù)班級(jí)特色，我為幼兒開(kāi)設(shè)了有關(guān)水墨畫的區(qū)域，為幼兒提供了各種各樣的材料，如：棉簽、瓶蓋、蔬菜印章等等，隨時(shí)讓幼兒自由自主的玩色、畫畫。在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，我不僅創(chuàng)設(shè)了水墨區(qū)域，而且還利用以前幼兒留下來(lái)的水墨作品進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓幼兒通過(guò)欣賞，了解、感知水墨畫的造型、線條、主題、色彩等等。這樣一來(lái)，用環(huán)境映射興趣，用環(huán)境培養(yǎng)興趣，讓水墨融入幼兒的生活。

四、以“生活”為尺，丈水墨之方圓。

古語(yǔ)有云：“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓?！倍?guī)矩也是充斥在日常生活中的，是生活的重要一環(huán)，孩子們?cè)诿刻斓纳钪?，都要遵守各種各樣的規(guī)矩，在水墨畫方面也是一樣的，幼兒沒(méi)有好的常規(guī)，又怎么能掌握好水墨畫的內(nèi)容和技能呢？美術(shù)教學(xué)活動(dòng)雖然主張?jiān)⒔逃跇?lè)，但是也不能沒(méi)有相應(yīng)的規(guī)矩，在區(qū)域活動(dòng)時(shí)，總會(huì)出現(xiàn)墨汁打翻、小朋友到處亂跑、握筆姿勢(shì)不對(duì)等等問(wèn)題，讓人很是煩惱。所以，作為教師通過(guò)觀察孩子們?cè)谒媱?chuàng)作中的表現(xiàn)，可以針對(duì)性的采取一些改進(jìn)措施，在區(qū)域環(huán)境提示中貼上一些提示的標(biāo)志，如握筆姿勢(shì)、區(qū)域規(guī)則圖等，同時(shí)要主動(dòng)將這個(gè)規(guī)矩規(guī)范進(jìn)日常的校園生活中，讓孩子們時(shí)時(shí)注意，刻刻當(dāng)心。活動(dòng)導(dǎo)入環(huán)節(jié)則是通過(guò)視頻照片等形式讓幼兒自己觀察哪些是正確的玩法，哪些是需要避免的，在點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)觀察哪個(gè)幼兒做的好，并給予表?yè)P(yáng)、或者貼紅蘋果的方式表?yè)P(yáng)。采用這一系列的方法后。我發(fā)現(xiàn)幼兒的水墨畫常規(guī)有所改善，墨汁翻掉的現(xiàn)象很少出現(xiàn)了，同時(shí)在日常的校園生活中，幼兒們也變得更加守規(guī)矩，把規(guī)矩刻進(jìn)了他們的生活，我也從中感到了欣慰。

五、以“生活”為火，點(diǎn)燃幼兒的評(píng)價(jià)熱情。

幼兒愛(ài)畫水墨畫，他們更愛(ài)用自己的生活化的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)他們的作品和情感。《指南》中也曾指出“了解并傾聽(tīng)幼兒藝術(shù)表現(xiàn)的想法或感受，領(lǐng)會(huì)并尊重幼兒的創(chuàng)作意圖，不簡(jiǎn)單用“像不像”、“好不好”等成人標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)?！眰鹘y(tǒng)的水墨畫評(píng)價(jià)方式以教師講述評(píng)價(jià)為主，幼兒傾聽(tīng)，聽(tīng)完沒(méi)有留下任何的思考。經(jīng)過(guò)不斷的積累知識(shí)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)我將其調(diào)整以幼兒自主評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)方式，如：幼兒自評(píng)、幼兒互評(píng)，讓幼兒用日常生活交流的方式來(lái)評(píng)價(jià)自己或者別人的作品。一幅幼兒的作品的價(jià)值不在乎它到底有多像、它到底有多好？而在乎它到底有什么，蘊(yùn)涵了幼兒怎樣的思想，就算老虎插上翅膀，老鼠給貓拜年等等違反常識(shí)的創(chuàng)作，只要能言之有物，都是好的。是啊，在孩子們的眼中，世界是美好的，畫面是美麗的，我們何不嘗試進(jìn)入他們的世界去看一看呢，放開(kāi)手，給孩子自由，讓孩子們當(dāng)一回我們的東道主，激發(fā)他們求知的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)的興趣，評(píng)價(jià)的熱情！

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)知者?！庇晒偶敖?，興趣永遠(yuǎn)是最好的老師，它是學(xué)習(xí)的催化劑，有了它學(xué)習(xí)好比是高速列車，在科技大道上飛速行駛，感受時(shí)代的進(jìn)步。引入陶行知的生活理論，也只是為了讓水墨教學(xué)活動(dòng)更加的貼近生活，更加可以激發(fā)孩子們的興趣，它引領(lǐng)著孩子走進(jìn)水墨、了解水墨、熱愛(ài)水墨，帶領(lǐng)著孩子們?cè)谒氖澜缰袝诚胫?、遨游著、進(jìn)步著，陪伴著孩子們?cè)谒飞峡鞓?lè)的旅行與成長(zhǎng)！

【參考文獻(xiàn)】：

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