廖四花

摘要：新的教育形勢下，學校越來越關(guān)注學生的德育教育，許多學校順應(yīng)教育形勢紛紛開展德育工作。中學的學生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵節(jié)點，自主意識萌發(fā)，如果不加強德育教育，很容易出現(xiàn)問題。地處山區(qū)的中學學生，基于多種原因，更需要開展德育教育。

關(guān)鍵詞：新形勢;中學;德育;山區(qū)

中學學子身心發(fā)展不充備，但自主意識已經(jīng)萌發(fā)，看待世界和生活逐漸有了自己的想法，但是不夠成熟。如果不加強德育教育，學生可能在學習和生活中無法準確判斷是非對錯，無法樹立正確的價值觀，難以控制自己言行。尤其是山區(qū)的中學生，大部分是單親孩子或留守孩子，缺乏一方或雙方的監(jiān)護，很難做到自律，缺乏關(guān)愛，情感意識比較淡薄[1]。因此，讓學生學會愛、感受愛的教育，培養(yǎng)學生自律，是教師開展德育工作的重點之一。

一、山區(qū)中學德育教育過程中存在的問題

（一）德育教育工作滯后

山區(qū)中學因為地處偏遠，很難接收到新的教育政策和教育理念，對于德育教育的信息接收比較落后，導致德育教育的工作開展跟不上城鎮(zhèn)中學。而且山區(qū)的信息技術(shù)不夠發(fā)達，當今的德育教育工作往往會借助多媒體設(shè)備、信息技術(shù)軟件等技術(shù)軟件作為輔助，但是由于硬件設(shè)備的缺乏，導致山區(qū)中學開展德育工作相對困難[2]。此外，山區(qū)中學的孩子較多，而大部分孩子屬于留守兒童，還有一部分來自單親家庭，由于家庭的復雜原因以及家長對德育教育不夠重視，因此學校也很難聯(lián)動家庭開展家校合作德育教育工作。

（二）沒有專門的德育教育教師隊伍

山區(qū)中學的師生矛盾在于山區(qū)擁有大量的兒童，但教師資源卻十分匱乏。師生之間的人數(shù)比例極不和諧。許多老師往往需要任教多門學科，而德育教育本身是近年來教育關(guān)注的重點，城鎮(zhèn)中學在開展德育教育時都相對缺乏專業(yè)的德育老師，為了彌補這一缺陷，城鎮(zhèn)中學往往一邊招收專業(yè)老師，一邊培訓班主任或語文、政治等文科老師組建成德育教育教師隊伍。但是山區(qū)中學很難進行模仿，由于老師數(shù)量較少、承擔的學科任務(wù)較重，很難為德育教育專門組建一支教師隊伍。

（三）忽略學生在德育教育中的主體地位

一些山區(qū)老師在開展德育教育工作時，更偏重于自身在德育教育活動中的主導作用，沒有考慮學生才是德育教育的主人。一些老師嚴重依賴教材，沒有考慮到德育教育的教學內(nèi)容是否符合山區(qū)中學生的心理活動和年齡特點，導致德育教育內(nèi)容和山區(qū)學生的生活嚴重脫節(jié)，讓學生無法在德育教育中有所收獲，價值一些老師在開展德育時對學生的行為過分要求，讓學生感覺自己的行為受到限制，很容易引起學生的反感，不能讓學生從內(nèi)心深處感受到德育的教育力量，不能讓學生感受到愛與關(guān)懷，從而會更加激發(fā)學生的逆反情緒[3]。

二、山區(qū)中學開展德育教育的策略

（一）結(jié)合學科開展德育教育工作

山區(qū)教師在開展德育教育工作時可以結(jié)合自身學科特點進行教育，結(jié)合教材開展德育教育工作，不但能夠減輕山區(qū)教師的工作壓力，還能夠讓學生在學習新知識的同時感受德育教育，獲得更好地德育教育效果[4]。比如，以部編版七年級下冊《愛蓮說》為例，教師可以在備課的過程中分析《愛蓮說》中可以開展德育工作的教學內(nèi)容，可以將蓮花的精神和“雙減”政策下培養(yǎng)學生自律的要求相結(jié)合，從而開展德育工作。學生在學習完課文后，教師可以提問學生作者為什么喜歡蓮花，學生自由作答，教師要引導學生認識到，蓮花“出淤泥而不染”是因為它不愿與世俗同流合污，再通過蓮花引導到學生自身，讓學生意識到，要學會自律，防微杜漸，做好身邊的每件小事，關(guān)注自己的內(nèi)心成長，如果受到其他干擾，要始終保持平常心，才能夠守住自己的心靈凈土。讓學生在學習的過程中接受德育教育，從而能夠養(yǎng)成自律的好習慣。

（二）通過實踐活動開展德育教育

德育是由思想反映到行為上的教育。學生能夠通過德育教育，形成良好的道德觀，并在現(xiàn)實的行為或活動中表現(xiàn)出來。因此，教師可以開展實踐活動來進行德育教育。山區(qū)學生大多來自單親或留守家庭，愛的意識比較薄弱，教師可以針對這一點，讓學生感受到愛與關(guān)懷，教師能夠結(jié)合生活實際，通過實踐活動讓學生感受愛的教育[5]。比如，教師可以開展班級布置活動，讓全班一起打掃和布置班級。在開展活動前，教師可以先讓學生完成一個“說說他的優(yōu)點”的游戲。比如A學生，教師可以請班級同學評價他的優(yōu)點，并說出在本次班級布置活動中，他適合負責哪部分的內(nèi)容，在布置活動結(jié)束后，教師可以請學生自由發(fā)言，說說在活動結(jié)束后，你又對哪些同學有了新的認識。無論是說他人優(yōu)點或被他人評價的學生，都能夠發(fā)現(xiàn)或被他人發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，能夠增強班級的凝聚力，感受到同學情誼，并且獲得愛的體驗。在活動過程中，能夠找到自己擅長的領(lǐng)域，獲得自信。

（三）加強家庭溝通，實現(xiàn)家校合作教育

山區(qū)的孩子家庭背景比較復雜，缺乏家庭關(guān)愛，渴望獲得家庭關(guān)愛。家庭的德育教育也是德育工作的一部分。教師要密切關(guān)注孩子的學習、生活，及時與家長進行溝通。教師要注意，不能只在學生出現(xiàn)問題時才與家長聯(lián)系，教師可以將學生分成幾個小組，每周或每月按小組給家長發(fā)送短信或打電話，讓家長了解學生的在校情況，提高家長對孩子身心發(fā)展的重視程度，同時將家長對孩子的叮囑傳達給學生，讓學生能夠感受到即使父母不在身邊，但依然關(guān)注自己的學習和生活，能夠保持聯(lián)系，避免產(chǎn)生因久未見面而出現(xiàn)的“陌生感”和“距離感”，讓學生感受到親情的溫暖。

結(jié)語

德育工作的開展并非朝夕即成，山區(qū)中學的德育教育更需要教師耐心地關(guān)懷，細致地呵護，讓學生能夠在德育教育中感受到教師的愛，感受到與同學相處的快樂，感受到家庭的溫暖，尤其是對單親和留守孩子的愛與關(guān)懷。山區(qū)中學的教師要自發(fā)利用身邊的教學工具，在學校和自身能力范圍內(nèi)開展德育教育活動，讓學生學會自律，樹立正確的道德觀，為未來的學習和生活打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻

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