譚惠屏

摘要：在初中語文教學(xué)過程中，作文教學(xué)是非常關(guān)鍵的一項(xiàng)教學(xué)工作，但是根據(jù)學(xué)生在應(yīng)試過程中的作文得分情況來看，學(xué)生們對寫作要領(lǐng)的掌握并不理想，大部分學(xué)生在作文中存在記流水賬的現(xiàn)象，寫出的文章缺乏深度，內(nèi)容千篇一律，“高耗低效”的現(xiàn)象非常常見。針對這種現(xiàn)象，需要初中語文教學(xué)工作者們思考應(yīng)該如何制定科學(xué)合理的寫作教學(xué)計(jì)劃，怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分步寫作，最終提升學(xué)生的語文寫作能力。本文將針對于此進(jìn)行可行性分析。

關(guān)鍵詞：初中語文;寫作教學(xué)策略

如果說閱讀能夠反應(yīng)出學(xué)生對文字的敏感程度，那么寫作便是學(xué)生能否運(yùn)用所學(xué)知識和學(xué)生語文綜合素質(zhì)的集中表現(xiàn)，在初中語文學(xué)習(xí)過程中，作文教學(xué)是提高學(xué)生語文素質(zhì)的重要手段，隨著教學(xué)改革的深入進(jìn)行，應(yīng)試教育中對于作文的考核更為嚴(yán)格，學(xué)生們能否寫好作文成了他們能否在應(yīng)試中取得高分的決定性因素。

一、當(dāng)下初中語文寫作教學(xué)存在的問題

（一）在寫作教學(xué)過程中教師教學(xué)觀念老舊

在傳統(tǒng)初中語文作文教學(xué)過程中，初中語文教師普遍認(rèn)為作文教學(xué)僅僅是為了應(yīng)對中考，因此將作文分?jǐn)?shù)作為學(xué)生作文的衡量標(biāo)準(zhǔn)，并以作文分?jǐn)?shù)為最終教學(xué)目標(biāo)。在傳統(tǒng)作文教學(xué)課堂中，教師往往會(huì)挑選幾篇他們眼中的優(yōu)秀作文，通過灌輸式教學(xué)向?qū)W生講述作文中用得好的詞句，隨后便讓學(xué)生機(jī)械記憶這些詞句[1]。在這個(gè)過程中，學(xué)生們的寫作技能不但沒有得到提升，反而寫作壓力更大了，那些硬性記憶的句子他們在寫作過程中不知如何應(yīng)用，到了寫作關(guān)頭還是無從下手。在這樣的教學(xué)背景下，隨著信息接受量越來越大，學(xué)生們的壓力也日益增大，逐漸喪失的則是他們的語文學(xué)習(xí)興趣。

（二）在寫作教學(xué)過程中教學(xué)目標(biāo)模糊

在傳統(tǒng)初中語文作文教學(xué)過程中，部分教師僅僅將作文教學(xué)當(dāng)作一種任務(wù)，在教學(xué)前并沒有有針對性地進(jìn)行教案設(shè)計(jì)，在備課階段對于教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知極為模糊[2]。這樣一來，便直接導(dǎo)致這些教師在作文教學(xué)課堂上教學(xué)重點(diǎn)不明確，教師都沒有把控好教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生們自然而然的也就分散了注意力。在這種不規(guī)范的教學(xué)過程中，學(xué)生們在課堂的專注度不足，教師的教學(xué)方向也很模糊，導(dǎo)致寫作教學(xué)的效果非常不理想。

（三）在寫作教學(xué)過程中教學(xué)方法過于單一

在傳統(tǒng)初中語文作文教學(xué)過程中，部分教師在教學(xué)過程中所用到的教學(xué)手段單一，常見的現(xiàn)象為在作文教學(xué)課堂中這些教師會(huì)給學(xué)生定一套作文框架，讓學(xué)生往里增添內(nèi)容[3]。同時(shí)，這部分教師往往會(huì)給學(xué)生講述寫作理論技巧，幫助學(xué)生分析作文結(jié)構(gòu)，但是因表述過于深?yuàn)W，學(xué)生們無法完全了解掌握。在灌輸式教學(xué)過程中，教師講的內(nèi)容是越來越多，但并沒有為學(xué)生們進(jìn)行匯總歸納以及知識分類，這樣一來學(xué)生們也就更難以將這些繁雜的內(nèi)容應(yīng)用到自己的寫作過程中。

（四）在寫作教學(xué)過程中缺乏評價(jià)體系

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前教師對學(xué)生作文的評價(jià)較不合理。表現(xiàn)出來兩個(gè)問題：在評價(jià)方面，初中語文教師常常僅以教師評價(jià)來作為學(xué)生的作文評價(jià)方式，而忽略了學(xué)生互評的重要性，在作文教學(xué)課堂中，教師為完成教學(xué)任務(wù)一味追求速度而不重視學(xué)生的反饋;同時(shí)，在教師對學(xué)生的作文進(jìn)行評價(jià)時(shí)，所給出的評語太過簡略，僅僅以“優(yōu)良、中等、一般”等評語來對學(xué)生的作文進(jìn)行評價(jià)，而不指出作文中的閃光點(diǎn)以及需要再斟酌修改的地方，這樣一來學(xué)生們也就無法了解自己的作文中有哪些問題[4]。在初中學(xué)生心中他們需要教師的關(guān)注，需要教師的肯定以及指導(dǎo)，當(dāng)這些都缺失的時(shí)候，學(xué)生們的寫作積極性自然而然的也就下降了。

（五）在寫作教學(xué)過程中沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作積極性

在傳統(tǒng)作文教學(xué)過程中，學(xué)生們對寫作的積極性已經(jīng)在問題積累過程中越來越低，在初中學(xué)生眼中，寫作業(yè)就是一項(xiàng)仿寫任務(wù)，根據(jù)相應(yīng)模板將背誦的句子默寫上去[5]。這樣一來，學(xué)生們并不能感受到寫作的魅力，不能廣泛應(yīng)用寫作技巧，在一定程度上失去了寫作創(chuàng)造力。學(xué)生們寫作創(chuàng)新思維的喪失，直接影響到了初中語文教師在作文教學(xué)課堂上的教學(xué)質(zhì)量。

二、初中語文教學(xué)中開展寫作教學(xué)可行性策略

（一）積極創(chuàng)新樹立正確的教學(xué)理念，在寫作過程中加以指導(dǎo)

要想提升寫作課堂教學(xué)效率，教師就必須先樹立科學(xué)正確的教學(xué)理念，并以此為依據(jù)來展開寫作教學(xué)，這樣才能保證后續(xù)寫作教學(xué)不會(huì)脫軌。經(jīng)調(diào)查研究表明，初中語文教師的教學(xué)思想受應(yīng)試教育影響較為嚴(yán)重，他們的教學(xué)理念有部分是不符合當(dāng)代教育需求的，在執(zhí)教過程中，部分教師的執(zhí)教能力也有待提升。因此為了提高初中語文作文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，相關(guān)教學(xué)工作者需要對自身不斷反省，以新課標(biāo)中的課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范自己的作文教學(xué)，轉(zhuǎn)變應(yīng)試功利性思維，在作文實(shí)踐教學(xué)過程中不斷汲取優(yōu)秀執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)以提升自身能力[6]。另外，在作文教學(xué)過程中，教師也可以培養(yǎng)學(xué)生們的語文文字運(yùn)用能力。要想班內(nèi)學(xué)生能夠具備強(qiáng)大的文字應(yīng)用能力，教師需要首先培養(yǎng)學(xué)生的語感，讓學(xué)生們對于美詞佳句有初步概念，隨后再按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求，循序漸進(jìn)地將作文教學(xué)融入學(xué)生實(shí)際寫作訓(xùn)練中，這里需要注意的是，由于學(xué)生們原有寫作積極性并不高，因此教師在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，要讓教學(xué)內(nèi)容更加趣味化、人性化，保證每一個(gè)學(xué)生都能集中注意力。對于教師們而言，可以通過參加學(xué)校教研討論會(huì)與其他教師交流寫作教學(xué)心得，學(xué)習(xí)前沿教學(xué)思維，對于那些部分教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，執(zhí)教時(shí)間較長的老教師而言，更應(yīng)不恥下問，緊跟教學(xué)潮流，不斷更新自己的教學(xué)理念，從而為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的作文教學(xué)課堂。

（二）明確寫作目標(biāo)

在教師開展寫作教學(xué)過程中需要銘記教學(xué)目標(biāo)，作為教學(xué)思維與指導(dǎo)教學(xué)行為的載體，教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中的地位無可替代，他指引著教學(xué)工作者們向正確的方向進(jìn)行教學(xué)，讓作文教學(xué)更加的系統(tǒng)與規(guī)范。因此對教師而言，需要將教學(xué)目標(biāo)凝聚為精華，明確教學(xué)重點(diǎn)，讓混亂的教學(xué)過程變得井井有條、主次分明[7]。若教學(xué)目標(biāo)過于廣泛，不僅教師在課堂上不能將全部教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生，學(xué)生們在理解過程中也無法辨別出作文教學(xué)的重點(diǎn)，不能準(zhǔn)確理解寫作理論。因此為了讓作文教學(xué)更高效且質(zhì)量更高，教師就需要在經(jīng)過學(xué)情調(diào)研后制定出符合學(xué)生需求的教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生為本幫助學(xué)生培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。在目標(biāo)設(shè)定過程中，教師在備課階段也要主動(dòng)對內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新改造，便于學(xué)生們更直觀的理解。

（三）多元化教學(xué)

在教師教學(xué)過程中，教師所用到的方法對教學(xué)質(zhì)量的影響也是極大的。因此教師需要多元化的教學(xué)方法，提升寫作課堂活力，讓學(xué)生能在更專業(yè)的教學(xué)環(huán)境下鍛煉寫作能力。從上文中不難看出，在傳統(tǒng)作文教學(xué)過程中教師執(zhí)教方式單一，為了加強(qiáng)寫作教學(xué)靈活創(chuàng)造性，教師可以通過多元化的方式，讓學(xué)生們在方法變換過程中豐富寫作技巧，促使學(xué)生寫作能力的提升。同時(shí)，經(jīng)過多元化的教學(xué)還要促使學(xué)生養(yǎng)成舉一反三地寫作能力，教師可以將小組合作模式也應(yīng)用到寫作課堂中，將班內(nèi)學(xué)生以四人一組的形式分為若干學(xué)習(xí)小組，在分組過程中需要均衡組內(nèi)學(xué)生的寫作能力，讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生能起到幫扶帶頭作用，促使組內(nèi)學(xué)生協(xié)同進(jìn)步。這樣一來，無疑改善寫作教學(xué)課堂氛圍，讓學(xué)生們在充滿活力的環(huán)境中相互影響，協(xié)同完成作文訓(xùn)練，養(yǎng)成完備的寫作思維。

（四）完善評價(jià)體系

在作文教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)，教師要杜絕簡略敷衍式評語的出現(xiàn)，在對學(xué)生的作文進(jìn)行評價(jià)時(shí)，首先需要制定一套完善的作文評價(jià)機(jī)制，并在實(shí)踐過程中不斷調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。從以往教學(xué)情況來看，部分教師所采用的評價(jià)機(jī)制仍與傳統(tǒng)教學(xué)模式有較大關(guān)聯(lián)，因此為凸顯評價(jià)環(huán)節(jié)的反思評價(jià)作用，教師需要明確認(rèn)識到自己教學(xué)最為薄弱的地方，綜合學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況，不斷拓展評價(jià)主體，豐富評價(jià)所用的語言，保證每位學(xué)生在寫作訓(xùn)練后都能收到教師對他們最真實(shí)客觀，也是最為仔細(xì)的評語，在評語中讓學(xué)生們知道自己作文的閃光點(diǎn)以及不足之處，以便于學(xué)生在以后的作文訓(xùn)練過程中能有針對性地寫作。完善評價(jià)體系分為兩點(diǎn)，首先要教師用到豐富的語言，加強(qiáng)與學(xué)生間的信息流通，其次則是要在評價(jià)環(huán)節(jié)中加入學(xué)生互評與學(xué)生自評環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們能夠互相學(xué)習(xí)，向榜樣靠近。

（五）突出學(xué)生主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作積極性

在作文教學(xué)工作中，教師將學(xué)生放在課堂的主體地位，滿足學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求。為讓作文教學(xué)課堂更有活力能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作積極性，教師需要充分了解學(xué)生們的生活習(xí)慣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生們將掌握的已有知識運(yùn)用到寫作過程中，具體來說，教師們可以通過情境趣味教學(xué)為學(xué)生們構(gòu)建寫作環(huán)境，讓學(xué)生們自主收集寫作素材，最終完成寫作。在這樣的過程中，學(xué)生們能在不斷實(shí)踐中提升寫作能力。

結(jié)束語：

正如，“水滴石穿非一日之寒”學(xué)生語文寫作能力不是一蹴而就的想要達(dá)到優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)既需要學(xué)生本身的刻苦努力和不斷的積累，又對教師的教學(xué)水平有了更高的要求，教師應(yīng)不斷大膽創(chuàng)新，緊隨新課程改革的步伐，為學(xué)生注入寫作素材新血液，讓作文教學(xué)不單單只是僅限的課本內(nèi)容，更多的是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，關(guān)注時(shí)事新聞，讓學(xué)生的作文內(nèi)容豐富多彩具有現(xiàn)實(shí)性。這樣一來，語文作文教學(xué)課堂的效率與質(zhì)量便得到了最大化。

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