柳文丹
摘要:陶行知先生提出家庭與學(xué)校應(yīng)密切合作。家園合作是幼兒教育的重要組成部分。主題活動(dòng)能讓家長(zhǎng)成為幼兒園活動(dòng)的積極主動(dòng)參與者。針對(duì)幼兒園家園合作現(xiàn)狀,提出探究家園合作新路徑。并總結(jié)家長(zhǎng)在“讀書節(jié)”主題活動(dòng)中的收獲。
關(guān)鍵詞:幼兒園;家園合作;“讀書節(jié)”主題活動(dòng)
家園合作是幼兒教育的重要組成部分,能對(duì)家庭教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則,爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與,并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。家庭教育應(yīng)與社會(huì)教育、幼兒園教育三方合力,形成有機(jī)整體,從而真正促進(jìn)幼兒的發(fā)展。陶行知先生提出家庭與學(xué)校應(yīng)密切合作。
一、幼兒園家園合作現(xiàn)狀
(一)家長(zhǎng)對(duì)家園合作意識(shí)薄弱
隨著時(shí)代的發(fā)展,家庭教育的重要性遠(yuǎn)超于社會(huì)教育和學(xué)校教育,但是當(dāng)今家庭中,存在著對(duì)幼兒園教育理解的偏差。大部分家長(zhǎng)表示家園合作就是完成教師和幼兒園的任務(wù),如調(diào)查表、手工制作、收集廢品等,也有部分家長(zhǎng)不知道如何教育、引導(dǎo)孩子;還有家長(zhǎng)認(rèn)為孩子交給了幼兒園就是老師的責(zé)任了,孩子出現(xiàn)了不好的行為或表現(xiàn)就認(rèn)為是老師沒(méi)教好。當(dāng)孩子在幼兒園與同伴發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)、或意外就會(huì)將責(zé)任完全推給幼兒園和老師,而不是想著怎么樣妥善解決矛盾。
(二)家園合作未及時(shí)反饋
在幼兒園教育工作中,很多家園合作活動(dòng)沒(méi)有及時(shí)反饋,活動(dòng)結(jié)束就看不到家長(zhǎng)的身影了。
(三)形式單一,教育性不強(qiáng)
目前幼兒園開(kāi)展的家園合作活動(dòng)有親子活動(dòng)、家長(zhǎng)開(kāi)放日、家長(zhǎng)會(huì)、觀摩表演展示性活動(dòng),形式單一,參與性不強(qiáng),活動(dòng)與活動(dòng)之間沒(méi)有連續(xù)性,活動(dòng)結(jié)束后家長(zhǎng)也沒(méi)有思考和深入反思。
二、“讀書節(jié)”主題活動(dòng)為例,探究家園合作新路徑
主題活動(dòng)是一種課程組織形式,是指圍繞著貼近兒童生活的某一中心內(nèi)容即主題作為組織課程內(nèi)容的主線來(lái)組織一日活動(dòng)。它打破學(xué)科領(lǐng)域的界限,根據(jù)主題的核心內(nèi)容,確定主題展開(kāi)的網(wǎng)絡(luò)圖,再順著這些基本線索,確定主題的具體內(nèi)容。在主題下,家長(zhǎng)和幼兒一起發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)和思考,這是主題活動(dòng)的教育價(jià)值所在。以下以“讀書節(jié)”主題活動(dòng)為例探究家園合作新路徑。
(一)家園合作貫穿整個(gè)主題活動(dòng)
“讀書節(jié)”主題活動(dòng)源于我園是一所農(nóng)村幼兒園,幼兒沒(méi)有讀書習(xí)慣,主要原因有:家長(zhǎng)大多在外打工,沒(méi)有時(shí)間陪孩子閱讀,留守兒童較多;也有家長(zhǎng)文化素質(zhì)較低,沒(méi)有陪孩子一起閱讀的習(xí)慣;家長(zhǎng)普遍認(rèn)為幼兒園就是教幼兒提前認(rèn)字和寫字,忽視讀書的重要性。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也要求幼兒階段要激發(fā)幼兒的閱讀興趣,培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。 “讀書節(jié)”主題活動(dòng)前,教師進(jìn)行了家庭大調(diào)查,于是教師向家長(zhǎng)了解到現(xiàn)階段孩子們讀書方面的已有經(jīng)驗(yàn),比如,讀書習(xí)慣、讀書興趣、讀書方式等。教師請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)班級(jí)開(kāi)展“讀書節(jié)”主題沙龍活動(dòng),拉近教師與家長(zhǎng)的距離,了解家長(zhǎng)的教育需求。在沙龍活動(dòng)中,不再是教師去說(shuō),而是家長(zhǎng)去說(shuō),教師成為了家長(zhǎng)的傾聽(tīng)者,也能很好的解答家長(zhǎng)的問(wèn)題,家園對(duì)話中,教師更好的了解家長(zhǎng)關(guān)注的點(diǎn)在哪,需求是什么。家長(zhǎng)沙龍中研討的問(wèn)題也是教師與幼兒梳理并調(diào)整主題網(wǎng)絡(luò)圖的依據(jù)。教師根據(jù)幼兒的興趣和需要,討論設(shè)置了主題網(wǎng)絡(luò),產(chǎn)生了“讀書節(jié)”主題活動(dòng)。家園合作貫穿整個(gè)主題活動(dòng)。
(二)家園合作形式多樣性、豐富性
在“讀書節(jié)”主題活動(dòng)中,家長(zhǎng)參與的形式隨著主題活動(dòng)的行進(jìn)而不斷變換,不再局限于家長(zhǎng)在家與幼兒親子閱讀活動(dòng),還體現(xiàn)在每天的課程內(nèi)容中,包括親子討論、親子調(diào)查、親子表演等。
(三)家園教育觀念一致
幼兒經(jīng)歷了“閉幕式大調(diào)查”,了解了閉幕式的形式,準(zhǔn)備策劃一次正式的“讀書節(jié)”匯報(bào)演出。由此引發(fā)了再一次的家園合作,讓家長(zhǎng)們深深地認(rèn)識(shí)到,原來(lái)孩子們的能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了他們的想象,教育孩子不應(yīng)一味的包辦,應(yīng)相信孩子,鼓勵(lì)孩子、支持孩子,這樣的教育觀念也是與幼兒園一致的。
(四)家長(zhǎng)參與到幼兒園中來(lái)
以往家園合作的形式是單一的,每學(xué)期到家長(zhǎng)開(kāi)放日,家長(zhǎng)都會(huì)抱怨幾句,又要請(qǐng)假來(lái)參加幼兒園的活動(dòng),小班的家長(zhǎng)興趣會(huì)高一點(diǎn),畢竟是第一次參加,但中大班的家長(zhǎng)已經(jīng)比較膩煩了,通常我們?cè)谶@類活動(dòng)中會(huì)看到家長(zhǎng)雖人在教室觀摩,通常會(huì)拿著手機(jī)一直低頭看。這樣的家長(zhǎng)開(kāi)放日,家長(zhǎng)完全是被動(dòng)參與。作為“讀書節(jié)”主題活動(dòng)中,家長(zhǎng)和幼兒共同制訂一份親子讀書計(jì)劃。并且家長(zhǎng)與幼兒互相監(jiān)督完成情況,家長(zhǎng)的參與性積極性高了不少。家長(zhǎng)真正做到了幼兒的支持者和引導(dǎo)者。
三、“讀書節(jié)”主題活動(dòng)中家長(zhǎng)的收獲
(一)讓家長(zhǎng)主動(dòng)成為支持者
通過(guò)“讀書節(jié)”主題活動(dòng),家長(zhǎng)已經(jīng)深刻感受到了自己對(duì)孩子支持的重要性,也體會(huì)到自己在孩子們心目中的地位。同時(shí),教師也提醒家長(zhǎng),支持并不是一味的滿足,而是鼓勵(lì)幼兒,在他們需要幫助的時(shí)候,適時(shí)適度地給予支持,目的是提高幼兒解決問(wèn)題的能力。
(二)讓家長(zhǎng)主動(dòng)成為學(xué)習(xí)者
主題活動(dòng)中,家長(zhǎng)參與的過(guò)程也是與幼兒相互學(xué)習(xí)的過(guò)程。家長(zhǎng)們帶著經(jīng)驗(yàn)、技能來(lái)參與活動(dòng),他們也從孩子身上發(fā)現(xiàn)了自己教育中的問(wèn)題。面對(duì)這些問(wèn)題,家長(zhǎng)們會(huì)主動(dòng)找教師、幼兒溝通,主動(dòng)學(xué)習(xí)專業(yè)書籍,現(xiàn)在,孩子們每天都會(huì)習(xí)慣性的拿著繪本要求家長(zhǎng)與自己一起共讀,每次讀完書后會(huì)和家長(zhǎng)交流讀書的心得體會(huì),家長(zhǎng)也會(huì)和幼兒交流自己的讀書感受。
(三)讓家長(zhǎng)主動(dòng)成為合作者
當(dāng)家長(zhǎng)們主動(dòng)跟著幼兒的思路調(diào)整自己的教育態(tài)度、教育方式,和幼兒一起做計(jì)劃,討論讀書形式,讀書書籍,幫助孩子做翻譯和記錄時(shí),他們是活動(dòng)的合作者。這是家長(zhǎng)自覺(jué)地成為孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的合作者,而不是對(duì)孩子吆五三喝的命令者,這是主題活動(dòng)帶給家長(zhǎng)的改變。
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