柳文丹

摘要：陶行知先生提出家庭與學(xué)校應(yīng)密切合作。家園合作是幼兒教育的重要組成部分。主題活動(dòng)能讓家長(zhǎng)成為幼兒園活動(dòng)的積極主動(dòng)參與者。針對(duì)幼兒園家園合作現(xiàn)狀，提出探究家園合作新路徑。并總結(jié)家長(zhǎng)在“讀書節(jié)”主題活動(dòng)中的收獲。

關(guān)鍵詞：幼兒園;家園合作;“讀書節(jié)”主題活動(dòng)

家園合作是幼兒教育的重要組成部分，能對(duì)家庭教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。家庭教育應(yīng)與社會(huì)教育、幼兒園教育三方合力，形成有機(jī)整體，從而真正促進(jìn)幼兒的發(fā)展。陶行知先生提出家庭與學(xué)校應(yīng)密切合作。

一、幼兒園家園合作現(xiàn)狀

（一）家長(zhǎng)對(duì)家園合作意識(shí)薄弱

隨著時(shí)代的發(fā)展，家庭教育的重要性遠(yuǎn)超于社會(huì)教育和學(xué)校教育，但是當(dāng)今家庭中，存在著對(duì)幼兒園教育理解的偏差。大部分家長(zhǎng)表示家園合作就是完成教師和幼兒園的任務(wù)，如調(diào)查表、手工制作、收集廢品等，也有部分家長(zhǎng)不知道如何教育、引導(dǎo)孩子;還有家長(zhǎng)認(rèn)為孩子交給了幼兒園就是老師的責(zé)任了，孩子出現(xiàn)了不好的行為或表現(xiàn)就認(rèn)為是老師沒(méi)教好。當(dāng)孩子在幼兒園與同伴發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)、或意外就會(huì)將責(zé)任完全推給幼兒園和老師，而不是想著怎么樣妥善解決矛盾。

（二）家園合作未及時(shí)反饋

在幼兒園教育工作中，很多家園合作活動(dòng)沒(méi)有及時(shí)反饋，活動(dòng)結(jié)束就看不到家長(zhǎng)的身影了。

（三）形式單一，教育性不強(qiáng)

目前幼兒園開(kāi)展的家園合作活動(dòng)有親子活動(dòng)、家長(zhǎng)開(kāi)放日、家長(zhǎng)會(huì)、觀摩表演展示性活動(dòng)，形式單一，參與性不強(qiáng)，活動(dòng)與活動(dòng)之間沒(méi)有連續(xù)性，活動(dòng)結(jié)束后家長(zhǎng)也沒(méi)有思考和深入反思。

二、“讀書節(jié)”主題活動(dòng)為例，探究家園合作新路徑

主題活動(dòng)是一種課程組織形式，是指圍繞著貼近兒童生活的某一中心內(nèi)容即主題作為組織課程內(nèi)容的主線來(lái)組織一日活動(dòng)。它打破學(xué)科領(lǐng)域的界限，根據(jù)主題的核心內(nèi)容，確定主題展開(kāi)的網(wǎng)絡(luò)圖，再順著這些基本線索，確定主題的具體內(nèi)容。在主題下，家長(zhǎng)和幼兒一起發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)和思考，這是主題活動(dòng)的教育價(jià)值所在。以下以“讀書節(jié)”主題活動(dòng)為例探究家園合作新路徑。

（一）家園合作貫穿整個(gè)主題活動(dòng)

“讀書節(jié)”主題活動(dòng)源于我園是一所農(nóng)村幼兒園，幼兒沒(méi)有讀書習(xí)慣，主要原因有：家長(zhǎng)大多在外打工，沒(méi)有時(shí)間陪孩子閱讀，留守兒童較多;也有家長(zhǎng)文化素質(zhì)較低，沒(méi)有陪孩子一起閱讀的習(xí)慣;家長(zhǎng)普遍認(rèn)為幼兒園就是教幼兒提前認(rèn)字和寫字，忽視讀書的重要性。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也要求幼兒階段要激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。 “讀書節(jié)”主題活動(dòng)前，教師進(jìn)行了家庭大調(diào)查，于是教師向家長(zhǎng)了解到現(xiàn)階段孩子們讀書方面的已有經(jīng)驗(yàn)，比如，讀書習(xí)慣、讀書興趣、讀書方式等。教師請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)班級(jí)開(kāi)展“讀書節(jié)”主題沙龍活動(dòng)，拉近教師與家長(zhǎng)的距離，了解家長(zhǎng)的教育需求。在沙龍活動(dòng)中，不再是教師去說(shuō)，而是家長(zhǎng)去說(shuō)，教師成為了家長(zhǎng)的傾聽(tīng)者，也能很好的解答家長(zhǎng)的問(wèn)題，家園對(duì)話中，教師更好的了解家長(zhǎng)關(guān)注的點(diǎn)在哪，需求是什么。家長(zhǎng)沙龍中研討的問(wèn)題也是教師與幼兒梳理并調(diào)整主題網(wǎng)絡(luò)圖的依據(jù)。教師根據(jù)幼兒的興趣和需要，討論設(shè)置了主題網(wǎng)絡(luò)，產(chǎn)生了“讀書節(jié)”主題活動(dòng)。家園合作貫穿整個(gè)主題活動(dòng)。

（二）家園合作形式多樣性、豐富性

在“讀書節(jié)”主題活動(dòng)中，家長(zhǎng)參與的形式隨著主題活動(dòng)的行進(jìn)而不斷變換，不再局限于家長(zhǎng)在家與幼兒親子閱讀活動(dòng)，還體現(xiàn)在每天的課程內(nèi)容中，包括親子討論、親子調(diào)查、親子表演等。

（三）家園教育觀念一致

幼兒經(jīng)歷了“閉幕式大調(diào)查”，了解了閉幕式的形式，準(zhǔn)備策劃一次正式的“讀書節(jié)”匯報(bào)演出。由此引發(fā)了再一次的家園合作，讓家長(zhǎng)們深深地認(rèn)識(shí)到，原來(lái)孩子們的能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了他們的想象，教育孩子不應(yīng)一味的包辦，應(yīng)相信孩子，鼓勵(lì)孩子、支持孩子，這樣的教育觀念也是與幼兒園一致的。

（四）家長(zhǎng)參與到幼兒園中來(lái)

以往家園合作的形式是單一的，每學(xué)期到家長(zhǎng)開(kāi)放日，家長(zhǎng)都會(huì)抱怨幾句，又要請(qǐng)假來(lái)參加幼兒園的活動(dòng)，小班的家長(zhǎng)興趣會(huì)高一點(diǎn)，畢竟是第一次參加，但中大班的家長(zhǎng)已經(jīng)比較膩煩了，通常我們?cè)谶@類活動(dòng)中會(huì)看到家長(zhǎng)雖人在教室觀摩，通常會(huì)拿著手機(jī)一直低頭看。這樣的家長(zhǎng)開(kāi)放日，家長(zhǎng)完全是被動(dòng)參與。作為“讀書節(jié)”主題活動(dòng)中，家長(zhǎng)和幼兒共同制訂一份親子讀書計(jì)劃。并且家長(zhǎng)與幼兒互相監(jiān)督完成情況，家長(zhǎng)的參與性積極性高了不少。家長(zhǎng)真正做到了幼兒的支持者和引導(dǎo)者。

三、“讀書節(jié)”主題活動(dòng)中家長(zhǎng)的收獲

（一）讓家長(zhǎng)主動(dòng)成為支持者

通過(guò)“讀書節(jié)”主題活動(dòng)，家長(zhǎng)已經(jīng)深刻感受到了自己對(duì)孩子支持的重要性，也體會(huì)到自己在孩子們心目中的地位。同時(shí)，教師也提醒家長(zhǎng)，支持并不是一味的滿足，而是鼓勵(lì)幼兒，在他們需要幫助的時(shí)候，適時(shí)適度地給予支持，目的是提高幼兒解決問(wèn)題的能力。

（二）讓家長(zhǎng)主動(dòng)成為學(xué)習(xí)者

主題活動(dòng)中，家長(zhǎng)參與的過(guò)程也是與幼兒相互學(xué)習(xí)的過(guò)程。家長(zhǎng)們帶著經(jīng)驗(yàn)、技能來(lái)參與活動(dòng)，他們也從孩子身上發(fā)現(xiàn)了自己教育中的問(wèn)題。面對(duì)這些問(wèn)題，家長(zhǎng)們會(huì)主動(dòng)找教師、幼兒溝通，主動(dòng)學(xué)習(xí)專業(yè)書籍，現(xiàn)在，孩子們每天都會(huì)習(xí)慣性的拿著繪本要求家長(zhǎng)與自己一起共讀，每次讀完書后會(huì)和家長(zhǎng)交流讀書的心得體會(huì)，家長(zhǎng)也會(huì)和幼兒交流自己的讀書感受。

（三）讓家長(zhǎng)主動(dòng)成為合作者

當(dāng)家長(zhǎng)們主動(dòng)跟著幼兒的思路調(diào)整自己的教育態(tài)度、教育方式，和幼兒一起做計(jì)劃，討論讀書形式，讀書書籍，幫助孩子做翻譯和記錄時(shí)，他們是活動(dòng)的合作者。這是家長(zhǎng)自覺(jué)地成為孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的合作者，而不是對(duì)孩子吆五三喝的命令者，這是主題活動(dòng)帶給家長(zhǎng)的改變。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊子萍. 新時(shí)代下幼兒園家園合作實(shí)施路徑探究[J]. 魅力中國(guó)，2021（16）：313.

[2]孔苒.課程游戲化背景下家園共育的新路徑[J].好家長(zhǎng)，2019（36）：16-17.C30B62B1-2E08-48E5-8757-C1BAE685F896