柳文丹

摘要：陶行知先生提出家庭與學校應密切合作。家園合作是幼兒教育的重要組成部分。主題活動能讓家長成為幼兒園活動的積極主動參與者。針對幼兒園家園合作現狀，提出探究家園合作新路徑。并總結家長在“讀書節(jié)”主題活動中的收獲。

關鍵詞：幼兒園;家園合作;“讀書節(jié)”主題活動

家園合作是幼兒教育的重要組成部分，能對家庭教育產生深遠的影響。家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。家庭教育應與社會教育、幼兒園教育三方合力，形成有機整體，從而真正促進幼兒的發(fā)展。陶行知先生提出家庭與學校應密切合作。

一、幼兒園家園合作現狀

（一）家長對家園合作意識薄弱

隨著時代的發(fā)展，家庭教育的重要性遠超于社會教育和學校教育，但是當今家庭中，存在著對幼兒園教育理解的偏差。大部分家長表示家園合作就是完成教師和幼兒園的任務，如調查表、手工制作、收集廢品等，也有部分家長不知道如何教育、引導孩子;還有家長認為孩子交給了幼兒園就是老師的責任了，孩子出現了不好的行為或表現就認為是老師沒教好。當孩子在幼兒園與同伴發(fā)生了爭執(zhí)、或意外就會將責任完全推給幼兒園和老師，而不是想著怎么樣妥善解決矛盾。

（二）家園合作未及時反饋

在幼兒園教育工作中，很多家園合作活動沒有及時反饋，活動結束就看不到家長的身影了。

（三）形式單一，教育性不強

目前幼兒園開展的家園合作活動有親子活動、家長開放日、家長會、觀摩表演展示性活動，形式單一，參與性不強，活動與活動之間沒有連續(xù)性，活動結束后家長也沒有思考和深入反思。

二、“讀書節(jié)”主題活動為例，探究家園合作新路徑

主題活動是一種課程組織形式，是指圍繞著貼近兒童生活的某一中心內容即主題作為組織課程內容的主線來組織一日活動。它打破學科領域的界限，根據主題的核心內容，確定主題展開的網絡圖，再順著這些基本線索，確定主題的具體內容。在主題下，家長和幼兒一起發(fā)現、學習和思考，這是主題活動的教育價值所在。以下以“讀書節(jié)”主題活動為例探究家園合作新路徑。

（一）家園合作貫穿整個主題活動

“讀書節(jié)”主題活動源于我園是一所農村幼兒園，幼兒沒有讀書習慣，主要原因有：家長大多在外打工，沒有時間陪孩子閱讀，留守兒童較多;也有家長文化素質較低，沒有陪孩子一起閱讀的習慣;家長普遍認為幼兒園就是教幼兒提前認字和寫字，忽視讀書的重要性。《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中也要求幼兒階段要激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習慣。 “讀書節(jié)”主題活動前，教師進行了家庭大調查，于是教師向家長了解到現階段孩子們讀書方面的已有經驗，比如，讀書習慣、讀書興趣、讀書方式等。教師請家長來班級開展“讀書節(jié)”主題沙龍活動，拉近教師與家長的距離，了解家長的教育需求。在沙龍活動中，不再是教師去說，而是家長去說，教師成為了家長的傾聽者，也能很好的解答家長的問題，家園對話中，教師更好的了解家長關注的點在哪，需求是什么。家長沙龍中研討的問題也是教師與幼兒梳理并調整主題網絡圖的依據。教師根據幼兒的興趣和需要，討論設置了主題網絡，產生了“讀書節(jié)”主題活動。家園合作貫穿整個主題活動。

（二）家園合作形式多樣性、豐富性

在“讀書節(jié)”主題活動中，家長參與的形式隨著主題活動的行進而不斷變換，不再局限于家長在家與幼兒親子閱讀活動，還體現在每天的課程內容中，包括親子討論、親子調查、親子表演等。

（三）家園教育觀念一致

幼兒經歷了“閉幕式大調查”，了解了閉幕式的形式，準備策劃一次正式的“讀書節(jié)”匯報演出。由此引發(fā)了再一次的家園合作，讓家長們深深地認識到，原來孩子們的能力是遠遠超出了他們的想象，教育孩子不應一味的包辦，應相信孩子，鼓勵孩子、支持孩子，這樣的教育觀念也是與幼兒園一致的。

（四）家長參與到幼兒園中來

以往家園合作的形式是單一的，每學期到家長開放日，家長都會抱怨幾句，又要請假來參加幼兒園的活動，小班的家長興趣會高一點，畢竟是第一次參加，但中大班的家長已經比較膩煩了，通常我們在這類活動中會看到家長雖人在教室觀摩，通常會拿著手機一直低頭看。這樣的家長開放日，家長完全是被動參與。作為“讀書節(jié)”主題活動中，家長和幼兒共同制訂一份親子讀書計劃。并且家長與幼兒互相監(jiān)督完成情況，家長的參與性積極性高了不少。家長真正做到了幼兒的支持者和引導者。

三、“讀書節(jié)”主題活動中家長的收獲

（一）讓家長主動成為支持者

通過“讀書節(jié)”主題活動，家長已經深刻感受到了自己對孩子支持的重要性，也體會到自己在孩子們心目中的地位。同時，教師也提醒家長，支持并不是一味的滿足，而是鼓勵幼兒，在他們需要幫助的時候，適時適度地給予支持，目的是提高幼兒解決問題的能力。

（二）讓家長主動成為學習者

主題活動中，家長參與的過程也是與幼兒相互學習的過程。家長們帶著經驗、技能來參與活動，他們也從孩子身上發(fā)現了自己教育中的問題。面對這些問題，家長們會主動找教師、幼兒溝通，主動學習專業(yè)書籍，現在，孩子們每天都會習慣性的拿著繪本要求家長與自己一起共讀，每次讀完書后會和家長交流讀書的心得體會，家長也會和幼兒交流自己的讀書感受。

（三）讓家長主動成為合作者

當家長們主動跟著幼兒的思路調整自己的教育態(tài)度、教育方式，和幼兒一起做計劃，討論讀書形式，讀書書籍，幫助孩子做翻譯和記錄時，他們是活動的合作者。這是家長自覺地成為孩子成長過程中的合作者，而不是對孩子吆五三喝的命令者，這是主題活動帶給家長的改變。

參考文獻：

[1]楊子萍. 新時代下幼兒園家園合作實施路徑探究[J]. 魅力中國，2021（16）：313.

[2]孔苒.課程游戲化背景下家園共育的新路徑[J].好家長，2019（36）：16-17.C30B62B1-2E08-48E5-8757-C1BAE685F896