孫子惠

摘要：根據(jù)當(dāng)前素質(zhì)教育背景，大部分學(xué)校都提高了對小學(xué)音樂教育的重視程度。因此教師將順應(yīng)新課改的要求，開展了“樂器進課堂”的教學(xué)模式，直接豐富了音樂課堂的教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促使教師與學(xué)生共同進步。下面將從當(dāng)前小學(xué)音樂課堂的現(xiàn)狀進行分析，通過不斷的分析與研究，探索出有效的教學(xué)手段，打造小學(xué)音樂課堂的新氣象。

關(guān)鍵字：樂器進課堂;小學(xué)階段;音樂課堂;

根據(jù)當(dāng)前新課改的不斷深入，在小學(xué)音樂課堂中通過讓“樂器進課堂”打造教育新格局，大部分學(xué)校都其有效落實在課堂中進行教學(xué)實踐，探索有效的教學(xué)手段。因此，當(dāng)前樂器教學(xué)成為了小學(xué)音樂課堂的主要組成部分，能夠有效激發(fā)小學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生之間團結(jié)協(xié)作能力，并且有效提升小學(xué)生音樂能力，使學(xué)生的動手以及動腦能力都得到有效鍛煉，保證學(xué)生的音樂素養(yǎng)得到良好培養(yǎng)。

1.當(dāng)前“樂器走進課堂”小學(xué)音樂教學(xué)現(xiàn)狀

在新課改的不斷深入下，小學(xué)音樂目前處于創(chuàng)新與改革的重要階段，教師應(yīng)當(dāng)探索融入樂器教學(xué)的有效途徑。然而當(dāng)前的教學(xué)效果并沒達到理想的狀態(tài)，其主要原因在于學(xué)校音樂師資力量比較薄弱，除此之外 ，樂器教學(xué)沒有得到家長的認同與支持，所以導(dǎo)致“樂器走進課堂”只是停留在表面，沒有發(fā)揮出其教學(xué)的真正意義。

1.1師資力量的緊缺

教師作為教學(xué)的核心人物，學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量與教師之間有著直接的關(guān)系。因此為了保證音樂課堂的有效性需要配備專業(yè)的教師。然而在當(dāng)前學(xué)校的音樂學(xué)科中，大部分音樂教師的個人能力不足，沒有接受過正規(guī)的音樂教學(xué)訓(xùn)練，并且自身教學(xué)經(jīng)驗不足，雖然能夠?qū)πW(xué)生進行基本的音樂教學(xué)，但是教學(xué)手段過于落后，按照教材中的內(nèi)容，為學(xué)生放一放音樂，讓學(xué)生跟著多媒體設(shè)備進行跟唱，教學(xué)效率比較低下。除此之外，教師還不具備樂器演奏的能力，教學(xué)內(nèi)容比較單一，無法將樂器有效的落實在其中，基本都是依靠多媒體設(shè)備為學(xué)生播放一些對應(yīng)的樂器演奏，即便有一些教師有這樣的能力也沒有這樣的精力，導(dǎo)致教學(xué)缺少一定的有效性[1]。

1.2管理的缺失

根據(jù)當(dāng)前應(yīng)試教育的影響，學(xué)校所關(guān)注的重點依然是語文、數(shù)學(xué)這些文化科目。對于其他與學(xué)習(xí)無關(guān)的課程沒有過多的管理。一部分學(xué)校在進入到緊張復(fù)習(xí)階段后，直接占用了學(xué)生的音樂課。而根據(jù)音樂學(xué)科的特性進行分析，其具有一定的實踐性，所以要組織筆試有一定的難度，并且也只能將其作為考核的一小部分。因此學(xué)校在管理的過程中存在一定的難度，直接忽視了對該項學(xué)科的投資，所以學(xué)校并不會為音樂教學(xué)購置一些設(shè)備，來提高教學(xué)效果。

2.“樂器走進課堂”，小學(xué)音樂教學(xué)觀念的改變

結(jié)合當(dāng)前小學(xué)音樂教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，將樂器推進音樂課堂成為教師在教學(xué)中的主要人物。作為音樂教師，首先要做的就是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視起對小學(xué)生的樂器教學(xué)，認識到小學(xué)階段樂器教學(xué)是對小學(xué)生的啟蒙教育，可以幫助小學(xué)生形成正確的音樂審美 ，并且能夠有效調(diào)動小學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)興趣，使小學(xué)生形成良好的音樂素養(yǎng)。

教師需要清晰的認識到樂器教學(xué)是幫助學(xué)生更好通往音樂體驗的橋梁。因為學(xué)生的學(xué)習(xí)會受到興趣愛好的推動。因此教師可以將樂器視為培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵性手段，不斷的引導(dǎo)學(xué)生，通過多樣化的教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境。其次還邊蓋了傳統(tǒng)音樂課堂只是以為向?qū)W生傳輸音樂知識以及訓(xùn)練的模式，重視對學(xué)生實踐動手能力的訓(xùn)練，使學(xué)生收獲的學(xué)習(xí)體驗，緩解小學(xué)生在學(xué)習(xí)上的壓力[2]。

3.“樂器走進課堂”，小學(xué)音樂的新氣象

3.1教學(xué)資源的豐富

在“樂器走進課堂”開展音樂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)不斷拓展學(xué)習(xí)資源，以當(dāng)前小學(xué)生興趣愛好作為主要依據(jù)，利用一些流行音樂或者而出耳熟能量的音樂進行教學(xué)。這樣將會有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且開始嘗試利用樂器將自己喜歡的曲目表達出來，實現(xiàn)對音樂的深入理解。

例如在學(xué)習(xí)《閃爍的小星星》，教師可以將口風(fēng)琴、鋁琴等內(nèi)容引進到課堂中，學(xué)生更加直觀的感受音樂，可以使課堂的氛圍更加活躍。但是教師要注意的是，應(yīng)當(dāng)將其視為輔助教學(xué)的手段，并且可以廣泛應(yīng)用打擊樂器，可以帶領(lǐng)學(xué)會說呢過自己制作打擊樂器，并且將各種打擊樂進行分類，實現(xiàn)靈活運用。學(xué)生在聽音樂的過程中，可以邊拍邊活動。

3.2樂器運用的新穎性

在小學(xué)音樂利用樂器進行教學(xué)的過程中，只是讓學(xué)生掌握吹、奏、打并不是教學(xué)的主要目的，而是能夠通過 樂器來提升小學(xué)音樂的教學(xué)質(zhì)量，幫助小學(xué)生可以更快提高自己的音樂水平與藝術(shù)修養(yǎng)才是關(guān)鍵，符合新課改對音樂教育要求。所以教師需要保證樂器能夠充分發(fā)揮出其自身的教學(xué)作用，幫助小學(xué)生更好的掌握音樂，為學(xué)生降低學(xué)習(xí)的難度。比如：可以利用豎笛的固定音高，讓學(xué)生之間進行互聽單音、旋律等;在實際的教學(xué)中，可以將班級學(xué)生分為幾個小組，讓學(xué)生選擇自己擅長的樂器進行合奏，可以實現(xiàn)對和聲聽辨能力的訓(xùn)練 以及音響感受;在新歌教學(xué)的過程中，為了使學(xué)生可以更好的掌握音準(zhǔn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度，可以讓學(xué)生更好把握音樂節(jié)奏，提升自己的音樂演唱能力。通過樂器的融入，可以讓學(xué)生積極主動的參與到其中，促進小學(xué)生之間的教學(xué)與合作，為小學(xué)生的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)[3]。

4.結(jié)束語

根據(jù)上述文章敘述，在小學(xué)音樂課堂落實樂器教育受到了一定的阻礙，學(xué)校將所有的精力都放在了學(xué)生文化課的學(xué)習(xí)成績上。因此，在小學(xué)音樂課堂融入樂器教學(xué)沒有得到廣泛重視，認為這樣的內(nèi)容會轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，因此直接阻礙了樂器在小學(xué)音樂中的有效落實。根據(jù)當(dāng)前新課改的不斷深入，促使學(xué)校與教師轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，探索多樣阿虎教學(xué)手段，打造高質(zhì)量音樂課堂 。

參考文獻：

[1]方飛飛.把握節(jié)奏，悅動課堂——節(jié)奏訓(xùn)練在小學(xué)音樂課堂中的開展[J].新課程，2021（43）：24.

[2]湯倩.節(jié)奏，旋律之基石——小學(xué)音樂課堂中的節(jié)奏練習(xí)[J].新課程，2021（43）：218.

[3]劉曉麗.小學(xué)音樂教學(xué)運用器樂培養(yǎng)學(xué)生感受音樂魅力的能力[J].小學(xué)生（下旬刊），2021（10）：53.