黃仕可

摘要：本文的目的是根據(jù)本人從多年的小學(xué)英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和思考、觀察學(xué)習(xí)多年來本市縣區(qū)英語優(yōu)質(zhì)課比賽及全國(guó)性英語培訓(xùn)學(xué)習(xí)，及與小學(xué)英語工作者的研討交流學(xué)習(xí)中，談?wù)剬?duì)小學(xué)英語口語教學(xué)的拙見，剖析傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)存在的一些誤區(qū)與不足以及改進(jìn)的一些方式方法。

關(guān)鍵字：創(chuàng)新;高效;小學(xué)英語口語教學(xué);英語語言思維;教材教法;智慧課堂;思維導(dǎo)圖;信心

作為一名英語老師，我想談?wù)剝?nèi)心最真實(shí)的感受，接觸英語這么些來，自從學(xué)英語起，課堂上多數(shù)是老師在講教材、語法、做不完的習(xí)題、考不完的試，幾乎沒有課外閱讀，成績(jī)又處于瓶頸期，課堂上卻很少時(shí)間讓我們開口講英語，同學(xué)之間的討論溝通更少，更別說應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中，讓人感覺枯燥乏味甚至喘不過氣。經(jīng)調(diào)查，中國(guó)大部分學(xué)生英語應(yīng)試能力很強(qiáng)，可是要表達(dá)的時(shí)候基本說不出幾句話，形成典型的中國(guó)式啞巴英語現(xiàn)象。經(jīng)分析總結(jié)，導(dǎo)致小學(xué)英語口語的現(xiàn)狀主要有以下幾點(diǎn)：

（一）小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)

1.焦慮、緊張、自卑等心理因素

小學(xué)生心理素質(zhì)差，擔(dān)心回答錯(cuò)誤等感到緊張，小學(xué)生自尊心強(qiáng)，而多數(shù)學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱、有些性格內(nèi)向缺乏學(xué)習(xí)的信心而自卑。

2.依賴性強(qiáng)、愛跟風(fēng)、思考惰性強(qiáng)

特別是在集體回答問題;個(gè)別同學(xué)回答問題也是，不思考，聽前面同學(xué)怎么回答也跟著說一樣的，有時(shí)還會(huì)出鬧笑話。

3.聽說訓(xùn)練少，詞匯貧乏

課堂上基本是滿堂灌，教授多，學(xué)生聽說練習(xí)匱乏。

（二）傳統(tǒng)英語教學(xué)的特點(diǎn)

以教師為主體的教學(xué)方式，老師對(duì)整個(gè)課堂有絕對(duì)控制權(quán)，滿堂灌現(xiàn)象嚴(yán)重。

（三）教師教學(xué)方法

1.用母語講授語法詞匯、逐字翻譯法、詞匯零散教學(xué)而不是以組塊詞塊為單位教，枯燥無味，最致命的是用中文思維教授外語，教學(xué)英文的思維方向南轅北轍。

2.強(qiáng)調(diào)機(jī)械記憶，大量重復(fù)，注重應(yīng)試而非學(xué)以致用。

以下是我制作的小學(xué)英語口語課堂效率低下的現(xiàn)狀分析導(dǎo)圖：

從導(dǎo)圖中，可以很清晰的了解到中國(guó)式啞巴英語的主要原因，而掌握語言的關(guān)鍵期是在兒童時(shí)期，在沒有相應(yīng)的語言環(huán)境下，外語的習(xí)得基本通過課堂學(xué)習(xí)，那么應(yīng)如何尋高效小學(xué)英語口語教學(xué)之策，立創(chuàng)新小學(xué)英語口語教學(xué)之根本，應(yīng)從何處追本溯源？

今年是我從教英語教學(xué)第七年，這些年一直不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探究，不斷反思教法，嘗試各種提高小學(xué)生口語水平、創(chuàng)新小學(xué)英語口語教學(xué)方法，思索著在繼承傳統(tǒng)英語教學(xué)基礎(chǔ)上如何打破傳統(tǒng)式小學(xué)英語教學(xué)常規(guī)，探索并幫助孩子突破中國(guó)式啞巴英語瓶頸期。經(jīng)過多年實(shí)踐總結(jié)以下創(chuàng)新小學(xué)英語口語教學(xué)三部曲。

一部曲：“正英語教學(xué)思維之舵，蕩起創(chuàng)新小學(xué)英語口語教學(xué)的雙槳。”

基于教育改革，為促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，我們應(yīng)該取傳統(tǒng)英語教學(xué)之精華，去其母語式思維不適用于英文教學(xué)的糟粕。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)中國(guó)大部分學(xué)生的英語應(yīng)試能力很強(qiáng)，可口語表達(dá)能力讓人瞠目結(jié)舌。幾十年的英語學(xué)習(xí)及觀摩學(xué)習(xí)英語教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，絕大部分英語課堂是用中文式思維模式教學(xué)。為幫助師生沖出乏味枯燥的、猶如一攤絕望死水的啞巴式英語課堂漩渦，改其現(xiàn)狀，該如何創(chuàng)新小學(xué)英語口語教學(xué)？

作為一名英語老師，我想談?wù)剝?nèi)心最真實(shí)的感受，接觸英語這些年來，發(fā)現(xiàn)自己在兩年前并未真正獲得這門語言的真正技能。自從學(xué)學(xué)英語起，課堂上多數(shù)是老師在講教材、語法、做不完的習(xí)題、考不完的試，幾乎沒有課外閱讀，成績(jī)又處于瓶頸期，課堂上卻很少時(shí)間讓我們開口講英語，同學(xué)之間的討論溝通更少，讓人感覺枯燥乏味甚至喘不過氣。雖然目前詞匯量多，可是都是零散的，與生活脫節(jié)，并不能學(xué)以致用。

語言的學(xué)習(xí)是靈活多樣的，自然的，像英文這種純字母語言被美國(guó)FSI（Foreign Service Institute）評(píng)為難度1級(jí)，是世界上最簡(jiǎn)單語言之一。我們來看看中國(guó)學(xué)生花時(shí)間最多又學(xué)的少的啞巴式英語問題在哪里？

為推開正確英語教學(xué)的波浪，究其因、總結(jié)反思自己英語教學(xué)工作，并借鑒觀摩學(xué)習(xí)所能參加的各地市英語課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，英語教學(xué)用了中文語言思維，我想這是導(dǎo)致中式啞巴英語現(xiàn)狀的根本原因。直到接觸了楊萃先教授的英語學(xué)習(xí)法才有醍醐灌頂般感覺，原來英語的學(xué)習(xí)應(yīng)該這么學(xué)才對(duì)！英語老師這么教才對(duì)！

英語思維從字面看可以有兩種理解，一種是廣義的，就是用英語進(jìn)行思維;一種是狹義的，是英語所蘊(yùn)含的思維，詞匯、語法規(guī)律等。

不同的國(guó)家、區(qū)域有不同的語系，不同的母語都有不同的邏輯，所以漢語與英文思維邏輯不同，如下圖

中文往往把一句話中表達(dá)重點(diǎn)放后面，而英語思維是把最想表達(dá)的放前面，如果后加修飾成分，如下圖

【圖中橫線表示一句話，三角形是該句中表達(dá)的要點(diǎn)】

所以如果用漢語思維邏輯方法教授英語是非常錯(cuò)誤又低效的。

母語思維是通過傳承習(xí)得，不同母語的人無法習(xí)得非母語思維的傳承，只有通過掌握外語語言規(guī)律，真正理解、精通后最后形成的思維，從而建立起外語思維，因此，如果要習(xí)得第二外語思維，最可取的是要真正學(xué)透語言規(guī)律、語法，理解文化背景并大膽交流并在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用。

二部曲、“掛適用教材教法的游戲，濟(jì)創(chuàng)新小學(xué)英語口語教學(xué)之滄海。”

書籍如帆，如燈塔，倘若要在大海里順利航行，好的船只則顯得格外重要。它承載并指引著學(xué)習(xí)所以好的英文教材是創(chuàng)新教學(xué)的鑰匙，適合小學(xué)英語的教材是創(chuàng)新小學(xué)英語口語教學(xué)基礎(chǔ)與保證。目前，據(jù)調(diào)查，還有部分英語教材存在一定的問題，內(nèi)容的匹配與學(xué)生的智發(fā)展存在不同步，故事內(nèi)容簡(jiǎn)單無趣，邏輯簡(jiǎn)單、無教育意義。于是，盡管孩子們都不喜歡背單詞，讀課本，可依然每天苦讀教材，由于這些錯(cuò)誤的教學(xué)法，大家都在歧途上奮勇直前，玩命背單詞，讀課本，做習(xí)題，跟同學(xué)比拼成績(jī)，卻從來不知道：其實(shí)大家都背著重重的殼在龜速前進(jìn)，成績(jī)好的同學(xué)，也是快一點(diǎn)的蝸牛罷了?？梢娭R(shí)載體的重要性。

另外，根據(jù)觀看多年本市縣區(qū)的優(yōu)質(zhì)課比賽，研討課及各種展示課中，絕大部分的教師選擇詞匯課，一節(jié)課下來，體現(xiàn)的是各種詞匯操練，和活躍課堂的游戲，并沒有把詞匯放在句子及語篇里教學(xué)，把詞匯與語篇語境撕裂教學(xué)，其實(shí)是語言學(xué)習(xí)的一大忌！還有對(duì)話展示課也是，只有簡(jiǎn)單幾句對(duì)話，生硬的幾句對(duì)話，而不是以語篇或小故事的形式呈現(xiàn)，讀完或?qū)W完后沒后文、沒懸疑也不用反思或從中得到啟示啟發(fā)。而真正的語篇、繪本故事、story time卻一帶而過。這樣傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂教學(xué)形式是本末倒置的，自然是低效的。因此，要有正確的教法、理念才不會(huì)導(dǎo)致小學(xué)英語教學(xué)出現(xiàn)翻船后果。

三部曲：“樹立師生自信，點(diǎn)亮創(chuàng)新小學(xué)英語口語教學(xué)的明燈。”

樹立一詞最早見于司馬遷《報(bào)任安書》中“素所自樹立使然也。人固有一死或重于泰山，或輕于鴻毛，用之所趨異也?！?即“樹，豎也。”

樹信心，立根本。自信乃創(chuàng)新的源頭更是創(chuàng)造奇跡的活水。正如培根所言“深窺自己的心，而后發(fā)覺一切的奇跡在你自己?！笨梢韵胂?，自信的力量有多偉大。所謂自信，即自己相信自己有能力完成無論遇到任何困難擁有自信，即擁有自信心和自信力。這是生活中常談及的一個(gè)概念，而在心理學(xué)方面，班杜拉提出自我效能感與自信心概念最相近。自我效能感指?jìng)€(gè)體對(duì)自身成功應(yīng)付特定情境的能力的評(píng)估，是人們自我欣賞的一種有益態(tài)度，并不是通過他人的肯定認(rèn)可后對(duì)自我的肯定，這是清楚地認(rèn)識(shí)自己，知道自己優(yōu)缺點(diǎn)，即使被別人貶很低還是可以發(fā)現(xiàn)自己有足夠多優(yōu)點(diǎn)。

俗話說“為人師表、學(xué)高為師、德高為范。”若要學(xué)生毫不遲疑地跟隨老師這面旗幟必須樹立好。作為一名英語老師，如何在學(xué)生面前樹立鮮明旗幟？熱愛教育事業(yè)、熱愛英語是至關(guān)重要的。尤其是樹立自信的旗幟、對(duì)英文的自信心。給孩子一種專業(yè)的、熱愛英語的感覺，在英語教學(xué)中可能不是最專業(yè)的，但一定是個(gè)夠自信的，自己一定要堅(jiān)信自己可以給學(xué)生展現(xiàn)自己長(zhǎng)處。通過本人多年教學(xué)反復(fù)比較中，在學(xué)生面前展現(xiàn)自己最自信的樣子，這會(huì)有一種潛移默化的驚人效果，這是一種潛在巨大的推動(dòng)力，推動(dòng)著孩子對(duì)學(xué)好英文的勇氣自信和力量。自信的美照亮課堂，每一個(gè)自信的孩子就像明燈一樣點(diǎn)亮創(chuàng)新小學(xué)英語口語課堂教學(xué)。

教學(xué)的力量在于激發(fā)學(xué)生的興趣，讓擁有天生好奇心的孩子自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。保護(hù)好孩子的好奇心是培養(yǎng)自信的關(guān)鍵，它即是潤(rùn)滑劑也是催化劑！那么什么是真正學(xué)習(xí)？是知道如何在當(dāng)下教育體系中做好孩子，乖學(xué)生，還是知道怎么拿好成績(jī)、好文憑的人才算得上真正的學(xué)習(xí)嗎？我認(rèn)為這只能稱得上是學(xué)術(shù)能力可行。隨著時(shí)代的發(fā)展，我們會(huì)了解到真正的學(xué)習(xí)是：“從很大程度上講，只有將知識(shí)應(yīng)用于新情況或新問題，只有讓學(xué)生對(duì)他們認(rèn)為重要的話題或問題進(jìn)行研究，只有讓學(xué)生展開同學(xué)之間的互動(dòng)、活動(dòng)和項(xiàng)目，才能獲得長(zhǎng)久持續(xù)的學(xué)習(xí)效果。”只有親身體驗(yàn)，而非短暫記憶，才能幫學(xué)生培養(yǎng)重要技能和動(dòng)力，這將是改變孩子未來人生的法寶。

培養(yǎng)孩子信心的方法很多，其中課堂上最難攻克小學(xué)生的內(nèi)向自卑心理，特別怕犯錯(cuò)，更怕犯錯(cuò)后被人笑話。為了克服這點(diǎn)，需要仔細(xì)觀察每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心，不斷鼓勵(lì)，特別表揚(yáng)積極回答問題的同學(xué)，開展四人學(xué)習(xí)小組，組員是優(yōu)良中差成績(jī)成員組成，組間存在競(jìng)爭(zhēng)，組員互相幫助，優(yōu)秀輔導(dǎo)本組內(nèi)中下的，不僅獎(jiǎng)勵(lì)個(gè)人也獎(jiǎng)勵(lì)小組。特別是平時(shí)幾乎不開口說英語的，只要有機(jī)會(huì)就大力表揚(yáng)，在同學(xué)面前，在班群里，特地發(fā)信息給家長(zhǎng)表揚(yáng)孩子，慢慢的經(jīng)過一個(gè)學(xué)期全班都積極開口說英文，經(jīng)過一年努力，對(duì)成績(jī)好的都可以脫稿編對(duì)話，平時(shí)不愛學(xué)英文的也不覺得有多么的難學(xué)了，這是真一種意想不到的收獲，不僅孩子喜歡上老師，更喜歡英語課，會(huì)得到家長(zhǎng)認(rèn)可肯定支持，收獲滿滿的成就感。

課堂上還可以適用智慧課堂啟發(fā)學(xué)生，比如我在五六年前就在課堂上應(yīng)用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)孩子如何用思維導(dǎo)圖整理歸納新舊知識(shí)，如何拓展所學(xué)知識(shí)，并系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語。為了提高孩子英語綜合能力，方便每個(gè)孩子跟讀背誦并能記錄和反饋每個(gè)學(xué)生每個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握情況，2013年那時(shí)我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)非常適合小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的軟件––“一起小學(xué)學(xué)業(yè)”、“一起小學(xué)老師”，這是一款我夢(mèng)寐以求的教學(xué)軟件，可是當(dāng)時(shí)在惠州幾乎還沒有怎么被發(fā)現(xiàn)，更別說應(yīng)用了，當(dāng)時(shí)我在村小任教，應(yīng)用下去很難，于是要不斷的攻克每一個(gè)家長(zhǎng)，不斷推廣，孩子們一用就喜歡上了，不到一個(gè)學(xué)期成績(jī)就有了很大改觀。再如最近的慕課，翻轉(zhuǎn)課堂，云課堂，微課等這些在課堂上如果能發(fā)揮其作用，這是現(xiàn)代孩子的福音，對(duì)改變啞巴英語教學(xué)起到很重要作用。不僅很好的激發(fā)孩子好奇心，更能培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)英語的自信心！

光有好奇心還不夠，還得有批判性思維。根據(jù)江學(xué)勤老師開辦北師大附中國(guó)際班的實(shí)際中調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中國(guó)的學(xué)生學(xué)業(yè)水平在世界上來說名列前茅，可是不擅長(zhǎng)提問，創(chuàng)造力和想象力、溝通及協(xié)作能力、批判分析能力及解決問題能力較差。絕大多數(shù)的老師喜歡乖巧聽話的學(xué)生，久而久之課堂上學(xué)生也不善長(zhǎng)思考提問，有的甚至不思考，反正老師會(huì)給出標(biāo)準(zhǔn)答案。長(zhǎng)此以往這樣，細(xì)思極恐，不禁讓人寒骨悚然，因?yàn)槲易屑?xì)回想了過去幾十年的求學(xué)生涯，真讓我不寒而栗，原來錯(cuò)過了如此多真正練就自己能力的光陰和方式方法。當(dāng)然并不是一味的批評(píng)標(biāo)準(zhǔn)化教育不好，至少我是通過這樣的教育體制讓我獲得更多的教育，拿到了文憑，并成為了一名教師。我想表達(dá)的是在這樣體制下，在標(biāo)準(zhǔn)化考試下，拼命拿高分唯文憑是從的枷鎖下喪失了多少鍛煉其他能力的機(jī)會(huì)。

綜上所述，作為一名新時(shí)代的教師，應(yīng)在繼承傳統(tǒng)小學(xué)英語課堂教學(xué)方式上創(chuàng)新，取其精華去其糟粕，嘗試用正確的方式方法教學(xué)，因?yàn)檎Z言的學(xué)習(xí)最主要的是通過溝通、交流、學(xué)以致用而習(xí)得的。