周莉

摘要：傳統(tǒng)文化歷經(jīng)時(shí)間的考驗(yàn)，博大精深且歷久彌新，古詩(shī)詞內(nèi)容屬于傳統(tǒng)文化的一部分，記錄和反映古代社會(huì)的人民生活。在古詩(shī)詞內(nèi)容教學(xué)中，融入傳統(tǒng)文化，滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化思想，并將此作為重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)初中語(yǔ)文古詩(shī)詞內(nèi)容教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，對(duì)提高現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量具有一定的積極意義。因此本文從初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀的角度出發(fā)，總結(jié)分析教師課堂教學(xué)問(wèn)題，探究教學(xué)策略，以供大家交流和分享。

關(guān)鍵詞：初中生、語(yǔ)文、古詩(shī)詞、傳統(tǒng)文化

古詩(shī)詞是傳統(tǒng)文化的重要分支，且在不同歷史時(shí)期有著不同的特征，學(xué)習(xí)古詩(shī)詞文化，探究古詩(shī)詞內(nèi)容，可以在形成完整獨(dú)立知識(shí)體系的前提下，貫穿學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯。幫助學(xué)生理解傳統(tǒng)文化內(nèi)容，并以古詩(shī)詞教學(xué)的形式融入傳統(tǒng)文化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，對(duì)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷進(jìn)行綜合性培養(yǎng)。

一、當(dāng)前初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀分析

在應(yīng)試教育的思想下，部分教師教學(xué)重視學(xué)生成績(jī)提高，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。部分教師在教學(xué)過(guò)程中，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。初中語(yǔ)文古詩(shī)詞內(nèi)容教學(xué)，按照考點(diǎn)內(nèi)容和考試形式進(jìn)行講解，以背誦教學(xué)和字詞句內(nèi)容解釋來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，缺乏教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新性和拓展延伸性。在這一教學(xué)現(xiàn)狀下，教學(xué)內(nèi)容單一且枯燥乏味，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此教師應(yīng)通過(guò)新思想、新方法以及新的教學(xué)模式，在初中古詩(shī)詞內(nèi)容教學(xué)中，融入傳統(tǒng)文化教學(xué)策略，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，以全面教學(xué)的形式促進(jìn)班級(jí)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

二、初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化的策略分析

1.綜合探究詩(shī)詞背景分析作者思想情感

古詩(shī)詞內(nèi)容有著很大的不同，首先從題材方面，作者思想情感表達(dá)方面，以及作者寫(xiě)作習(xí)慣來(lái)進(jìn)行分析，古詩(shī)詞或描述細(xì)膩，或大氣磅礴，或云淡風(fēng)輕，或回味悠長(zhǎng)。在初中課本教材中，古詩(shī)詞所表達(dá)的思想情感更加深入，詩(shī)人個(gè)人情感表達(dá)得更加含蓄和細(xì)致，需要學(xué)生在綜合背景、年代、詩(shī)人生平的角度上進(jìn)行具體分析。因此在詩(shī)詞內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)組織學(xué)生對(duì)詩(shī)詞背景部分進(jìn)行綜合性的探究活動(dòng)，如全面了解詩(shī)人的朝代、歷史背景等，具體分析作者以詩(shī)句的形式所表達(dá)的思想情感，融入傳統(tǒng)文化，促使學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化有一個(gè)更加深刻地了解。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，《天凈沙·秋思》一文內(nèi)容，以細(xì)致的秋景描寫(xiě)，描繪出了一幅凄涼動(dòng)人的秋陽(yáng)夕照?qǐng)D，表達(dá)出了詩(shī)人的凄苦內(nèi)心。教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)組織學(xué)生對(duì)詩(shī)詞背景進(jìn)行深入探究，分析作者馬致遠(yuǎn)的朝代背景、政治背景、寫(xiě)作背景，探究作者情感，通過(guò)有效學(xué)習(xí)，了解作者漂泊郁郁不得志的一生，體會(huì)作者情感，分析詩(shī)句內(nèi)容。

2.類比學(xué)習(xí)探究古詩(shī)詞的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵

類比學(xué)習(xí)指的是教師在組織學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞內(nèi)容學(xué)習(xí)的過(guò)程中，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一類別，同一作者或相同寫(xiě)作風(fēng)格的詩(shī)詞作品進(jìn)行比對(duì)性學(xué)習(xí)。通過(guò)縱向?qū)Ρ鹊男问?，了解同一?shī)人不同年齡、不同人生近況下詩(shī)句描寫(xiě)風(fēng)格的不同。通過(guò)橫向?qū)Ρ鹊男问?，分析相同或類似風(fēng)格詩(shī)詞內(nèi)容的共同點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，并在積極探究的基礎(chǔ)上，深入了解古詩(shī)詞內(nèi)涵以及與傳統(tǒng)文化內(nèi)容之間的關(guān)系，對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效豐富。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，《茅屋為秋風(fēng)所破歌》一課內(nèi)容，描寫(xiě)了戰(zhàn)亂的場(chǎng)景，和詩(shī)人所經(jīng)歷的苦難，抒發(fā)了作者的愛(ài)國(guó)情懷。教師可以組織學(xué)生對(duì)同類型的愛(ài)國(guó)題材詩(shī)歌進(jìn)行類比學(xué)習(xí)，也可以通過(guò)對(duì)比作者杜甫其他詩(shī)歌內(nèi)容開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解，深入探究傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。

3.借助微課教學(xué)并融入古詩(shī)詞內(nèi)容意境

古詩(shī)詞在一定程度上反映出了我國(guó)傳統(tǒng)文化的具體內(nèi)容，以簡(jiǎn)單凝練的風(fēng)格，描繪歷史事件和古代的風(fēng)土人情，常常以借景抒情的形式表達(dá)個(gè)人情感，抒發(fā)家國(guó)情懷，情感的真實(shí)流露和宣泄性表達(dá)，真實(shí)反映了朝代背景和古代人民的生活。古詩(shī)詞內(nèi)容比較凝練，需要學(xué)生在綜合學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上具備一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，因此教師在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，為提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容的理解能力，可以結(jié)合微課教學(xué)等形式，融入古詩(shī)詞意境，促使學(xué)生產(chǎn)生更加深刻的課堂學(xué)習(xí)感受。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，《錢塘湖春行》一課內(nèi)容以簡(jiǎn)單的詩(shī)句內(nèi)容，描寫(xiě)了春天的景色。教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以結(jié)合微課視頻的形式，對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容進(jìn)行形象化展示，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深學(xué)生對(duì)詩(shī)句春天景色描寫(xiě)的理解，促使學(xué)生在體會(huì)詩(shī)歌內(nèi)容意境的同時(shí)，感受傳統(tǒng)文化的魅力。

三、結(jié)論

總而言之，在初中階段的語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合傳統(tǒng)文化內(nèi)容來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)組織學(xué)生通過(guò)探究詩(shī)詞背景、類比學(xué)習(xí)等方式，深入分析和體會(huì)古詩(shī)詞意境，通過(guò)古詩(shī)詞內(nèi)容學(xué)習(xí)，更加深入地了解中國(guó)傳統(tǒng)文化，傳承文化內(nèi)容，進(jìn)而促進(jìn)班級(jí)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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