范亞飛

摘要：在當代核心素養(yǎng)教育的背景下，小學數(shù)學實踐活動課能夠培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，探究能力，注重學生的思維能力和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

關鍵字：小學數(shù)學，綜合實踐，核心素養(yǎng)

在21世紀初啟動的全新的教育改革中，將以前的活動課改成“綜合實踐活動課程”，旨在培養(yǎng)學生的社會責任感，和創(chuàng)新精神以及學生的動手能力。在小學數(shù)學教學實踐中，單純的通過課堂進行傳統(tǒng)的知識教學，不僅限制了學科的教育價值，也妨礙了學生的綜合發(fā)展。綜合實踐課具有多元化，綜合性，靈活性，創(chuàng)新性，整合性等特征。為此，教師應該結(jié)合課程改革培養(yǎng)社會需要的人才，依托數(shù)學知識為學生營造生活化，實踐化的課程內(nèi)容，讓學生體會數(shù)學的社會價值。

一、小學綜合實踐課程存在的問題

隨著近年小學數(shù)學綜合實踐課程的逐步開展，我們可以看到在教學中確實得到了一定程度的重視，但遠遠還沒有達到理想的效果。與之而來的也暴露了很多的問題。比如：觀念問題，資源問題，操作問題等。

1.教學觀念滯后

一直以來，我們深受應試教育的影響，過分的注重教師的教，而忽略了學生主動的學習能力。一味的追求課堂的高效講題，導致學生對教師的依賴，教師對傳統(tǒng)教學方式的依賴。部分老師很難改變自己在教學中的講授地位，學生失去了對實踐課程的主動性和積極參與性。教師不能清楚的認識到什么是綜合實踐課程，也無法意識到綜合實踐課程給小學生的成長帶來怎樣的好處。

2.課程效果的隱蔽性

綜合實踐課程探索知識不是唯一的目的，教師要兼顧學生能力的培養(yǎng)和情感價值觀的發(fā)展，融合多種學科，引導學生，從而提高學生的綜合能力。它以建立學生活動經(jīng)驗，培養(yǎng)應用意識，激發(fā)潛能為主，而這種能力和意識的改變是比價隱性的，長期的，所以更容易讓教師忽略它的意義。

3.缺少課程資源

目前，綜合實踐課程的開發(fā)是比較空白的，很多從教者不愿意改變傳統(tǒng)的教學模式，也沒有足夠的時間和精力去開發(fā)新的課程。而學校也沒有一個具體的課程標準來指導教師如何開展，開展到什么程度，培養(yǎng)學生哪些具體的數(shù)學品質(zhì)。

4.課程的可操作性不成熟

小學數(shù)學綜合實踐活動課程既然是以活動為主，那么對于實施的各種操作要求比較多一些，但是現(xiàn)實情況缺乏很多硬件條件，讓課程的操作存在一定的困難。

二、綜合實踐課的操作原則

1.密切聯(lián)系實際，引起學生興趣

“綜合與實踐”課程的設置不僅是培養(yǎng)學生的全面發(fā)展，也是教師的綜合考量。興趣是重要的老師，首先綜合實踐課程要有趣味性，讓學生感到新奇，吸引學生參與到活動中。

比如《設計秋游方案》，學生在這個貼近生活的實際問題中，找到了數(shù)學的應用價值，體會到了數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，在這個實踐問題的設計過程中，學生感受到了其中的樂趣，進而提升學生學習的主動性，也能夠達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的。在教學中，我們的素材不僅僅局限于教材設定的內(nèi)容，也可以來源于生活的真實問題，這些問題更能引發(fā)學生的好奇和興趣。比如：調(diào)查家庭開支，計算家庭人均用水量等問題，學生需要調(diào)查，統(tǒng)計，還需要計算還可以樹立節(jié)約的意識，學以致用。

2.加強課程的綜合性

在小學綜合實踐課程的實施中，我們更應該將重心聚焦在學生數(shù)學核心素養(yǎng)和數(shù)學品質(zhì)的培養(yǎng)上，將學科知識進行整合，綜合應用所學的知識，兼顧學生的創(chuàng)新能力和情感價值的培養(yǎng)。

比如：我們在自己開發(fā)的課程《黃金分割》一課中，先讓學生同過生活中的美的照片感受到數(shù)學美，在讓學生結(jié)合照片測量計算發(fā)現(xiàn)美的秘密，再將黃金分割與生活結(jié)合，課程涉及到了美學，建筑，自然，科技等多個方面，讓學生深刻的感受到了數(shù)學的綜合性。

3.優(yōu)化活動過程

在小學數(shù)學的綜合實踐課程要在具體的情境中層層遞進，發(fā)展學生的實踐，探究，體驗的能力。明確問題，重過程和結(jié)論。

比如：在《設計秋游方案》一課，首先提出活動任務，讓小組討論秋游前需要了解的信息：車票，門票，用餐等，再去談論如何分工：誰負責交通，誰負責住宿，誰負責飲食。在進行對比交流，找出比較合適的方案。

4.注重實踐性，積累活動經(jīng)驗

小學綜合實踐課程就是要開展實踐活動，讓學生在實踐的過程中感受數(shù)學魅力。過程生發(fā)體驗，過程激活思維，過程孕育創(chuàng)新。在探索的活成中，就是不斷地去發(fā)現(xiàn)，不斷地打開新的視角，教師是學生的“引路人”，要讓學生的思維不斷的得到提升。

例如在學習《認識圖形》一課，教師可以再課前讓學生收集生活中物體的形狀，課堂上分享后與書中抽象的圖形比較，通過這樣的課前實踐和課堂學習，更加深刻的理解了圖形的特征以及應用，發(fā)展了學生的實踐能力，觀察能力。老師對于課程內(nèi)容要合理的設計，與實踐進行有效的結(jié)合。

5.促使認知內(nèi)化，提升思維：

新課程標準下的數(shù)學是學生“動手操作”形成“知識內(nèi)化”，教師要引領學生把“實踐”進行“內(nèi)化”，當學生在遇到數(shù)學問題時，可以進行知識遷移，運用以前的經(jīng)驗解決現(xiàn)有的問題，提升實踐解決問題的能力。

比如：在《植樹》一課中，我們通過讓學生擺小棒，分一分，體會分的過程，再將具體的分抽象成數(shù)學算式，在這個過程中學生就將算理進行了內(nèi)化，可以清楚的說出算法，甚至可以拓展到十位不能剛好分完的探索。

6.做好實踐反饋

在新課改的背景下，教師要注重多元化的評價方式。評價是檢驗學生實踐結(jié)果的重要方式，是對綜合實踐活動的進一步完善。內(nèi)容的多元化，主題的多元化，方式的多元化評價有利于對學生進行全面的，公正的考核評價。比如方式的多元，可以進行及時性的評價，檔案袋的評價，表格式評價等。

總之，數(shù)學綜合實踐課就上讓學生“做數(shù)學”，關鍵在“實”，形式要“活”，一定要“動”，以教材為依托，小學數(shù)學教師要有效的將數(shù)學與綜合實踐相結(jié)合，結(jié)合核心素養(yǎng)與實踐課程的共同點，促進學生的綜合發(fā)展。

參考文獻：

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[2]張書娟.如何利用小學數(shù)學綜合實踐課培養(yǎng)學生核心素養(yǎng).G.學科教育，2020，1

[3]賴碧玉.小學綜合實踐課的資源開發(fā)與實施策略.當代教研論叢.2020.1