王書

我在低段語(yǔ)文教學(xué)中采取多樣化作業(yè)形式，運(yùn)用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生在作業(yè)中通過(guò)比較、建構(gòu)聯(lián)系等使思維可視化。

我設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖作業(yè)主要分三類。一類是一課生字辨析思維導(dǎo)圖、第二類是單元整合思維導(dǎo)圖、第三類是其他相關(guān)生字思維導(dǎo)圖。

一課生字辨析思維導(dǎo)圖（圖1），比如學(xué)完一課，進(jìn)行生字音、形、義的生字歸類鞏固，如，一下教材《靜夜思》，讓學(xué)生通過(guò)小組合作繪制思維導(dǎo)圖，進(jìn)行生字的回顧、生字從字形上進(jìn)行結(jié)構(gòu)歸類（比如上下結(jié)構(gòu)的字有哪些，左右結(jié)構(gòu)的字有哪些）、從字音上對(duì)平翹舌、前后鼻音等讀音的歸類還有擴(kuò)詞，四項(xiàng)內(nèi)容梳理、歸納。學(xué)生邊繪制，邊發(fā)揮想象畫圖裝飾。一幅圖將一課生字通過(guò)結(jié)構(gòu)、讀音、擴(kuò)詞、生字整理進(jìn)行了梳理，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)也讓學(xué)生由被動(dòng)為主動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)學(xué)生在繪制“圖文并茂”的導(dǎo)圖作業(yè)的過(guò)程中，充分運(yùn)用左右腦機(jī)能，通過(guò)感官把圖像、色彩、關(guān)鍵詞和想法聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生思維、邏輯與想象能力的發(fā)展。這是繪制思維導(dǎo)圖的起始階段，先從一課生字入手進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制練習(xí)，這樣的作業(yè)一個(gè)單元可選取一課來(lái)布置。

第三類，相關(guān)生字歸類思維導(dǎo)圖（圖3）。一些形近字、同音字等有共同特點(diǎn)的生字，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)遷移，嘗試獨(dú)立進(jìn)行歸納、辨析。如：一年級(jí)下識(shí)字三《小青蛙》一課，可以利用聲旁歸類思維導(dǎo)圖對(duì)“青字家族的字”“清”“請(qǐng)”“情”“晴”“睛”進(jìn)行音、形、義辨析比較，加深學(xué)生識(shí)記?！扒唷弊鳛橹行脑~，分支是“清”“請(qǐng)”“情”“晴”“睛”生字及讀音，再通過(guò)組詞及畫圖表義來(lái)進(jìn)行比較，深加工識(shí)記?；蚴菍?duì)同音字如：“做、作、坐、座”進(jìn)行音、形、義的比較，讀音上可通過(guò)組詞、字義、造句來(lái)辨析識(shí)記?？呻S機(jī)布置作業(yè)。