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        點錯成金,讓錯誤更有效

        2021-01-21 13:11:03周麗芳
        三悅文摘·教育學刊 2021年50期
        關鍵詞:交流

        周麗芳

        關鍵詞:錯題資源;認識;交流;反思

        在數(shù)學學習的過程中,學生時常會出現(xiàn)這樣那樣的錯例。有時我們會發(fā)現(xiàn)做過的題、做錯過的題,總是一錯再錯。盡管在平時一遍又一遍分析題意,分析錯因,總結方法,反思過程,但下一次碰到同類題目,錯誤率還是很高。數(shù)學錯題層出不窮,如何減少錯題、預防錯題的發(fā)生,成為數(shù)學教學中的難點。本文結合自己的教學實踐,闡述了如何在小學數(shù)學教學中利用錯題資源,將學生的錯誤變成一種促進學生進步的有效學習資源。

        一 、建立錯題資源庫,認識錯誤

        一本好的錯題記錄本就是一個“資源庫”——記錄個人知識漏洞的題典,它既能幫助學生掌握科學的學習方法,又能減少機械重復練習,減輕作業(yè)量。我要求學生每人準備一本筆記本,記錄每天在數(shù)學學習中出現(xiàn)的錯題,并且要求學生對錯題的記錄應包含以下內容:(1)記錄錯誤原形。把做錯的題目完整地記錄下來,既要有題目,又要有錯誤的解法,并在出錯的環(huán)節(jié)上做上記號。(2)分析出錯原因,尋找問題的癥結。在每一處出錯的地方寫上原因。(3)標明正確做法。把錯題的正確做法完整地寫在旁邊,有一題多解的最好也能呈現(xiàn)出來。(4)得到的教訓。對自己的錯誤要深刻反思,提出避免這類錯誤的方法。

        例如判斷“假分數(shù)的倒數(shù)都小于1”時,有的學生丟開了假分數(shù)概念的另一部分“或等于”而誤判為對;再如判斷“鈍角都大于90°”時,受概念“大于90°而小于180°的角叫鈍角”中“小于180°”的影響,認為題中少“小于180°”而誤判為錯。這些錯誤,都是因為學生對概念掌握得不夠完整而引起的。要減少這些錯誤,學生要及時理清自己在概念、規(guī)律理解有疑問或覺得有矛盾的地方,在錯誤記錄本里記錄著。

        建立并利用“錯誤資源庫”,學生可以正視自己的失誤和缺憾,反思自己的學習足跡和得失,讓“錯誤資源庫”成為學生自我教育的寶庫。經常性地閱讀自己的“錯誤資源庫”,在反思中完善認知,在糾錯中提高作業(yè)質量。

        二、成立錯誤俱樂部,交流錯誤

        什么是錯誤俱樂部呢?就是把平時數(shù)學作業(yè)及課堂練習、各種測試中多次做錯的學生集中起來,組成一個小團體,叫“錯誤俱樂部”。把經常出錯的孩子們成立一個小團體,最終目的是為了讓孩子們重視錯誤,避免錯誤。同時要求學生把練習中出現(xiàn)的典型錯誤進行記錄,分析錯誤產生的原因,為“犯錯”的學生進行輔導,并設計多種形式的對比練習,讓學生辨析與提高。

        在對錯誤有了正確的認識后,老師和孩子一起分析并討論“犯錯”的原因,反思“犯錯”的根本,繼而進行針對性的練習和鞏固。一位學生犯了“36公頃=3600平方米”的錯誤,通過與學生一起交流討論找出錯因后,要求學生反思錯誤的原因所在。通過反思,學生對自己學習過程中的所犯錯誤有了一個更為深刻的認識過程,對錯誤的認識也就更透徹。正是在這樣犯錯和“充電”的過程中,學生獲得了從錯誤走向成功的快樂感和充實感,學會了取舍,從而不斷成長。

        通過這樣的活動,可以培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習態(tài)度和學習習慣。同時,他們還能深刻地體會到上課專心聽講的重要性。只有數(shù)學課堂上講的內容聽懂了,理解了,才能輕松地面對數(shù)學作業(yè),減少數(shù)學錯誤的數(shù)量。

        三、開展錯誤分析會,反思錯誤

        “錯誤分析會”是為了集體議“錯”而誕生的,目的是為了讓學生對錯誤開展集體反思,集思廣益,引導學生對自己的思維過程進行反思和總結。對于學生出現(xiàn)的錯誤,作為教師不能急著解釋、下定論,而是要把錯誤拋還給學生,把學生的錯誤作為一種教育資源,引導他們從正反不同角度去修正錯誤,給他們一些研究分析的時間和空間。

        記得在教學分數(shù)除法這一單元時,學生的計算錯誤率相當高,于是組織了一次錯誤分析會,讓錯誤俱樂部的成員從自己的錯題庫里推薦幾道典型錯例,課堂上進行重點展示。通過分析,學生對于分數(shù)除法的計算方法記憶較為深刻,解題時看清題目,確定好運算順序再仔細運算,從另一個側面解決了分數(shù)除法教學中的難點??梢?,教學中教師沒有必要急于點撥或代替學生包辦,而更應把解決問題的主動權交還給學生,讓他們在說題中分析,在分析中明理、內化知識。

        美國教育學家布魯納說:“學生的錯誤都是有價值的”。確實,錯誤是學生學習過程中動態(tài)生成的,是一種寶貴的教學和學習資源。在學習過程中,我通過讓孩子建立“錯誤資源庫”,在積累中認識錯誤;加入“錯誤俱樂部”,在交流溝通中分析錯誤;開展“錯誤分析會”,在說理中反思錯誤,這樣讓學習過程中曾經的錯誤發(fā)揮最大的價值。作為教師善于在錯誤上“大做文章”,就可“點石成金”,將學生的錯誤變成一種促進學生進步的有效學習資源。

        參考文獻:

        [1]陳麗敏.換個角度看“錯誤”[J].福建基礎教育研究,2015(12):23.

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