鄭秀娟

摘要：在聾校，聽障高中生早戀現(xiàn)象普遍，且學生思想和行為隨意性大、盲目性強、自控性差、耐挫性弱。究其心理原因，有青春萌動、內心空虛、互相攀比、外界影響等方面因素。教師可以通過先跟后帶，與學生“共情”;先情后理，讓學生“知情”;先小后大，教學生“定情”;先近后遠，使學生“長情”等策略加以引導，促使學生樹立正確的人生觀、價值觀、戀愛觀，更好地學習和生活。

關鍵詞：聽障高中生? 早戀? 心理

在聾校，聽障高中生早戀現(xiàn)象普遍，問題較多，極大地影響了學生的學習和成長，成為學校管理工作中的一大難題。針對聽障高中生的早戀心理特點，適當?shù)丶右砸龑?，可以幫助學生樹立正確的戀愛觀，以更好地學習與生活。

一、聽障高中生早戀特點分析

（一）隨意性大

聽障學生有聽力障礙，其認知能力有限，對人和事物的認識不夠全面，人生觀也有一定的局限，在異性交往方面則表現(xiàn)出隨意性大的特點，即便是正常的異性交往也常常表現(xiàn)出超出正常異性交往的行為和舉動，戀愛時又表現(xiàn)出“朝三暮四”“朝秦暮楚”的現(xiàn)象。

（二）盲目性強

聽障學生有溝通障礙，生活在一個相對封閉的空間，其心理年齡要遠低于生理年齡，他們還未真正懂得“愛”，更不懂得“愛”所要承擔的責任和義務，他們理解的“愛”其實更多的是對異性的好感，甚至只是一時的好感，有的只是為了打發(fā)“寂寞”的時光，他們早戀的動機及在交往對象的選擇上都存在著很大的盲目性。

（三）自控性差

聽障學生的意志力相對薄弱，自控性較差，戀愛過程中的言行常常只考慮個人的感受，逞一時的痛快，未考慮可能造成的影響或后果。在食堂喂飯的有之;在操場牽手的有之;在公共場合摟抱、接吻的有之;未經(jīng)家長、教師同意，相約外出閑逛的有之;更有少數(shù)甚至偷食了禁果。

（四）耐挫性弱

聽障學生的性格相對偏執(zhí)、倔強，當戀愛受挫時，往往不能正確面對，從而陷入痛苦、悲傷、抑郁之中，無心學習，甚至采取極端的方式處理，如喝酒、抽煙、自殘等。面對三角戀的時候，學生會表現(xiàn)得更加易怒、沖動，動輒爭吵、斗毆，甚至出現(xiàn)惡性事件。

二、聽障高中生早戀心理分析

（一）青春萌動

聽障高中生多是十七八歲，甚至是二十幾歲，相較于普通學生來說，年齡偏大，雖然心理上還比較幼稚，但生理早已發(fā)育成熟。聽障高中生對異性有著自然的親近和好感，其異性之間的互相吸引是青春萌動的自然現(xiàn)象。

（二）內心空虛

聽障高中生往往沒有清晰的人生目標，缺乏生涯規(guī)劃，其學習動機弱，學習興趣淡，學習主動性不強;而其生活空間狹窄，課余時間多且生活又單調，內心常處于“無聊”“寂寞”的狀態(tài)，這也在一定程度上造成了聽障高中生男女交往過密的現(xiàn)象。

（三）互相攀比

聽障高中生群體常出現(xiàn)一個班級的半數(shù)學生都在“戀愛”狀態(tài)，或處于男女關系的“糾結”狀態(tài)，沒有找到“伴侶”的同學則表現(xiàn)出無限的落寞，時刻都在“尋尋覓覓”的狀態(tài)。之所以如此，是因為學生之間的相互影響、模仿，心理上存在攀比，覺得早戀也是自己炫耀的資本。

（四）外界影響

一是電視節(jié)目、網(wǎng)絡節(jié)目的刺激?，F(xiàn)下，電視節(jié)目、網(wǎng)絡節(jié)目中關于情愛的畫面出現(xiàn)得比較頻繁，而上網(wǎng)時黃色網(wǎng)站更是主動跳入學生視野，這讓生理上成熟、心理上還很幼稚的聽障高中生陷入迷茫，盲目地模仿成人的行為。二是家長的忽視。聽障學生家長因溝通障礙，對孩子缺乏了解，也缺少對孩子的陪伴與關愛，對于孩子出現(xiàn)的早戀問題常常聽之任之，也有學生家長支持孩子早戀，希望孩子能在學校找到“另一半”，這便讓學校教育陷入“孤軍奮戰(zhàn)”之中。

三、聽障高中生早戀引導策略

（一）先跟后帶，與學生“共情”

先跟后帶，即在教育學生的時候，先表達理解和認可，然后再進行教育和引導。

學生處于“戀愛”中，或有早戀傾向的時候，教師對學生進行引導的前提便是理解和尊重，與學生共情。一是真誠表達，向學生真誠地表達“喜歡一個男生或女生，這是正常的”，使學生感受到老師的理解和信任;二是耐心傾聽，傾聽學生“愛戀”異性的理由，并通過點頭、重復學生的話，對其表示肯定;三是適時引導，向學生提出一個最可能回答為“是”的問題，如“你一定希望自己變得更加優(yōu)秀，才更配得上他，是嗎”等，讓其形成肯定的言語習慣，再提出希望和要求，將學生“帶”到教育引導的軌道上。

（二）先情后理，讓學生“知情”

先情后理，指的是先調動學生的情緒，再和學生說理。當學生處于“熱戀”中，教師一味地說理，學生并不領情，這就需要等待一個時機，讓學生自己的情緒被誘發(fā)、被激活，這時教師再說理，便會事半功倍。而活動便是調動學生情緒的一個有利契機。

活動的開展，可以讓學生的課余生活豐富起來，不至于整日“你儂我儂”，有利于學生樹立健康的生活觀?；顒拥拈_展，可以讓戀愛中的雙方從“彼此”走向“大眾”，不至于“我的眼里只有你”，有利于學生樹立健康的人際交往觀?；顒拥拈_展，還可以使學生更全面地認識“心中的他或她”，知道“愛”的理由，懂得“愛”的內涵，有利于學生樹立正確的愛情觀。

當學生在豐富多彩的活動中更全面地“知情”之后，教師再進行“愛的引導”，很多事情自然會水到渠成、事半功倍。

（三）先小后大，教學生“定情”

無論是學生承認自己正在“戀愛”，還是表示只是“好朋友”“兄妹”，教師都要指出問題的所在，并進行正面引導，提出改進的目標。而這個目標一定是從“小而具體”入手，先小后大，使學生能朝著積極的方向努力。

當學生坦然承認正在“戀愛”中時，教師要將這份“愛”引向良性的方向;而當學生表示只是“好朋友”“兄妹”之間的互相幫助時，教師就不必刻意阻撓、“棒打鴛鴦”，而是給學生提出一個個具體的“小目標”。例如，不能有超出同學關系的親密舉動;在某次考試中考到多少分;彼此互助，取長補短;融入班集體，為集體做出小貢獻;等等。當然，這些目標是和學生協(xié)商達成的，是學生“承諾”可以做到的。當一個目標實現(xiàn)后，教師要給予肯定與鼓勵，并制定下一個目標，并最終完成教育的“大目標”：懂得“愛情”更多的是一份責任與擔當，是使彼此更加優(yōu)秀、使生活更加美好的一份感情，而不僅是“好感”或“傾慕”，更不是生理上的沖動，此所謂“定情”。

（四）先近后遠，使學生“長情”

面對學生“戀愛”受挫時，教師一定要表示理解，先就近論事、加以開導，再著眼于學生長遠的發(fā)展，幫助學生穩(wěn)定情緒、以正確的態(tài)度面對情感挫折，告訴學生不能因為一次不成熟的早戀而影響未來的生活，可謂“長情”。

如何使學生“長情”？一是同伴幫助。處于青春期的中學生，同伴成為其人生中的“重要他人”，而同伴的幫助、朋友的勸慰，往往最能讓處于“困境”中的學生打開心結、豁然開朗。二是家長支持。特殊學生極其渴望家長的關心和理解，當家長給予孩子關心與溫暖，更有利于學生心理的健康和長遠的發(fā)展。三是心理輔導。當學生沉浸在戀愛困惑或失戀的情緒中，可通過心理輔導，讓學生傾訴自己的心聲，幫助學生緩解或解決情緒危機。

總之，積極引導學生正確對待“戀愛”問題，精心呵護美好的感情，使之在恰當?shù)臅r間開花結果，方能甘甜芳洌。

參考文獻：

[1]王偉忠，楊燕晴，胡芳.聽障學生心理現(xiàn)狀的調查與分析[J].現(xiàn)代特殊教育，2007（10）：47.

[2]遲毓凱.學生管理的心理學智慧[M].上海：華東師范大學出版社，2017.

責任編輯：唐丹丹