摘 要：學(xué)科素養(yǎng)理念下的語(yǔ)文課堂要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，構(gòu)建整合化的教學(xué)目標(biāo)體系，追求活動(dòng)化的教學(xué)方式，建立多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，還學(xué)生活動(dòng)的自由，以活動(dòng)促發(fā)展，讓學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中，在個(gè)體活動(dòng)的親身體驗(yàn)中，得到情感的滿足，從而自主建構(gòu)知識(shí)體系。

關(guān)鍵詞：課堂深度;教學(xué)方式;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）42-0068-03

作者簡(jiǎn)介：曹云娣（1984.10—），女，江蘇省常州市新北區(qū)羅溪中心小學(xué)，本科學(xué)歷。

引 言

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科蘊(yùn)含著深厚的人文精神和文化底蘊(yùn)，擔(dān)負(fù)著全面提高小學(xué)生身心素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的重要任務(wù)?？v觀長(zhǎng)期以來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)，高耗低效是一個(gè)非常普遍的問(wèn)題，造成這種高耗低效現(xiàn)象的原因是多方面的。它包括教師觀念、教材內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法等，但課堂教學(xué)缺乏活力毋庸置疑是最重要的一個(gè)原因。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)雖然也包含教師和學(xué)生的“活動(dòng)”，但這一“活動(dòng)”的設(shè)計(jì)在目標(biāo)的定位上往往不夠準(zhǔn)確;在教學(xué)中，教師片面注重語(yǔ)文知識(shí)的傳授和技能的學(xué)習(xí)，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性;在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師也習(xí)慣用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)方式，強(qiáng)調(diào)的是評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能，而忽視了過(guò)程性評(píng)價(jià)及評(píng)價(jià)的發(fā)展性、多元性、個(gè)性化[1]。

一、創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

情境創(chuàng)設(shè)是千變?nèi)f化的，是教師打開(kāi)學(xué)生智囊的鑰匙，是打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的利器，教師如果結(jié)合教材掌握時(shí)機(jī)，合理利用，定會(huì)收到不可估量的效果。筆者認(rèn)為，教師的作用主要在于創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，運(yùn)用自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，將書本知識(shí)通過(guò)情境展示出來(lái)，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。筆者也深深體會(huì)到教師不僅要熟悉課本知識(shí)，還要善于利用情境創(chuàng)設(shè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，將知識(shí)直觀、形象地展示出來(lái)。

例如，在教學(xué)《狼牙山五壯士》時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師播放了一段“五壯士把敵人引到狼牙山”的電影片段，然后對(duì)學(xué)生說(shuō)：想知道接下來(lái)他們發(fā)生了什么嗎？請(qǐng)看第六課，了解事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。學(xué)生馬上翻開(kāi)書看課文內(nèi)容，積極投入課文學(xué)習(xí)中。通過(guò)教師的層層提問(wèn)，學(xué)生了解了故事發(fā)生的前因后果。由此可見(jiàn)，情境導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生積極投入課堂學(xué)習(xí)。

二、深入文本，構(gòu)建整合化的目標(biāo)體系

（一）知識(shí)目標(biāo)與情感目標(biāo)的整合

設(shè)置活動(dòng)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要充分體現(xiàn)新課程的理念，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度目標(biāo)的整合，消除“活動(dòng)與教學(xué)兩張皮”的弊端，讓學(xué)生通過(guò)探究性學(xué)習(xí)，通過(guò)親身體驗(yàn)獲取語(yǔ)文知識(shí)，掌握基本技能，受到情感熏陶。

例如，教學(xué)部編版五年級(jí)《白鷺》中“清田獨(dú)釣圖”一段時(shí)，一位教師是如下這樣開(kāi)展的。

師：你覺(jué)得什么地方令你回味？

生：作者說(shuō)它在“釣”魚，把它當(dāng)作人來(lái)寫。

師：是的，白鷺是水鳥，能在水里捕食魚蝦?？勺髡卟徽f(shuō)它“啄”魚，而說(shuō)它“釣”魚，是不是用錯(cuò)了字呢？請(qǐng)你把這句話讀給大家聽(tīng)，讓大家也能和你一樣享受到其中的樂(lè)趣。請(qǐng)其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想：聽(tīng)著聽(tīng)著，你仿佛看到了什么？

生：我仿佛看到一個(gè)人，靜悄悄地站在清水田，垂著釣竿，悠然地等著魚兒上鉤，神態(tài)是那么閑適自在。

師：說(shuō)得很好，你能不能把這位悠然、閑適的“釣魚人”融入一個(gè)美麗的背景中呢？

生：白鷺悄然佇立在清水田里，靜候過(guò)往的游魚，環(huán)境是那么宜人，白鷺是那么悠然。

師：是啊，“釣”字體現(xiàn)出白鷺的悠然自得，讓畫面呈現(xiàn)出恬靜的氛圍，而“啄”字則沒(méi)有這種意境。

這樣的目標(biāo)構(gòu)建使語(yǔ)文課堂成為學(xué)生心靈自由和思維涌動(dòng)的游樂(lè)場(chǎng)，凝固的課堂場(chǎng)景變成一幅幅鮮活的畫面。學(xué)生在自由表演中能夠享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，也獲得了語(yǔ)文知識(shí)和精神生命的成長(zhǎng)。

（二）預(yù)設(shè)目標(biāo)與生成目標(biāo)的整合

教學(xué)目標(biāo)既具有一定的可預(yù)知性、可操作性、具體性和普遍性，同時(shí)，它又具有一定的過(guò)程性、不可預(yù)知性及隨機(jī)性、個(gè)體性。因此，活動(dòng)教學(xué)目標(biāo)又是一個(gè)開(kāi)放的目標(biāo)系統(tǒng)，包含預(yù)設(shè)性目標(biāo)和生成性目標(biāo)。

以《最大的麥穗》一課為例，對(duì)“弟子們埋頭向前走……”中“埋頭”一詞的理解，學(xué)生普遍認(rèn)為，“埋頭”說(shuō)明弟子們很認(rèn)真，但實(shí)際上學(xué)生根本沒(méi)有體會(huì)到“埋頭”所包含的意思?！奥耦^”正是弟子們沒(méi)有摘到最大麥穗的不可忽視的原因之一。因此，教師抓住“埋頭”一詞追問(wèn)學(xué)生：“埋頭能看到很遠(yuǎn)、很廣的地方嗎？”“請(qǐng)你做埋頭的樣子，你看到了什么？”“埋頭說(shuō)明什么？”在教師的不斷追問(wèn)下，課堂變成精彩的對(duì)話，學(xué)生認(rèn)為埋頭說(shuō)明弟子所見(jiàn)有限;弟子目光短淺;弟子們態(tài)度是認(rèn)真的，但視野不夠開(kāi)闊?？梢?jiàn)，教師的及時(shí)追問(wèn)，能夠使教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解，在教學(xué)情境中自然能夠生成新的課程目標(biāo)。

三、開(kāi)放課堂，追求活動(dòng)化的教學(xué)方式

（一）表演，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂(lè)趣

教師在教學(xué)中引入游戲、表演等方式，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)烈的探索欲望，寓教于樂(lè)，提高課堂教學(xué)效率。所以針對(duì)語(yǔ)文課本中情節(jié)性強(qiáng)、對(duì)話富有個(gè)性的內(nèi)容，教師應(yīng)鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生在游戲中學(xué)、在表演中學(xué)。

例如，部編教材《將相和》中的《負(fù)荊請(qǐng)罪》，是一個(gè)十分適合表演的劇本。在教學(xué)過(guò)程中，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，了解每一幕所講述的主要內(nèi)容;其次引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)蘊(yùn)涵，揣摩人物心理，把握好藺相如、廉頗、韓勃各自的性格特點(diǎn);最后，讓學(xué)生分組進(jìn)行表演。一開(kāi)始的表演是純粹的課文朗讀，學(xué)生讀得很有感情，可惜沒(méi)有表情;讀得很認(rèn)真，但沒(méi)有情感。經(jīng)過(guò)討論，有人提出了添加動(dòng)作，有人提出了適當(dāng)改變臺(tái)詞。再次登臺(tái)表演，演員創(chuàng)新了表演形式，肢體語(yǔ)言豐富。另外，一些語(yǔ)氣詞加得十分美妙。

（二）閱讀，讓學(xué)生在活動(dòng)中享受成功的樂(lè)趣

當(dāng)代少年兒童生活在高信息、高科技時(shí)代，受各種傳媒的影響，知識(shí)面廣，視野開(kāi)闊。基于此，讓他們學(xué)著走進(jìn)圖書館，試著利用互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)展自主閱讀、參與學(xué)習(xí)已成為必然。

例如，在教學(xué)《恐龍》一課前，教師讓學(xué)生通過(guò)查閱課外書、收看電視節(jié)目、上網(wǎng)搜索等了解恐龍知識(shí)，為課文教學(xué)奠定基礎(chǔ);教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)需要引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查找、閱讀有關(guān)資料，為他們深入學(xué)習(xí)課文創(chuàng)造條件;教學(xué)結(jié)束，針對(duì)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)和感興趣的內(nèi)容，鼓勵(lì)他們運(yùn)用合適的方法進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，并完成專題研究報(bào)告。

（三）調(diào)查，讓學(xué)生在活動(dòng)中提高實(shí)踐能力

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，在語(yǔ)文教學(xué)中融入調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的才干，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦和社會(huì)交往的實(shí)踐能力。

例如，在教學(xué)《只有一個(gè)地球》時(shí)，教師讓學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的水資源進(jìn)行采樣，通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)了解它被污染的情況;了解身邊的環(huán)保先進(jìn)人物和他們的事跡;設(shè)計(jì)一些環(huán)保宣傳標(biāo)語(yǔ)加以張貼，為家鄉(xiāng)的環(huán)境保護(hù)出一份力。通過(guò)一系列實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的表達(dá)能力、交往能力和社會(huì)責(zé)任感都得到了培養(yǎng)。

（四）動(dòng)手，在親力親為中豐富社會(huì)知識(shí)

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，很多事情經(jīng)過(guò)親自動(dòng)手做一做，記憶效果要比教師多次強(qiáng)調(diào)深刻得多。學(xué)生只有親自動(dòng)手、親身實(shí)踐，才能加深對(duì)知識(shí)的了解和記憶。

例如，在學(xué)習(xí)《竹節(jié)人》這篇課文時(shí)，教師可為學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，使其學(xué)習(xí)范錫林制作竹節(jié)人的方法和步驟，并在生活中取材，試著制作一個(gè)“竹節(jié)人”，并試著玩自己制作的竹節(jié)人。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，教師可先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己是怎樣制作竹節(jié)人，以及怎么玩竹節(jié)人的，然后引導(dǎo)學(xué)生深入課文中，看作者是如何描寫的。學(xué)生因?yàn)橛辛酥谱骱驮囃娴慕?jīng)歷，所以對(duì)課文內(nèi)容的理解更加深刻，也深刻感知到了竹節(jié)人游戲給作者童年生活帶來(lái)的歡樂(lè)。

通過(guò)動(dòng)手做一做，學(xué)生不但激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，還豐富了自己的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)技藝有了更深刻的認(rèn)知。

四、尊重，還給學(xué)生自我學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間

以往經(jīng)常會(huì)在課堂上聽(tīng)到“請(qǐng)你回答”“請(qǐng)坐”“請(qǐng)大聲說(shuō)一說(shuō)”這樣的話語(yǔ)，在這種教學(xué)模式下，教師常常是指令的發(fā)出者，而學(xué)生常常是指令的執(zhí)行者，這樣的課堂氛圍沉悶、乏味，教學(xué)效率低下。新課程改革要求教師豐富課堂語(yǔ)言，注重突出學(xué)生的課堂主體地位，充分尊重學(xué)生。對(duì)此，在教學(xué)中教師不僅要在言語(yǔ)上尊重學(xué)生，還應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，將學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生挖掘課文主旨時(shí)，學(xué)生圈劃詞語(yǔ)、小組討論后，教師可以這樣提問(wèn)學(xué)生：“請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的理解?！币砸龑?dǎo)學(xué)生深入思考，完整地表達(dá)自己的所思所想。如在感悟《荷花》一課的動(dòng)詞“冒”時(shí)，教師可通過(guò)篩選動(dòng)詞的方法讓學(xué)生感受“冒”的精妙;同時(shí)提問(wèn)學(xué)生：“請(qǐng)問(wèn)誰(shuí)有不同的理解嗎？”以引發(fā)學(xué)生思維的碰撞;還可以對(duì)學(xué)生說(shuō)：“請(qǐng)你到講臺(tái)前來(lái)描述一下?！弊寣W(xué)生充當(dāng)小老師來(lái)講解……

又如，在教學(xué)《水上飛機(jī)》一課時(shí)，教師可先讓學(xué)生默讀第八自然段，了解課文中水上救護(hù)機(jī)是如何發(fā)揮作用的，然后組織學(xué)生挑選文中提到的“水上戰(zhàn)斗機(jī)、水上運(yùn)輸機(jī)”等其中一種自己喜歡的機(jī)型，嘗試用自己的語(yǔ)言來(lái)介紹。在學(xué)生準(zhǔn)備完畢后，教師可為學(xué)生搭配畫面，讓學(xué)生結(jié)合畫面來(lái)介紹。最后，教師開(kāi)展課堂小練筆，讓學(xué)生試著設(shè)計(jì)新型水上飛機(jī)，并介紹功能。從分析梳理到語(yǔ)言組織、大膽表述，再到自主設(shè)計(jì)，整個(gè)過(guò)程，學(xué)生的腦子都在不斷思考、眼睛在不斷觀察、耳朵在汲取信息、嘴巴在練習(xí)表達(dá)、小手在嘗試展示，而教師只需退居二線，組織管理，在學(xué)生表述出錯(cuò)或遇到困難時(shí)，站出來(lái)引導(dǎo)即可。

這樣的課堂方式有別于一般的口頭表?yè)P(yáng)，在尊重學(xué)生主體地位的同時(shí)，給予了學(xué)生更多思考、觀察與表達(dá)的機(jī)會(huì)，形式也更加靈活。

五、關(guān)注個(gè)性，形成多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制

在語(yǔ)文活動(dòng)教學(xué)中，教師要充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生在與文本、與教師、與同學(xué)交流中的獨(dú)特體驗(yàn)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰如其分的、正確的即時(shí)評(píng)價(jià)，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。

（一）激勵(lì)式評(píng)價(jià)，“橫看成嶺側(cè)成峰”

例如，在教學(xué)《家》一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“還有哪些地方是誰(shuí)的家”。學(xué)生開(kāi)始一邊表演一邊練習(xí)說(shuō)話。教師根據(jù)學(xué)生表演情況運(yùn)用激勵(lì)性的語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，使全班學(xué)生都興趣盎然，躍躍欲試，積極主動(dòng)地參與到課堂的實(shí)踐活動(dòng)中。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)內(nèi)容理解更為深刻，進(jìn)行了說(shuō)話練習(xí)，情感也得到了熏陶。在激勵(lì)式評(píng)價(jià)中可以發(fā)現(xiàn)，所有學(xué)生都是“嶺”，都是“峰”，都具有不同的“姿態(tài)”，都會(huì)展示出自己獨(dú)特的魅力。

（二）期待式評(píng)價(jià)，“柳暗花明又一村”

在著名特級(jí)教師于永正老師的一堂課上，有這樣一個(gè)場(chǎng)景：在讓一位學(xué)生朗讀課文時(shí)，于老師叫起了一位沉默寡言的女生。女生卻害怕得哭了，但于老師一次又一次輕輕地對(duì)她說(shuō)：“你肯定行，老師跟你一起讀，好嗎？”女生點(diǎn)點(diǎn)頭，但還是沒(méi)有讀出來(lái)。于老師湊近女生，輕輕地說(shuō)：“你先試試，輕輕地讀給老師聽(tīng)?！迸p輕地讀了兩句，可是聲音很細(xì)小。于老師再次鼓勵(lì)她，期待她的朗讀：“真不錯(cuò)，要是你的聲音稍微響亮一點(diǎn)，同學(xué)們就都能聽(tīng)見(jiàn)了?！边@次，女生終于鼓起勇氣讀了一個(gè)自然段，于老師高興地稱贊道：“老師就知道你肯定行，這不，讀得多流利，多響亮??！”在于老師一次又一次的期待式評(píng)價(jià)中，女生終于戰(zhàn)勝了恐懼的心理，出色地完成了教師交給她的任務(wù)。

對(duì)學(xué)習(xí)有困難、基本知識(shí)及技能掌握得一般，性格比較內(nèi)向，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師更應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況做出期待式評(píng)價(jià)，讓學(xué)生產(chǎn)生積極向上的態(tài)度，在反復(fù)的探究中獲得成功。這樣的期待，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，都是“柳暗花明又一村”。

（三）接納式評(píng)價(jià)，“天生我材必有用”

一位教師教完蘇教版小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文《北風(fēng)和小魚》后，提問(wèn)：“你們喜歡北風(fēng)嗎？為什么？”學(xué)生分組討論后發(fā)現(xiàn)，大部分同學(xué)不喜歡北風(fēng)，一小部分同學(xué)卻喜歡北風(fēng)，學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，說(shuō)出了自己的理由。教師沒(méi)有直接評(píng)價(jià)學(xué)生的對(duì)錯(cuò)，而是夸獎(jiǎng)學(xué)生能積極動(dòng)腦，懂得多。緊接著，教師再次引導(dǎo)學(xué)生討論：“如果班級(jí)里有個(gè)別同學(xué)也像北風(fēng)一樣經(jīng)常欺負(fù)小朋友，你還愿意和他一起玩嗎？北風(fēng)這樣做好不好？”通過(guò)再次討論，學(xué)生懂得了：北風(fēng)可以給小朋友們帶來(lái)快樂(lè)，但是它身上也存在著缺點(diǎn)，如果北風(fēng)改正了它的缺點(diǎn)，大家會(huì)更加喜歡它。學(xué)生在教師評(píng)價(jià)后的引導(dǎo)中，懂得了做人的道理。

課堂上，學(xué)生的情感表現(xiàn)往往是不同的，對(duì)文本的內(nèi)容也會(huì)有不同的理解和感受。教師應(yīng)正確看待學(xué)生的想法，幫助他們具體問(wèn)題進(jìn)行分析，使他們明辨是非。每位學(xué)生都是一塊金子，只要教師善于發(fā)現(xiàn)、善于接納、善于引導(dǎo)，他們就會(huì)“天生我材必有用”。

結(jié) 語(yǔ)

總之，在語(yǔ)文課堂上，教師要解放自己、解放學(xué)生、解放課堂，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，在語(yǔ)文教學(xué)中追求真正意義上的“學(xué)生活動(dòng)”，還學(xué)生活動(dòng)的自由，如此才能使課堂充滿活力，構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂。

[參考文獻(xiàn)]

[1]郭華.基于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)改進(jìn)[J].教育科學(xué)論壇，2015（04）：13-23.