黃清輝　張賢金　吳新建

【摘 要】鄉(xiāng)村教師的精準(zhǔn)培訓(xùn)不僅有助于鄉(xiāng)村教師的專業(yè)成長，推動鄉(xiāng)村教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升，同時，還能促進(jìn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展和教育公平的實現(xiàn)。筆者分析了鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)存在的現(xiàn)實困境，闡述了新時代鄉(xiāng)村教師精準(zhǔn)培訓(xùn)的內(nèi)涵和價值，從內(nèi)在需求、鄉(xiāng)土文化、專業(yè)發(fā)展等維度，就新時代鄉(xiāng)村教師精準(zhǔn)培訓(xùn)的實現(xiàn)路徑進(jìn)行探討，并提出了保障措施。

【關(guān)鍵詞】新時代 鄉(xiāng)村教師精準(zhǔn)培訓(xùn) 實現(xiàn)路徑

黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視教師隊伍建設(shè)，并將教師隊伍建設(shè)擺在突出位置，采取一系列重大舉措加快教育高質(zhì)量發(fā)展?！多l(xiāng)村教師支持計劃（2015—2020年）》明確指出，把鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位?！督處熃逃衽d行動計劃（2018—2022年）》也明確指出，加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)，為教育精準(zhǔn)扶貧提供重要的師資保障。鄉(xiāng)村振興離不開鄉(xiāng)村教育扶貧，鄉(xiāng)村教育扶貧的關(guān)鍵在于教師隊伍建設(shè)，加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)最直接、最有效的方式就是開展鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)。目前，鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)最普遍的形式是以教師集中聆聽專家講座的方式開展，這在一定程度上促進(jìn)了鄉(xiāng)村教師整體素質(zhì)的提升，同時也造成了培訓(xùn)針對性、實效性不強(qiáng)等瓶頸問題。新時代，針對鄉(xiāng)村教師隊伍龐大、專業(yè)素養(yǎng)偏低等現(xiàn)實問題，如何實現(xiàn)鄉(xiāng)村教師精準(zhǔn)培訓(xùn)，成為擺在教師培訓(xùn)部門面前一個非常嚴(yán)峻的課題。

一、鄉(xiāng)村教師精準(zhǔn)培訓(xùn)的內(nèi)涵和價值

習(xí)近平總書記指出，抓工作貴在精準(zhǔn)、重在精準(zhǔn)，成敗之舉在于精準(zhǔn)。所謂鄉(xiāng)村教師精準(zhǔn)培訓(xùn)就是改變傳統(tǒng)采用的大課的方式，依據(jù)鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)需求，通過精準(zhǔn)選擇，確定培訓(xùn)目標(biāo)、主題、內(nèi)容、方式等，實施精準(zhǔn)教學(xué)，以滿足鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)需求，這是促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的一種非常有效的培訓(xùn)方式。鄉(xiāng)村教師精準(zhǔn)培訓(xùn)作為一種全新的教師培訓(xùn)模式，有別于傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)。精準(zhǔn)培訓(xùn)具有以下幾個特點：一是精準(zhǔn)性。注重培訓(xùn)的起點、過程、結(jié)果的精準(zhǔn)性，精準(zhǔn)了解參訓(xùn)教師已有水平，掌握教師內(nèi)在需求。二是實效性。注重培訓(xùn)的內(nèi)外實效性，注重培訓(xùn)結(jié)果與教學(xué)實踐有機(jī)結(jié)合。三是多元性。注重參訓(xùn)教師作為培訓(xùn)主體，獲取多元化培訓(xùn)資源、培訓(xùn)形式，并對培訓(xùn)進(jìn)行多元化評價。四是生成性。注重已有知識建構(gòu)的同時，注重參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)能力與品質(zhì)的養(yǎng)成，注重參訓(xùn)教師專業(yè)發(fā)展的驅(qū)動力。五是深刻性。注重參訓(xùn)教師的實際，采取深度教學(xué)的培訓(xùn)模式，促進(jìn)教師從培訓(xùn)走向深度研修，進(jìn)而實現(xiàn)教師對知識的深度理解。

新時代鄉(xiāng)村教師精準(zhǔn)培訓(xùn)作為全新的培訓(xùn)模式，不僅是為了傳授教學(xué)理念、思想、知識、技能等，還可以充分激發(fā)參訓(xùn)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)生力。精準(zhǔn)的教師培訓(xùn)有助于培訓(xùn)模式的成功轉(zhuǎn)型，實現(xiàn)由粗放型向精準(zhǔn)型轉(zhuǎn)變、由灌輸式向生成式轉(zhuǎn)變、由封閉式向開放式轉(zhuǎn)變。同時，經(jīng)過精準(zhǔn)培訓(xùn)后，教師專業(yè)發(fā)展的意愿得到明顯提升，實現(xiàn)“要我培訓(xùn)”向“我要培訓(xùn)”的深層轉(zhuǎn)型。

二、新時代鄉(xiāng)村教師精準(zhǔn)培訓(xùn)的實現(xiàn)路徑

1.基于鄉(xiāng)村教師內(nèi)在需求，開展形式多樣的培訓(xùn)

《教育部關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》明確指出，教師培訓(xùn)部門要增強(qiáng)培訓(xùn)的針對性，確保依據(jù)教師具體需求開展個性化的培訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)成長。鄉(xiāng)村教師內(nèi)在需求及培訓(xùn)方式很大程度上告訴教師培訓(xùn)部門為什么要開展鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)、培訓(xùn)什么、如何培訓(xùn)、誰來培訓(xùn)等一系列現(xiàn)實問題。教師培訓(xùn)部門在開展培訓(xùn)前一定要通過深入鄉(xiāng)村學(xué)校采用聽課、評課、問卷調(diào)查、座談交流等方式進(jìn)行深度調(diào)研，廣泛聽取教育專家、教育行政部門、參訓(xùn)教師等人員的意見，以便準(zhǔn)確掌握鄉(xiāng)村教師的現(xiàn)實需求，并對調(diào)研情況進(jìn)行深入的分析研判，制訂適合鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)主題、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式等培訓(xùn)實施方案。由于鄉(xiāng)村教師隊伍比較龐大，水平參差不齊，所以鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)要根據(jù)參訓(xùn)教師的特點，采取差異化分層培訓(xùn)的形式。具體表現(xiàn)為：一是針對不同學(xué)科的特點，分學(xué)科精心設(shè)計培訓(xùn)主題、培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式;二是針對不同年齡段教師的特點，對青年教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)等方面的培訓(xùn)，對老教師進(jìn)行現(xiàn)代信息技術(shù)、課程資源開發(fā)等方面的培訓(xùn);三是開展師德師風(fēng)、專業(yè)閱讀、教育心理、教學(xué)技能等方面的培訓(xùn);四是針對不同鄉(xiāng)村學(xué)校實際情況，采取集中培訓(xùn)與送教下鄉(xiāng)相結(jié)合的培訓(xùn)方式，指導(dǎo)鄉(xiāng)村學(xué)校開展校本研修活動，讓鄉(xiāng)村教師真正掌握鄉(xiāng)村教育的研究方法與研究策略;五是針對教師專業(yè)發(fā)展的需求，開展課題研究、論文寫作、作業(yè)設(shè)計等方面的專題培訓(xùn);六是針對鄉(xiāng)村學(xué)校教研經(jīng)驗，組織開展校本教研等方面的經(jīng)驗交流，并由專家總結(jié)提煉，推廣成功經(jīng)驗。

在開展培訓(xùn)的過程中，教師培訓(xùn)部門一定要高度重視培訓(xùn)方式，突出培訓(xùn)的直觀性、參與性、體驗性等特征。專題培訓(xùn)實施過程中，培訓(xùn)部門盡可能采取多種方式呈現(xiàn)培訓(xùn)內(nèi)容，尤其在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，建立并完善鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)資源的公共平臺，讓鄉(xiāng)村教師依據(jù)自身需要進(jìn)行自我培訓(xùn)。根據(jù)教師專業(yè)素養(yǎng)，結(jié)合鄉(xiāng)村教師的實際需要，精心選擇培訓(xùn)內(nèi)容，構(gòu)建起分層、分類、立體的培訓(xùn)體系。只有當(dāng)培訓(xùn)內(nèi)容與方式符合鄉(xiāng)村教師內(nèi)在需求時，參訓(xùn)教師才會主動把培訓(xùn)目標(biāo)內(nèi)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)積極性才會被充分激發(fā)、參與度才會提高。教師培訓(xùn)部門在設(shè)計、組織鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)時，要將鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展作為培訓(xùn)的初心與使命，基于鄉(xiāng)村教師內(nèi)在需求，開展形式多樣的培訓(xùn)，培訓(xùn)效果才會達(dá)到最佳。

2.基于鄉(xiāng)土文化，開展校本特色培訓(xùn)

中國的鄉(xiāng)土文化源遠(yuǎn)流長，而廣大農(nóng)村則是滋生、培育鄉(xiāng)土文化的根源和基因。鄉(xiāng)土文化具有以下特征：一是依托鄉(xiāng)村生態(tài)系統(tǒng)，具有空間和時間兩種屬性;二是不同于“城市文化”，具有典型的鄉(xiāng)村氣息;三是呈現(xiàn)動態(tài)演化過程，是人們不斷的提煉過程。鄉(xiāng)土文化主要包括生產(chǎn)生活、傳統(tǒng)文化、地理文化、民間藝術(shù)、思想觀念等。鄉(xiāng)村教師的專業(yè)成長離不開鄉(xiāng)土文化的滋養(yǎng)，對鄉(xiāng)土文化的了解與掌握，非常有助于鄉(xiāng)村教師開展教育教學(xué)活動。一方面，有利于教師與學(xué)生、家長進(jìn)行溝通交流，拉近教師與學(xué)生、家長之間的距離;另一方面，有利于教師結(jié)合鄉(xiāng)土資源開展教學(xué)活動，提高教學(xué)質(zhì)量。鄉(xiāng)村教師一定要建立鄉(xiāng)土文化自信，扎實開展具備學(xué)校特色的課程。鄉(xiāng)村教師對鄉(xiāng)土文化比較熟悉，但是如何將熟悉的鄉(xiāng)土文化轉(zhuǎn)化為校本課程，是鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的重點，也是難點。校本課程是由學(xué)校依據(jù)鄉(xiāng)土文化，結(jié)合學(xué)校發(fā)展理念而確定的，是國家、地方課程的重要補充。校本課程的研發(fā)恰恰是鄉(xiāng)村教師比較薄弱的地方，教師培訓(xùn)部門要深入鄉(xiāng)村學(xué)校開展送教下鄉(xiāng)活動，并通過以下方式加以優(yōu)化和完善。一是樹立正確的鄉(xiāng)村校本課程理念;二是完善校本課程研發(fā)機(jī)制;三是挖掘本土化的教育知識，開發(fā)課程資源;四是從鄉(xiāng)村教學(xué)實踐中提煉課程結(jié)構(gòu)和課程設(shè)計;五是提升教師校本課程研究能力;六是指導(dǎo)研發(fā)多元化的鄉(xiāng)土培訓(xùn)課程;七是開展扎實有效的校本教研活動，提高教師校本教研水平。

如何將校本課程理念與實際操作進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，這是鄉(xiāng)村教師迫切需要接受的培訓(xùn)?；卩l(xiāng)土文化，開展具有學(xué)校校本特色的培訓(xùn)，與鄉(xiāng)村教師共同開發(fā)具有當(dāng)?shù)靥厣木沸１菊n程，開展校本教研活動，這是教師培訓(xùn)部門工作的重點。培訓(xùn)部門要幫助鄉(xiāng)村學(xué)校制訂校本培訓(xùn)計劃，使校本培訓(xùn)有計劃、有步驟地進(jìn)行，避免校本培訓(xùn)出現(xiàn)同水平反復(fù)、邁不開步伐甚至停滯不前現(xiàn)象的發(fā)生。專家的指導(dǎo)與督促是校本課程向特色、縱深、可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。

3.基于鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展，開展職業(yè)規(guī)劃方面的培訓(xùn)

目前，很多鄉(xiāng)村中小學(xué)生涌入城市學(xué)校就讀，一方面是城鎮(zhèn)化建設(shè)中人口流動的必然結(jié)果，另一方面也是學(xué)生、家長追求優(yōu)質(zhì)教育資源的結(jié)果。由于鄉(xiāng)村學(xué)校軟硬件與城市學(xué)校存在較大差距，必然導(dǎo)致家長選擇各方面條件更好的城市學(xué)校。經(jīng)過訪談發(fā)現(xiàn)，部分家長對鄉(xiāng)村教師的教育教學(xué)水平、教師專業(yè)素養(yǎng)等方面持懷疑態(tài)度，這在很大程度上影響鄉(xiāng)村教師教育教學(xué)的積極性、主動性，不利于教師專業(yè)水平、專業(yè)能力的提升，進(jìn)而影響教師職業(yè)生涯。為了提高鄉(xiāng)村教師教育教學(xué)水平，教師培訓(xùn)部門要制訂切實可行的鄉(xiāng)村教師職業(yè)規(guī)劃的培訓(xùn)方案，以實現(xiàn)鄉(xiāng)村教師隊伍的職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)。教師專業(yè)發(fā)展包括知識、能力、理想、思想、品格、智慧等內(nèi)容，專業(yè)發(fā)展離不開職業(yè)規(guī)劃。新時代背景下，國家對教師的要求更加全面，鄉(xiāng)村教師必須做好自己的職業(yè)規(guī)劃，不斷提升自己的專業(yè)水平，最終目的是實現(xiàn)自己的人生價值。

做好鄉(xiāng)村教師職業(yè)生涯規(guī)劃培訓(xùn)：一是幫助鄉(xiāng)村教師明確專業(yè)發(fā)展方向;二是幫助鄉(xiāng)村教師從自身找問題，避免職業(yè)倦怠;三是幫助鄉(xiāng)村教師進(jìn)行自我反思，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念;四是幫助鄉(xiāng)村教師適應(yīng)未來的競爭與社會需求;五是幫助鄉(xiāng)村教師確立發(fā)展目標(biāo);六是促進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校更好、更快發(fā)展。那么，如何做好鄉(xiāng)村教師職業(yè)規(guī)劃培訓(xùn)？一是引導(dǎo)鄉(xiāng)村教師從職業(yè)興趣、職業(yè)發(fā)展水平、職業(yè)價值觀等方面認(rèn)識自我;二是引導(dǎo)鄉(xiāng)村教師確立自己的人生目標(biāo)、長期目標(biāo)、中期目標(biāo)、短期目標(biāo)等，制訂專業(yè)發(fā)展的路線圖與時間表;四是引導(dǎo)鄉(xiāng)村教師按照自己的目標(biāo)，明確符合自身專業(yè)成長的相關(guān)舉措。鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)除了培訓(xùn)學(xué)科知識、學(xué)科教學(xué)知識、論文撰寫、課題研究外，還應(yīng)基于每位鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展，做好鄉(xiāng)村教師職業(yè)生涯培訓(xùn)。鄉(xiāng)村教師只有具備良好的生涯規(guī)劃，才能促進(jìn)自身專業(yè)的持續(xù)發(fā)展和成長，建立教育專業(yè)的地位與形象，進(jìn)而促進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)水平的提升與發(fā)展。

三、新時代鄉(xiāng)村教師精準(zhǔn)培訓(xùn)的保障措施

1.以樹立鄉(xiāng)村教師高度職業(yè)認(rèn)同感為出發(fā)點

教師職業(yè)認(rèn)同是指教師能從心理上主動接受教師這份職業(yè)，并能對教師職業(yè)做出積極感知和正面評價，并且愿意長期從事教師職業(yè)的心理特征。一直以來，教育都備受社會高度重視，教師在繁重的工作之余，還要面對社會、學(xué)校、家庭等不同方面的期望和壓力，同時還要面臨各種考核及升學(xué)壓力，這些都在一定程度上降低了鄉(xiāng)村教師對教師職業(yè)的認(rèn)同感。鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)要以樹立鄉(xiāng)村教師高度的職業(yè)認(rèn)同感為出發(fā)點，可以通過以下幾種途徑提升教師的職業(yè)認(rèn)同感：一是開展師德專題講座，通過宣傳優(yōu)秀教師典型案例，增強(qiáng)教師的榮譽感、責(zé)任感和使命感;二是開展心理疏導(dǎo)活動，指導(dǎo)鄉(xiāng)村教師緩解工作壓力、心理壓力;三是引導(dǎo)教師牢固樹立一種意識：教師是一項事業(yè)，而不是一種職業(yè)。鄉(xiāng)村教師只有在對教師職業(yè)建立高度認(rèn)同感后，才能更加積極主動地參與教師培訓(xùn)，提升自我專業(yè)發(fā)展，開展高質(zhì)量、高水平的教育教學(xué)工作。

2.以促進(jìn)鄉(xiāng)村教師團(tuán)隊互助合作交流為平臺

合作是一種理念、一種形態(tài)，是指個體或群體為實現(xiàn)共同目標(biāo)而相互協(xié)作、開展行動的一種互動方式。教師團(tuán)隊互助合作是指為實現(xiàn)教師的專業(yè)成長和專業(yè)發(fā)展，在共同目標(biāo)指引下，形成共同的價值追求、開展合作的過程。教師專業(yè)發(fā)展既要靠個人努力，也要靠團(tuán)隊互助合作來實現(xiàn)。鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)過程中，一定要精心打造鄉(xiāng)村教師互助合作團(tuán)隊。團(tuán)隊互助交流具有以下優(yōu)勢：一是有助于鄉(xiāng)村教師教研信息的共享，增加學(xué)習(xí)的機(jī)會;二是有利于鄉(xiāng)村教師實現(xiàn)創(chuàng)造性發(fā)展，形成“你追我趕”的局面;三是有利于鄉(xiāng)村教師開展自我反思，完善自我，提升專業(yè)水平;四是有利于鄉(xiāng)村教師形成終身學(xué)習(xí)的意識與能力。鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)要讓參訓(xùn)鄉(xiāng)村教師樹立團(tuán)隊合作意識，通過團(tuán)隊合作交流互助平臺，長期開展交流學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)團(tuán)隊專業(yè)水平不斷提升。

3.以提升鄉(xiāng)村教師整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識（TPACK）為突破

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》明確指出，推進(jìn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合，實現(xiàn)教育的思想、理念、方法和手段的創(chuàng)新。鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)中一個非常重要的項目就是開展教育技術(shù)能力培訓(xùn)，制約鄉(xiāng)村教師教育教學(xué)水平提高的一個重要因素就是教師缺乏整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識。整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識（TPACK）是建立在舒爾曼的學(xué)科教學(xué)知識（PCK）之上的，融入了技術(shù)知識（TK）的元素，是一種對學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法和技術(shù)之間相互作用的理解。新時代，基于整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識框架培訓(xùn)有助于鄉(xiāng)村教師開展有效課堂教學(xué)，同時，也有助于推進(jìn)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)內(nèi)容與方式的改革。通過讓鄉(xiāng)村教師了解自身在TPACK方面存在的不足，便于其在培訓(xùn)中關(guān)注薄弱環(huán)節(jié)，最終提升教師專業(yè)素養(yǎng)。

本文系全國教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度立項課題教育部青年專項課題“新時代鄉(xiāng)村教師精準(zhǔn)培訓(xùn)體系構(gòu)建研究”（課題編號：EKA190518）的研究成果。

（作者單位：1.福建省泰寧第一中學(xué);2、3.福建教育學(xué)院）

責(zé)任編輯：李莎

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