費曉嵐

引言

新冠肺炎疫情暴發(fā)以來，全國人民萬眾一心、共同抗“疫”。疫情的發(fā)展牽動著每一位國人的心，對疫情的討論也成為所有中國人生活中最關(guān)注的話題。如何圍繞疫情主題開展課外拓展教學(xué)，成為初中英語教師思考的問題?！读x務(wù)教育英語課程標準（2011 年版）》對教師提出“豐富課程資源、拓展英語學(xué)習渠道”（教育部2012）的要求。但是由于初中階段的學(xué)情和教學(xué)特點，課外拓展教學(xué)多以課外閱讀的形式出現(xiàn)，缺乏趣味性和綜合性，教學(xué)效果也難以衡量。教師對于課外拓展資源的開發(fā)與利用也存在較多局限。如何采用更高效的教學(xué)模式開展英語課外拓展教學(xué)，是本文探索研究的方向。

一、研究背景

英語學(xué)科自身的特點要求教師不斷拓展與時俱進的教學(xué)資源，為使用語言創(chuàng)設(shè)真實情境。初中英語教師一直嘗試將課外拓展內(nèi)容融入日常教學(xué)。以七年級英語教學(xué)為例，目前常見的課外拓展教學(xué)有課外閱讀、趣味配音、欣賞英文電影和歌曲等。然而，這些教學(xué)現(xiàn)象卻存在許多不足，主要包括：

（一）教學(xué)目標單一化

教師往往將教學(xué)目標定位在語言能力方面，即學(xué)生通過學(xué)習了解教學(xué)內(nèi)容、相關(guān)語言知識，并獲得一定程度的語言技能提升。而對于文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習能力方面涉及較少。

（二）教學(xué)內(nèi)容碎片化

閱讀文本是課外拓展教學(xué)中最常見的資源，而音視頻資源的使用則較為隨機。在開發(fā)利用這些資源時，教師通常未能按照學(xué)情將素材整理、編排和整合。因此，教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和整體性，往往只能作為補充材料呈現(xiàn)。

（三）教學(xué)評價簡略化

相較于常規(guī)教學(xué)，課外拓展教學(xué)的評價通常缺乏指導(dǎo)性與發(fā)展性。教師對于學(xué)生課外拓展作業(yè)（或作品）的反饋指導(dǎo)較為簡略，以配音作業(yè)和欣賞英文電影后的小報作業(yè)為例，教師通常挑選部分優(yōu)秀作品進行展示，而未能對學(xué)生進行針對性的指導(dǎo)與反饋，不利于促進他們的動態(tài)性發(fā)展。

基于以上原因，課外拓展的教學(xué)效果并不顯著。以新冠肺炎疫情主題拓展教學(xué)為例，大部分教師開展了該主題的課外拓展教學(xué)，但最終教學(xué)效果大都停留在淺層的“科普＋翻譯”層面，無法達到較高層次的“談?wù)摚u價”層面。

二、研究方向：PBL 模式探究

（一）什么是PBL

項目式學(xué)習（Project-based Learning，簡稱PBL）是以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，強調(diào)學(xué)生在真實問題情境中探究學(xué)習，從而提升學(xué)生多元能力的教學(xué)模式（李志河、張麗梅2017）。美國巴克教育研究所（2007）把以課程標準為核心的項目學(xué)習（Standards-Focused PBL）定義為“一套系統(tǒng)的教學(xué)方法，它是對復(fù)雜、真實問題的探究過程，也是精心設(shè)計項目作品、規(guī)劃和實施項目任務(wù)的過程，在這個過程中，學(xué)生能夠掌握所需的知識和技能”。近年來，PBL 教學(xué)模式深受國內(nèi)外學(xué)者、教育研究者的關(guān)注，在中小學(xué)各學(xué)科中的應(yīng)用也層出不窮。

在PBL 教學(xué)模式中，學(xué)生通常以團隊的方式參與一個項目的創(chuàng)作。在整個創(chuàng)作過程中，學(xué)生獲得主動探究、合作交流、批判思考、創(chuàng)新思維、運用信息技術(shù)等技能。而教師也由過去單一授課者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習興趣的激發(fā)者、解決問題的引導(dǎo)者和項目評價的參與者等。

（二）為什么要用PBL 模式開展七年級英語課外拓展教學(xué)

根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，七年級學(xué)生（13歲左右）的認知發(fā)展到了形式運算階段（Formal Operations Stage）。兒童在這個階段形成解決問題的邏輯思維（董金平2015）。而傳統(tǒng)教學(xué)方式在思維品質(zhì)培養(yǎng)方面的劣勢迫使教師探究更科學(xué)、有效的教學(xué)模式。同時，作為英語學(xué)科的初學(xué)者，七年級學(xué)生更需要激發(fā)學(xué)習興趣、培養(yǎng)主動探究的學(xué)習習慣。

從學(xué)生的角度來看，PBL 模式以學(xué)生為中心，能夠提升他們的核心素養(yǎng)、鍛煉他們各方面的綜合能力。學(xué)生通過主動搜索和處理信息獲取和運用目標知識；通過小組合作完善知識體系和交流看法。在這個過程中，學(xué)生不僅提升了語言能力，更獲得了主動探究、合作交流、批判思考、創(chuàng)新思維等各項學(xué)習能力。主動探究課外知識有助于學(xué)生在全面了解客觀事實后形成自己的觀點，并通過項目參與社會活動。這對于學(xué)生社會擔當、家國情懷、國際意識的喚起和激發(fā)有著積極作用。

從教師角度來看，PBL 模式更有利于設(shè)計和組織課外拓展教學(xué)。

PBL 模式有助于明確教學(xué)目標，系統(tǒng)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。課外拓展教學(xué)素材的使用沒有明確的教學(xué)大綱和教師用書可以參考，因此，教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時往往較難把握。PBL 模式以項目的確定為起點，教師通過逆向思考完成項目所需要的知識和技能來明確教學(xué)目標，從而結(jié)合學(xué)情，精準而合理地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。

PBL 模式有助于實施過程性評價，助力全方位能力提升。教師參與指導(dǎo)學(xué)生每一個階段的學(xué)習活動，并觀察他們在小組活動時的學(xué)習行為，能夠及時、有針對性地給出指導(dǎo)、反饋和評價。這些精細化的過程性評價幫助學(xué)生反思、調(diào)整與提高，并確保項目的順利完成。

三、教學(xué)模式探究

（一）設(shè)計思路

PBL 模式通常由以下幾個步驟組成：確定項目—制訂計劃—活動探究—作品制作—成果交流—活動評價（劉景福、鐘志賢2002）。但是基于初中生的語言基礎(chǔ)和認知能力，在實際操作中各個步驟都需要結(jié)合學(xué)情來分解和調(diào)整。項目式學(xué)習既是一種學(xué)習模式，又是一種教學(xué)模式（孫思佳2019）。因此，在設(shè)計教學(xué)步驟時，要分兩條線思考，即學(xué)生行為和教師行為。PBL 模式以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生的自主探究學(xué)習，但這并不意味著教師作用的削弱；相反，PBL 對于教師的要求比傳統(tǒng)課堂要高得多。

首先，為了實現(xiàn)教學(xué)目標全面化，教師在設(shè)計項目時要圍繞學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)，將目標定位在學(xué)習語言知識、喚起文化意識、提升思維品質(zhì)、發(fā)展學(xué)習能力四個方面，并從學(xué)生的個性發(fā)展和學(xué)習需求出發(fā)，遵循項目設(shè)計的綜合性、實踐性、挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性原則（陸啟威2019）。

其次，為了實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化，教師要根據(jù)項目對學(xué)生知識和能力的要求逆向設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。思考“完成項目需要學(xué)生具備哪些知識和能力”，以此為思路將項目拆分為若干個子項目，再將子項目細分成若干任務(wù)。教師在教學(xué)設(shè)計中既要考慮到以“識記、理解”為目的的教學(xué)內(nèi)容，又要通過層層遞進的方式培養(yǎng)學(xué)生“運用、分析、評價”層面的能力，再通過完成項目實現(xiàn)“創(chuàng)新”層面的最高目標。

再次，為了實現(xiàn)教學(xué)評價精細化與動態(tài)化，教師要實時參與學(xué)生的每個學(xué)習環(huán)節(jié)，將反饋評價貫穿整個學(xué)習過程。教師通過不斷地觀察學(xué)生的學(xué)習活動、完成任務(wù)和子項目的情況來發(fā)現(xiàn)問題，并及時調(diào)整教學(xué)策略，幫助學(xué)生解決這些問題。由此可見，教師對最終項目的完成起關(guān)鍵作用。

（二）教學(xué)流程

用PBL 模式開展七年級英語課外拓展教學(xué)的教學(xué)流程如下（見下頁圖1）：

圖1：七年級英語課外拓展教學(xué)PBL 模式流程圖

從教師行為和學(xué)生行為兩方面出發(fā)，作出如下設(shè)計（見表1）：

表1

四、教學(xué)實例

受新冠肺炎疫情影響，教育部于2020 年1 月29 日下發(fā)通知宣布延期開學(xué)。在“停課不停學(xué)”的號召下，全國各大中小學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)平臺組織學(xué)生開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。教師嘗試使用PBL 模式將新冠肺炎疫情主題內(nèi)容融入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，執(zhí)教對象為七年級學(xué)生。

（一）教學(xué)目標

語言能力目標：能夠掌握新冠肺炎疫情話題相關(guān)的詞匯、句型等表達方式；能夠用英語談?wù)撘咔椴l(fā)表自己的看法。

文化意識目標：能夠?qū)ψ鎳幕懈羁痰牧私?，增強社會責任感和民族自豪感；能夠具有初步的國際理解意識。

思維品質(zhì)目標：能夠提升邏輯思維能力、批判性思維能力和創(chuàng)新思維能力。

學(xué)習能力目標：能夠通過網(wǎng)絡(luò)等多種途徑獲取學(xué)習資源；能夠制訂切合實際的英語學(xué)習計劃；能夠在小組活動中積極與他人合作；能夠制作微視頻；能夠提高解決問題的能力。

（二）教學(xué)設(shè)計

1.確定項目

考慮到項目的真實性和對語言綜合運用能力的促進性，教師確定項目為：假如你是中國抗“疫”宣傳大使，請你以小組為單位創(chuàng)作一部宣傳片，向世界介紹中國的抗“疫”經(jīng)驗。

該項目貼合話題，既使得每一位學(xué)生都能“有話可說”，又是對語言綜合運用能力的考查和挑戰(zhàn)，還引導(dǎo)學(xué)生從更高的國際視角看待自己的國家，有助于培養(yǎng)學(xué)生的世界意識和民族意識。

2.劃分教學(xué)階段和內(nèi)容

本次新冠肺炎疫情主題拓展教學(xué)分為兩個階段：個人學(xué)習階段（階段一）和小組合作階段（階段二）。其中階段一的教學(xué)內(nèi)容如表2 所示，階段二以小組為單位自主探究創(chuàng)作項目。

表2：活動探究階段一教學(xué)內(nèi)容

3.制訂教學(xué)計劃（見表3）

表3：教學(xué)計劃

（三）教學(xué)實施

教師根據(jù)項目內(nèi)容，明確創(chuàng)作宣傳片需具備以下知識和能力：語言知識、技術(shù)支持、小組合作和設(shè)計架構(gòu)能力，并圍繞這四方面設(shè)計教學(xué)。

1.語言知識

語言知識包括書面表達和口語表達兩個方面。為使學(xué)生能夠用英語描述疫情并發(fā)表評論，教師在學(xué)案中設(shè)計了層層遞進的書面和口語任務(wù)。

（1）以“識記”為目的的語言知識鋪墊。

以Lesson 1 Task 1 為例（見下頁圖2），學(xué)生通過完成練習一識記視頻（杭州福山外國語小學(xué)夏恩力老師微課About the novel coronavirus 第一、二課時）中的重點詞匯和句型；通過完成練習二掌握基礎(chǔ)知識發(fā)音。教師批改并糾正發(fā)音。

圖2：Lesson 1 Task 1

（2）以“理解、運用”為目的的語言知識鋪墊。

以Lesson 3 Part 3 Task 3 為例（見圖3），學(xué)生通過回答問題理解視頻（CGTN 官網(wǎng)）內(nèi)容，并通過用關(guān)鍵數(shù)字造句的方式練習書面表達。

圖3：Lesson 3 Part 3 Task 3

以Lesson 1 Task 3 為例（見圖4），學(xué)生需要在理解音頻內(nèi)容（《21 世紀英文報》，小學(xué)版633 期）的基礎(chǔ)上再用自己的語言表達，既要做到語音正確，又要做到內(nèi)容正確。教師批改并糾正指導(dǎo)。

圖4：Lesson 1 Task 3

從Lesson1 到Lesson3，隨著音頻內(nèi)容（《21 世紀英文報》，初一版689 期）的長度、難度和綜合性的提升，語言輸出練習的難度也逐級遞增（見圖5）。學(xué)生經(jīng)過每一課的口語練習，其語言表達能力得到了不斷提高。

圖5：Lesson 3 Part 3 Task 2

（3）以“分析、評價”為目的的語言知識鋪墊。

以Lesson 3 Part 1 Task 2 為例（見下頁圖6），學(xué)生先通過觀看視頻學(xué)習如何對他人進行基于事實的評價。

再以Lesson 3 Part 2 Task 3 為例（見下頁圖7），要求學(xué)生以視頻內(nèi)容（CGTN 官網(wǎng)）為范例，運用所學(xué)知識對人物事跡進行描述，最后結(jié)合自身感觸對人物進行評價。

圖6：Lesson 3 Part 1 Task 2

圖7：Lesson 3 Part 2 Task 3

2.技術(shù)支持

子項目1 和2 的內(nèi)容是以Lesson1 和2 的內(nèi)容為主題，分別制作一張英語小報和一個微視頻。在完成兩個子項目過程中，學(xué)生學(xué)習并掌握了統(tǒng)籌排版能力和視頻制作能力，并通過互相交流作品獲得了其他同學(xué)的制作經(jīng)驗，從而為最后宣傳片的制作作好了技術(shù)準備。

3.小組合作

教師按照“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則將全班學(xué)生分組，每組4—5 人。確定組長并培訓(xùn)組長。每個小組先制訂計劃、明確分工（見表4），然后按照制作思維導(dǎo)圖—創(chuàng)作文本—制作視頻的步驟完成活動探究。在探究過程中，每個小組要記錄下每一次活動。每一個步驟的成果都上交匯報給教師，在教師給予指導(dǎo)反饋后，再修改直至定稿。

表4：某小組的計劃與分工

在最后的活動評價環(huán)節(jié)，班級內(nèi)不僅要選出優(yōu)秀作品，而且需要每個小組對合作過程進行匯報展示，評選出優(yōu)秀合作小組。

4.設(shè)計架構(gòu)能力

首先，每一課的學(xué)案中都包含一個思維導(dǎo)圖，學(xué)生通過填寫思維導(dǎo)圖加深對資料內(nèi)容的理解和理清資料框架的建構(gòu)。從Lesson 1 到Lesson 3，思維導(dǎo)圖（見圖8、圖9）中所給的提示信息和框架支撐逐步減少，對學(xué)生架構(gòu)能力的要求逐步提高。

圖8：Lesson 1 Task 1 中的思維導(dǎo)圖

圖9：Lesson 3 Part 3 Task 1 中的思維導(dǎo)圖

其次，活動探究階段一的最后一個任務(wù)（見下頁圖10）要求學(xué)生先學(xué)習視頻資源中的設(shè)計構(gòu)思。三個視頻分別從世界衛(wèi)生組織專家（Bruce Aylward）、中國權(quán)威媒體（CGTN）和美國記者（Donald McNeil）三個不同的視角談?wù)撝袊?jīng)驗。學(xué)生在理出三個視頻樣例的框架結(jié)構(gòu)之后，再根據(jù)自身的理解設(shè)計架構(gòu)自己的作品。

最后，學(xué)生以小組為單位討論、交流，將個人作品整合為小組作品。教師以語音會議的形式對每個小組的作品指導(dǎo)修改。教師匯總各組修改后的思維導(dǎo)圖，在班級內(nèi)展示交流，整合所有小組的思路框架，并確定從政府（government）、民眾（people）、速度（speed）、醫(yī)療能力（public health capacity）四個大方向介紹中國戰(zhàn)“疫”經(jīng)驗。每個小組選擇一個方向介紹。

項目完成后，學(xué)生在班級內(nèi)投票選出優(yōu)秀作品和優(yōu)秀合作小組。教師將優(yōu)秀作品推送至學(xué)校網(wǎng)站和公眾號平臺展示，并將所有作品剪輯成班級合輯版，用以展示和留念。

圖10：Lesson 3 Part 3 Task 3

五、教學(xué)反思

本次PBL 模式下的戰(zhàn)“疫”主題教學(xué)從2020年2 月28 日開始，到3 月29 日結(jié)束，歷時一個月。本次教學(xué)探究取得了不少成果和經(jīng)驗，但也存在一些問題與不足。

（一）成果與經(jīng)驗

首先，教學(xué)目標基本達成，學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)得到提升。

語言能力方面，所有學(xué)生不同程度地掌握了新冠肺炎疫情話題相關(guān)的表達方式，能夠用英語談?wù)撘咔椴l(fā)表自己的看法。

文化意識方面，在對中國抗“疫”工作的描述與評價中，所有學(xué)生都發(fā)表了對強大祖國的自豪感，加深了對“天下興亡，匹夫有責”的中國文化價值觀的理解與認可，并通過對國際疫情、國際關(guān)系等方面時事的觀察，拓展了國際視野。

思維品質(zhì)方面，學(xué)生通過學(xué)習繪制思維導(dǎo)圖，提升了邏輯思維能力；通過學(xué)習如何對他人進行基于事實的評價，提高了批判性思維能力；通過設(shè)計和創(chuàng)作項目，提高了創(chuàng)新思維能力。

學(xué)習能力方面，所有學(xué)生都能夠通過網(wǎng)絡(luò)等途徑獲取學(xué)習資源，能夠以小組為單位制訂切合實際的英語學(xué)習計劃；大部分學(xué)生能夠在小組活動中積極與他人合作，并提高了解決問題的能力；所有學(xué)生都通過自學(xué)掌握了制作視頻的能力。

其次，教師在本次探究中實現(xiàn)了教學(xué)目標全面化、教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化、教學(xué)評價精細化與動態(tài)化及教學(xué)效果深層化，從而驗證了PBL 模式在初中英語教學(xué)中的可行性和有效性，同時也積累了一定的實踐經(jīng)驗，為進一步探究奠定了基礎(chǔ)。

（二）問題與不足

第一，由于學(xué)生在日常學(xué)習中缺乏合作能力的鍛煉，在階段二的活動探究中遇到了較多的困難，對教師的指導(dǎo)依賴性較強。小組活動通常以“將每個組員完成的任務(wù)組合起來”的形式開展，而真正的討論和交流并不多。

第二，學(xué)生的邏輯思維能力普遍較弱，在繪制思維導(dǎo)圖時出現(xiàn)較多的問題，需要在日后進行有針對性的訓(xùn)練。而從思維導(dǎo)圖到文本創(chuàng)作，對學(xué)生來說又是一個很大的挑戰(zhàn)。很多小組的文本初稿結(jié)構(gòu)不清、內(nèi)容拼湊、邏輯混亂。借助網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，學(xué)生更偏向于通過網(wǎng)絡(luò)搜索文本語言，而不是運用在階段一中所學(xué)到的語言知識。

第三，與時事熱點相關(guān)的課外拓展教學(xué)設(shè)計難點重重。形勢不斷變化、資源層出不窮，要在短時間內(nèi)利用好資源又把握好方向，對教師的能力是很大的挑戰(zhàn)。

總之，PBL 模式是符合科學(xué)發(fā)展觀的教學(xué)模式。如何將其有效地運用到初中英語教學(xué)中，是值得繼續(xù)探究的課題，而如何通過提升學(xué)生小組合作、邏輯思維、文本創(chuàng)作等能力更好地開展PBL 教學(xué)，是接下來可以探究的方向。