朱文婷

摘要：作業(yè)批改是教師了解學(xué)生的一個(gè)重要手段，但傳統(tǒng)的批改作業(yè)的方式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)在的教育教學(xué)改革。傳統(tǒng)的作業(yè)批改即浪費(fèi)了教師大量的時(shí)間，又禁錮了學(xué)生自主探索的能力。在今后的作業(yè)批改中作為教師要時(shí)刻發(fā)揮學(xué)生的主體作用，用有效的辦法不但使學(xué)生的作業(yè)能夠及時(shí)有效的得到反饋，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，把被動(dòng)作業(yè)變?yōu)橹鲃?dòng)作業(yè)，還要讓我們的教師有更多的時(shí)間去充實(shí)自我，鉆研教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：作業(yè) ? 批改 ? 教學(xué)改革

學(xué)生的作業(yè)是對(duì)當(dāng)天所學(xué)知識(shí)鞏固提高，也是為即將要學(xué)知識(shí)打好基礎(chǔ)，老師更是從學(xué)生每天的作業(yè)中獲取學(xué)生學(xué)的習(xí)情況。在當(dāng)下，教育教學(xué)改革的全面推進(jìn)，更加注重學(xué)生的興趣，能力的培養(yǎng)，在“雙減”政策之下，更要求老師布置的作業(yè)精益求精，還要有創(chuàng)新性和拓展性。要使學(xué)生成為課堂的主體，快速提高教育教學(xué)的質(zhì)量，以往的教師批改作業(yè)的方法已經(jīng)不適合現(xiàn)在的教育理念和教學(xué)改革。

傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式——全面批改，即不管有多少學(xué)生，不管布置多少作業(yè)，只要是作業(yè)老師就要一本一本的去改。就我們學(xué)校而言，我所帶的八年級(jí)（1）-（2）班一共有97名學(xué)生，數(shù)學(xué)有一本大冊(cè)子，一本小冊(cè)子，一套卷子，課堂作業(yè)，課堂練習(xí)作業(yè)，按以前的作業(yè)布置和作業(yè)批改方式會(huì)有很多弊端：

一是工作量大，不能及時(shí)反饋給學(xué)生。

如果每個(gè)學(xué)生一天共做12道題，每個(gè)學(xué)生的作業(yè)需要3分鐘批改，一天將會(huì)花費(fèi)291分鐘批改作業(yè)，也就是將近5個(gè)小時(shí)，由于數(shù)學(xué)課一般排在早晨2--4節(jié)，也就是說(shuō)每天的作業(yè)在第二天上課之前是絕對(duì)不會(huì)反饋到學(xué)生，教師也不可能對(duì)學(xué)生頭一天的知識(shí)掌握情況有所了解，那么第二天的新課就是在互不知道的情況下展開(kāi)的，對(duì)于效果可想而知。況且花費(fèi)如此多的時(shí)間去改作業(yè)，再加上備課，教研學(xué)習(xí)，業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，班主任工作等等，教師還有多少時(shí)間去給自己充電，當(dāng)然學(xué)校的各項(xiàng)教育教學(xué)改革也會(huì)僅僅流于形式，何談鉆研探討。

二是學(xué)生為了完成作業(yè)而去作業(yè)。

學(xué)生在作業(yè)上完全處于被動(dòng)地位，老師布置什么就做什么，根本沒(méi)有自己探究思考的習(xí)慣，新形勢(shì)的教育教學(xué)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生自主探究問(wèn)題，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力能力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，課堂的主題?？墒侨媾淖鳂I(yè)使學(xué)生只是忙于完成作業(yè)，以備老師第二天的批改，完全沒(méi)有自主的探究興趣。

三是作業(yè)失真，抄襲嚴(yán)重。

學(xué)生的作業(yè)是老師課堂教學(xué)效果的體現(xiàn)，是老師的教與學(xué)生的學(xué)的主要體現(xiàn)。但現(xiàn)實(shí)是老師每天批改著沒(méi)有錯(cuò)誤的作業(yè)，而一考試講過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，做過(guò)的同類型題目卻錯(cuò)誤百出。因?yàn)橐獞?yīng)付老師的每天批改，學(xué)生只好抄襲作業(yè)，老師也只好天天上當(dāng)受騙。

綜上所述，我認(rèn)為傳統(tǒng)的作業(yè)布置和作業(yè)批改方式在很多時(shí)候都是流于形式，是教師與學(xué)生相互辛苦，卻效果甚微的一種方式。束縛了老師教改的手腳，更撲滅了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。所以，作業(yè)的布置和批改應(yīng)該有所改變。

經(jīng)過(guò)幾年的探索，作業(yè)批改我做了以下幾點(diǎn)嘗試。

一、作業(yè)分組批改

根據(jù)我校提出的“三環(huán)六步”教學(xué)方式，把學(xué)生按成績(jī)分成A，B，C，D四個(gè)層次，然后分成5個(gè)大組，每組有兩個(gè)A兩個(gè)B兩個(gè)C兩個(gè)D，每周有一個(gè)同學(xué)批改全組的作業(yè)，課前5分鐘時(shí)間，各組總結(jié)作業(yè)情況，以加減分的形式在進(jìn)行小組評(píng)比。教師以例題的形式對(duì)于易錯(cuò)點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行講解。

二、小組內(nèi)作業(yè)交換批改，進(jìn)行互評(píng)自評(píng)

每周的作業(yè)有一次進(jìn)行同層次的學(xué)生交換批改，這樣學(xué)生比較容易找到自信，更加容易對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

三、教師隨堂批改作業(yè)

可以在上課前5到8分鐘的時(shí)間采取統(tǒng)一訂正答案，師生一起查漏補(bǔ)缺，即節(jié)省了批改作業(yè)的時(shí)間，又達(dá)到了復(fù)習(xí)舊知的目的，并且為即將要上的新課做好了準(zhǔn)備。

四、教師采取抽查面批的方式批改作業(yè)

課間可以有條理的抽查不同層次學(xué)生的作業(yè)，進(jìn)行面批，這樣學(xué)生會(huì)在心理上更加注重這門(mén)學(xué)科，教師也能在最短的時(shí)間里了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握情況。

五、學(xué)生建立糾錯(cuò)本

及時(shí)整理每天在作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并且要組織小組成員每周進(jìn)行一次會(huì)診。更要集中收集一些易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，一題多解的題目及時(shí)與小組內(nèi)成員交流。

六、不做重復(fù)的作業(yè)

資料太多，如果采用讓學(xué)生全部完成既不符合“雙減”的要求，在大量重復(fù)類型的作業(yè)里會(huì)的學(xué)生是在浪費(fèi)時(shí)間，中等的學(xué)生會(huì)逐漸疲于應(yīng)付作業(yè)，而產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。教師因?qū)γ恳粋€(gè)等級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分類布置作業(yè)，力爭(zhēng)不做重復(fù)的作業(yè)，教師在每周的集體備課時(shí)就要對(duì)下周的作業(yè)針對(duì)不同能力的學(xué)生提前做好預(yù)設(shè)。在作業(yè)布置中以書(shū)為主，不做偏題怪題，浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間。練習(xí)冊(cè)也是要以輔助補(bǔ)充書(shū)上的練習(xí)為目的。對(duì)于尖子生可以留一些拓展性的作業(yè)，用來(lái)提高他們的能力;對(duì)于班里最弱的學(xué)生要以基本題型為主，讓這些學(xué)生愿意做，會(huì)做，從而慢慢打牢基礎(chǔ)，達(dá)到提升成績(jī)的目的。

以上的幾點(diǎn)教學(xué)嘗試，是學(xué)生的作業(yè)變被動(dòng)為主動(dòng)。每位同學(xué)都可以對(duì)自己和小組內(nèi)的作業(yè)進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，同層次的學(xué)生一起互相評(píng)比，使學(xué)生不討厭做作業(yè)。使老師有更多的時(shí)間鉆研教學(xué)，充實(shí)自我，充分發(fā)揮了教與學(xué)的雙向積極性。