樊學(xué)雯

班級(jí)管理是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程。班主任要利用好班級(jí)平行管理原則，讓學(xué)生參與管理、發(fā)揮主體作用。班級(jí)平行管理原則指管理者通過(guò)對(duì)集體的管理間接地影響個(gè)人，又通過(guò)對(duì)個(gè)人的直接管理去影響集體。此原則雖能推進(jìn)班級(jí)管理工作，但也易使學(xué)生進(jìn)入疲乏期，形成沉悶不變的班級(jí)管理氛圍，因此應(yīng)在班級(jí)管理中引入“鯰魚(yú)效應(yīng)”，讓班級(jí)管理保持活力。

一、尋找“鯰魚(yú)效應(yīng)”中的“鯰魚(yú)”

1. “鯰魚(yú)效應(yīng)”下的角色對(duì)應(yīng)

“鯰魚(yú)效應(yīng)”是一個(gè)使群體保持新鮮活力、有效競(jìng)爭(zhēng)力的重要措施。此效應(yīng)源于挪威漁民運(yùn)輸沙丁魚(yú)的做法。班級(jí)中的大多數(shù)學(xué)生是“沙丁魚(yú)”，通常扮演被管理者，不會(huì)輕易改變自己的言行舉止。少部分學(xué)生是“鯰魚(yú)”，他們善于通過(guò)激發(fā)自身的變化，讓沉悶無(wú)力的“沙丁魚(yú)”發(fā)生變化。這些“鯰魚(yú)”就成為班級(jí)的管理者，能在較大程度上推進(jìn)班級(jí)管理工作。

2. “鯰魚(yú)”對(duì)應(yīng)的班委職位

良好的班級(jí)管理是教師指導(dǎo)、班干部帶頭主導(dǎo)、全員參與的活動(dòng)。在性格迥異的學(xué)生中，有些人成為攪動(dòng)局面的“鯰魚(yú)”。風(fēng)格各異的“鯰魚(yú)”們對(duì)應(yīng)了不同的班委。各項(xiàng)全優(yōu)，素質(zhì)較高，有領(lǐng)導(dǎo)能力的“鯰魚(yú)”方可勝任班長(zhǎng)一職?！蚌T魚(yú)”班長(zhǎng)需在班級(jí)中管理好學(xué)生，高效地組織好班級(jí)的日?；顒?dòng)；體育委員需體育優(yōu)良，引導(dǎo)同學(xué)做好體育鍛煉活動(dòng)；勞動(dòng)委員要熱愛(ài)勞動(dòng)，關(guān)注教室衛(wèi)生情況；學(xué)習(xí)委員需學(xué)習(xí)態(tài)度端正，輔助教師教學(xué)。班主任要仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)能做“鯰魚(yú)”的學(xué)生，讓他們?cè)诎嗉?jí)職位上發(fā)光發(fā)熱，帶動(dòng)班級(jí)里的“沙丁魚(yú)”們?！蚌T魚(yú)”的尋找過(guò)程并非一蹴而就，往往需要班主任不斷發(fā)現(xiàn)，不停試用，直至“鯰魚(yú)”能與自身的職務(wù)相匹配。

二、激發(fā)“鯰魚(yú)”的有序行為

1. 有據(jù)可依的鯰魚(yú)行為

沙丁魚(yú)群里的鯰魚(yú)活動(dòng)是雜亂無(wú)序的，是動(dòng)物的本能驅(qū)使，而班級(jí)管理需要規(guī)則先行，有序開(kāi)展。班級(jí)管理模式有共性，也有個(gè)性。共性在于班委需嚴(yán)格遵守班級(jí)的公約規(guī)定，認(rèn)真履行好職務(wù)，公平公正地處理班級(jí)日常事務(wù)。各具風(fēng)格的班集體還要有個(gè)性的管理方式。

（1）教育名師的特色管理方式

管建剛老師在《一線帶班》中提到，他所教班級(jí)的作業(yè)上交情況比較糟糕，因此他做了一份“作業(yè)完成情況”記錄單。課代表和組長(zhǎng)是收作業(yè)時(shí)的“鯰魚(yú)”，他們攪動(dòng)局面，讓?xiě)卸璨粍?dòng)的“沙丁魚(yú)”學(xué)生在有序的管理下，養(yǎng)成及時(shí)交作業(yè)的好習(xí)慣。名師的班級(jí)管理方式能夠有效地促進(jìn)班級(jí)“鯰魚(yú)”的有序行為，因此，多學(xué)習(xí)名師的管理方式很有必要。

（2）吸取經(jīng)驗(yàn)的特色班級(jí)管理模式

根據(jù)管老師的作業(yè)記錄單，我制作了“班級(jí)管理扣分項(xiàng)”記錄單，一周一統(tǒng)計(jì)，有衛(wèi)生情況、眼保健操情況、中午就餐情況……各項(xiàng)扣分項(xiàng)都由班委負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)和管理，記錄單張貼在教室內(nèi)，學(xué)生隨時(shí)都能查看自己的扣分情況?！蚌T魚(yú)”們各司其職，認(rèn)真完成自己的工作。從“作業(yè)記錄單”到“班級(jí)管理扣分項(xiàng)記錄單”，這是對(duì)名師經(jīng)驗(yàn)的吸取，也能促進(jìn)自身管理的進(jìn)步。

2. “沙丁魚(yú)”監(jiān)督下的“鯰魚(yú)”行為

“鯰魚(yú)”在切實(shí)有效的班級(jí)管理模式下有序開(kāi)展工作，但是這種有序有時(shí)也會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)闊o(wú)序?！蚌T魚(yú)”班委不僅需要班主任和教師的監(jiān)管，更需要“沙丁魚(yú)”學(xué)生的監(jiān)督?！吧扯◆~(yú)”學(xué)生作為被管理者，也可以根據(jù)“鯰魚(yú)”班委的行為，對(duì)其實(shí)施監(jiān)督。當(dāng)有“沙丁魚(yú)”學(xué)生指出班委問(wèn)題時(shí)，班主任需介入，找到癥結(jié)所在，從而解決問(wèn)題。“沙丁魚(yú)”學(xué)生對(duì)于“鯰魚(yú)”班委的監(jiān)督顯現(xiàn)在日常班級(jí)生活中，能不斷促使“鯰魚(yú)”班委調(diào)整自己的行為。

三、完善“沙丁魚(yú)”的外在管理

“鯰魚(yú)效應(yīng)”的最終成效在于“沙丁魚(yú)”學(xué)生能增強(qiáng)自我主動(dòng)性，提高“存活量”，煥發(fā)出生機(jī)與活力?！吧扯◆~(yú)”學(xué)生作為被管理者，大多能遵守班級(jí)公約。但在沙丁魚(yú)群中總會(huì)有“不積極分子”，漁民不會(huì)關(guān)注到每一條沙丁魚(yú)，但是班主任卻應(yīng)當(dāng)關(guān)注到每一位學(xué)生。在集體教育中無(wú)法增強(qiáng)主動(dòng)性的學(xué)生，需要班主任進(jìn)行個(gè)別教育。班主任應(yīng)針對(duì)個(gè)人的情況，制訂相應(yīng)的管理方案，讓個(gè)別學(xué)生逐步提高主動(dòng)性。只有集體教育和個(gè)體教育相融合才能最大限度地提高學(xué)生的活力。

四、內(nèi)化需要，角色轉(zhuǎn)換

內(nèi)在的需要是提高班級(jí)沙丁魚(yú)“存活量”的關(guān)鍵。班主任要清楚認(rèn)識(shí)到“鯰魚(yú)效應(yīng)”是具有階段性和時(shí)效性的。優(yōu)秀的“鯰魚(yú)”學(xué)生能激發(fā)“沙丁魚(yú)”學(xué)生的積極性，但激發(fā)過(guò)度，會(huì)導(dǎo)致其他學(xué)生不滿，從而讓班級(jí)管理陷入另一個(gè)困境。想要走出困境，就要使“鯰魚(yú)”和“沙丁魚(yú)”實(shí)現(xiàn)互相轉(zhuǎn)化。班主任要明確告知所有學(xué)生，他們?cè)谝欢ǖ囊?guī)則下都能成為班級(jí)的管理者。如何當(dāng)選，取決于他們的自主性?！吧扯◆~(yú)”學(xué)生只要自身的能力和活力被激發(fā)，也能成為班級(jí)管理者?！吧扯◆~(yú)”學(xué)生將不再被動(dòng)改變，而是在自我需要中主動(dòng)改變。

“鯰魚(yú)群”是需要流動(dòng)的，一段時(shí)間后進(jìn)行班委評(píng)選，得票數(shù)最低的“鯰魚(yú)”班委退出，由表現(xiàn)最為突出的“沙丁魚(yú)”學(xué)生擔(dān)任，“沙丁魚(yú)”學(xué)生便完成了角色的轉(zhuǎn)化。在班級(jí)中必然存在著許多進(jìn)步的“沙丁魚(yú)”學(xué)生，如果暫時(shí)未獲得角色轉(zhuǎn)換的機(jī)會(huì)，可能會(huì)出現(xiàn)頹廢不前的現(xiàn)象。為了盡可能減少這種情況，可以在班級(jí)職務(wù)中設(shè)置值日班長(zhǎng)，讓每個(gè)有進(jìn)步的“沙丁魚(yú)”學(xué)生都有轉(zhuǎn)換角色的機(jī)會(huì)，從而進(jìn)一步激發(fā)他們的自主性。班級(jí)的管理層雖要流動(dòng)，但更重要的是穩(wěn)定性，穩(wěn)定的班級(jí)管理才能更加高效。

班級(jí)平行管理中，要善于利用班級(jí)中的“鯰魚(yú)”，促進(jìn)“沙丁魚(yú)”學(xué)生迸發(fā)活力，促進(jìn)班級(jí)管理向前邁進(jìn)。班級(jí)的“鯰魚(yú)”和“沙丁魚(yú)”要不斷轉(zhuǎn)化，在穩(wěn)定中追求變化，不斷輸入新鮮“鯰魚(yú)”，讓班級(jí)管理水平不斷提高。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)東太湖實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

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