呂寶娟

閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)中重要的組成部分，是提升學(xué)生閱讀能力、審美能力、語言能力的重要途徑，也是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價值觀、生活觀的重要途徑。但是在具體實(shí)踐的過程中，受到傳統(tǒng)閱讀理念的影響，存在閱讀氛圍沉悶、學(xué)生閱讀積極性不高等問題，嚴(yán)重制約著學(xué)生閱讀能力的提升，閱讀教學(xué)的有效性難以真正提升?；诖?，努力探究一套行之有效的閱讀教學(xué)策略，成為一線語文教師關(guān)注的重點(diǎn)。

一、重塑教學(xué)目標(biāo)

有效的閱讀教學(xué)目標(biāo)，是開展高效閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，直接決定了閱讀教學(xué)的質(zhì)量。關(guān)注學(xué)生能力、品格、情感的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師在優(yōu)化閱讀教學(xué)時，必須要優(yōu)化閱讀目標(biāo)。這就要求小學(xué)語文教師結(jié)合語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容，分別從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三個層面設(shè)計閱讀教學(xué)目標(biāo)，確保學(xué)生在有效的閱讀教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)下，提升自身的語文綜合素養(yǎng)。

與此同時，小學(xué)語文教師在重塑閱讀教學(xué)目標(biāo)時，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的主體地位，結(jié)合不同年級學(xué)生已有的知識掌握情況、閱讀水平、認(rèn)知和思維發(fā)展能力等，設(shè)計出具有差異化的閱讀教學(xué)目標(biāo)。針對一、二年級的學(xué)生，可適當(dāng)降低閱讀教學(xué)目標(biāo)，將其設(shè)定為基本的讀訓(xùn)練；針對五、六高年級學(xué)生來說，可將閱讀教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行升華和延伸，理解文本中的內(nèi)涵、文化、思想等內(nèi)容，切實(shí)保障教師設(shè)計的閱讀目標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際情況相契合，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、優(yōu)化教學(xué)手段

小學(xué)語文教師在優(yōu)化閱讀教學(xué)時，還應(yīng)關(guān)注教學(xué)方法的優(yōu)化與創(chuàng)新。比如，應(yīng)結(jié)合閱讀內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況，靈活選擇針對性的閱讀方式開展教學(xué)。

首先，問題引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生閱讀興趣。閱讀興趣得到激發(fā)，可促使學(xué)生在問題的引領(lǐng)下，對文本進(jìn)行深入解讀和理解，最終完成高效閱讀。其次，創(chuàng)設(shè)閱讀情境。小學(xué)生認(rèn)知能力有限，在閱讀的過程中，常常會遇到各種各樣的問題，難以對文章內(nèi)容進(jìn)行深入理解?；诖耍處熆山Y(jié)合閱讀內(nèi)容，靈活借助圖片、視頻和音頻等途徑，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)針對性的閱讀情境，最大限度調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺等多重感官，最終促使學(xué)生對文章內(nèi)容形成更加深刻的理解。最后，讀寫結(jié)合。閱讀和寫作是語文教學(xué)的兩個重要組成部分，兩者之間密不可分、相輔相成。在實(shí)現(xiàn)高效閱讀教學(xué)時，還應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中閱讀與寫作相互隔離的狀態(tài)，靈活借助讀寫結(jié)合的方式，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中積累寫作素材，在多種寫作訓(xùn)練中深化閱讀理解，增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)，最終真正提升小學(xué)語文閱讀水平。

三、營造閱讀氛圍

營造良好的閱讀氛圍，對于學(xué)生掌握閱讀方法、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、提升閱讀效率與質(zhì)量有顯著的幫助。輕松、愉悅的閱讀氛圍能激發(fā)學(xué)生自身的閱讀積極性，使之進(jìn)而深刻感受到閱讀的魅力，體會到閱讀的多重作用?；诖耍Z文教師可從以下兩方面做起：第一，注重閱讀。受教學(xué)時間的影響，學(xué)生的課堂閱讀時間并不充足，因此，語文教師可先布置相關(guān)作業(yè)，讓小學(xué)生形成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。第二，指導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊做好筆記。引導(dǎo)小學(xué)生在閱讀到好詞、好句、好段落的時候進(jìn)行摘抄，同時記錄下自己的心得體會與感悟。除此之外，語文教師可在一周內(nèi)選擇一門閱讀課，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專門閱讀，以激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，鼓勵學(xué)生主動分享相關(guān)閱讀經(jīng)驗(yàn)，從而活躍課堂氣氛，促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力的提高。

四、拓展閱讀內(nèi)容

以往，小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)時，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的制約，常常將閱讀的范圍局限于教材中，即帶領(lǐng)學(xué)生針對教材中的文章逐字逐句進(jìn)行閱讀和分析，明確其中心思想和寫作手法等。這種閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生的閱讀面比較狹窄，與語文核心素養(yǎng)下的教學(xué)要求相背離。面對這一現(xiàn)狀，必須要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸。而要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師可圍繞某一閱讀文章，將與其相關(guān)的閱讀材料進(jìn)行整合，以便學(xué)生開展閱讀。另外，還可結(jié)合學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生提供更加自由的閱讀場所，鼓勵其拓寬閱讀渠道，實(shí)現(xiàn)隨時隨地閱讀。

五、優(yōu)化閱讀評價

閱讀評價是小學(xué)語文教學(xué)中最為重要的組成部分之一，是提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平、落實(shí)語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。基于此，教師在優(yōu)化閱讀教學(xué)評價時，一方面應(yīng)關(guān)注激勵性閱讀評價，借助激勵性語言對學(xué)生進(jìn)行評價，使學(xué)生在教師的認(rèn)可和肯定中提升閱讀積極性、自信心，進(jìn)而更好地參與到閱讀中；另一方面，教師在優(yōu)化閱讀教學(xué)評價時，還應(yīng)注重評價標(biāo)準(zhǔn)多元化，更加關(guān)注學(xué)生閱讀過程中思維、能力的發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展；最后，還應(yīng)對評價主體進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，在教師評價的基礎(chǔ)上，以小組為載體積極開展互動評價、學(xué)生自我評價等，最終促使學(xué)生在針對性的教學(xué)評價中獲得更加有效的閱讀。

綜上所述，閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)中重要的組成部分，也是落實(shí)語文核心素養(yǎng)的重要途徑。語文教師必須重視閱讀教學(xué)，通過重塑閱讀教學(xué)目標(biāo)、拓展閱讀內(nèi)容、優(yōu)化閱讀教學(xué)手段、完善閱讀評價等，不斷提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。

（作者單位：山東省臨沂市費(fèi)縣探沂鎮(zhèn)中心小學(xué)）

責(zé)任編輯：王 燕