金曉燕

欺凌事件是指發(fā)生在校園內(nèi)外，學生（個體或群體）之間通過肢體、語言、網(wǎng)絡、性暴力等手段對一方造成心理、生理上的傷害事件，它的嚴重程度遠高于校園暴力，最為關(guān)鍵的是校園欺凌的當事人一般不愿意或不敢主動暴露其行為。校園欺凌是在一個復雜互動過程后產(chǎn)生的“倚強凌弱”的犯罪問題，它對受害者的身心、人格發(fā)展都會產(chǎn)生深遠的影響。

一、校園欺凌行為的成因分析

1. 敏感沖動，表現(xiàn)欲強

初中生處于似懂非懂的青春期，他們雖然生理發(fā)育日趨成熟，但是心理發(fā)育仍處于較低水平。與小學生相比，初中生的心理更加敏感脆弱，極易受生活中的瑣事影響，做事容易沖動，不考慮后果。另外，初中生正處于思想活躍、好奇心強，自我調(diào)控能力差、辨別是非能力不強的階段，受外界影響，他們會不自覺地在情感上變得冷漠，甚至還會模仿一些暴力行為來處理人際關(guān)系。

2. 欠缺引導，重視不夠

隨著我國經(jīng)濟體制改革步伐的不斷加快，一些潛在的社會矛盾也逐步顯現(xiàn)，欠缺家長引導和重視的孩子更容易卷入校園欺凌事件。一些留守初中生，由于其父母長期忙于生計，無暇顧及他們的心理需求，遇事時父母常常以簡單粗暴的打罵方式來解決問題。在這種環(huán)境下成長的孩子更容易產(chǎn)生行為偏差，成為被欺凌者或者是實施欺凌的人。

二、影響校園欺凌干預的因素

影響校園欺凌干預的因素有很多，但校園欺凌不受時間、地點和人員的限制，這使得校園欺凌事件難以得到有效監(jiān)管和防范，概括起來主要有以下幾個方面：

1. 隱蔽性強，花樣百出

校園欺凌是一種蓄意或惡意欺負和凌辱同學的行為，往往是蓄謀已久，經(jīng)過周密考慮和詳細安排計劃后才實施的“攻擊”行為。欺凌者大多把欺凌地點選擇在往來人員較少的校園或校園周邊的監(jiān)控盲區(qū)，欺凌時間大多選擇在放學后或是課間。隨著網(wǎng)絡的發(fā)展，校園欺凌的方式也由傳統(tǒng)的毆打、辱罵走向了“網(wǎng)絡”，網(wǎng)絡上的欺凌者甚至可以隱藏身份對受害者進行人身攻擊，而且這種欺凌行為的危害性更大。

2. 年齡尚小，反復性高

初中生正處于“青春期”，特別是初一、初二的學生，他們的心智和心理還未發(fā)育成熟，不愿聽父母、老師的話，在校園中特別想得到同伴的“認同”。在研究中發(fā)現(xiàn)，初一、初二出現(xiàn)校園欺凌的現(xiàn)象遠高于初三，而且初一、初二學生的欺凌以“抱團”欺凌為主。另外，許多欺凌現(xiàn)象由于第一時間沒有被制止，受欺凌者往往會被再一次“攻擊”，甚至有的受害者在被迫輟學或是畢業(yè)之后仍舊遭到欺凌。

3. 掩蓋縱容，處罰難判

初中生的校園欺凌從某種角度上看具有一定的延續(xù)性，有些欺凌者在小學就存在這種“攻擊”行為，學校礙于聲譽往往會用“大事化小，小事化了”的態(tài)度來解決問題；家長、老師也都認為孩子還小，可以通過說教來使其“變好”，對被害者、被害者家長往往進行勸說，間接地縱容了學生的欺凌行為。另外，初一、初二學生大都未滿14歲，刑法規(guī)定對未成年人的犯罪行為要從輕處罰，造成欺凌者行為不能受到應有的處罰。

三、校園欺凌行為的防治路徑

學校雖然沒有辦法改變社會上的一些不良現(xiàn)象，但是可以通過一些舉措提高學生的認知水平，在遏制校園欺凌方面發(fā)揮積極的作用。

1. 優(yōu)化育人環(huán)境，構(gòu)建和諧校園

校園作為防治欺凌的中心，需要營造一種公平、公正、和諧的育人環(huán)境以防患于未然。首先，教師要注重自己的言行舉止，積極發(fā)揮旁觀者角色的正向引導作用，對于需要關(guān)注的學生要“潤物細無聲”地進行關(guān)心，給予他們支持和幫助，使這些學生盡快走出青春期的迷茫階段。其次，學校也要完善硬件建設和宣傳布置，可以建立校園網(wǎng)絡交流平臺、投訴窗口等，及時發(fā)現(xiàn)欺凌現(xiàn)象；在校園、班級醒目的地方張貼防范校園欺凌海報、橫幅等，普及校園欺凌的害處、防范的對策。最后，學校也要加強制度文化建設，加大對校園欺凌的懲罰力度，對于違反校規(guī)校紀的欺凌者在事實調(diào)查基礎上，根據(jù)情節(jié)的輕重進行必要的懲戒。

2. 加強心理輔導，完善援助體系

從心理層面來講，初中生的心理還不夠成熟，欺凌者往往都是唯我獨尊的“狂妄者”，他們會有意識或無意識地欺負一些“弱小者”，以顯示自己的“厲害”。針對初中生的這種心理特征，學校要關(guān)注學生的心理健康教育，對欺凌者和被欺凌者進行心理疏導，定期對其開展青春期教育，為學生建立心理健康檔案，與他們進行一對一定期談心，讓他們在學校得到更多的關(guān)愛與指導，學會正確處理人際交往中的矛盾，減少直至杜絕他們的欺凌行為。

3. 推進課后服務，促進家校共育

2017年，教育部印發(fā)了《關(guān)于做好中小學生課后服務工作的指導意見》，在一定程度上解決了務工人員子女放學后沒人看管的問題。學校需要充分利用好這一政策，建立健全家校共育制度，通過家校聯(lián)系平臺（家校路路通）、班級QQ群、微信群等，向家長宣傳心理健康的重要性；引導家長以身作則，教育學生尊老愛幼、尊重他人、與人為善。同時，及時了解每個班級學生的思想動態(tài)，及時與有校園欺凌“苗頭”的學生班主任和家長進行聯(lián)系，做到早發(fā)現(xiàn)、早控制。

校園欺凌的防治涉及的因素頗為復雜，僅憑學校一己之力去解決很難達成。因此，需要多方攜手，建立有效的校園欺凌防治體系，遏制校園欺凌事件的發(fā)生，共同維護校園的安寧。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)八坼中學）

責任編輯：莊 源