馬春香

近幾年國家越來越重視小學全科教育的發(fā)展，全國各高校也在政策引導與現(xiàn)實需求的驅動下，紛紛開設小學全科教育專業(yè)，部分研究機構、學者也將目光投向小學全科教師，就其內涵、培養(yǎng)方式等問題展開研究。本文著重闡述了如何積極推進和優(yōu)化小學全科教師培養(yǎng)，以提高農村小學全科教師的核心素養(yǎng)。

一、全科教師的內涵

目前對小學全科教師的內涵并沒有統(tǒng)一的界定，不同學者有不同的認識和理解。第一種觀點認為：全科教師不僅要能完成學生管理與日常的行政管理工作，還要能勝任學校開設的所有課程的教學工作，是具有一定教學研究能力即知識面廣、能文能理的“全能型”教師。這種觀點僅從字面上對“全科”進行了定義，認為“全科”就是“全學科”。第二種觀點認為：全科教師要能勝任學校開設的部分課程教學工作，如可以勝任一門主科和兩三門副科的教學工作，并有一定的教學研究能力，還要能勝任學生管理與日常的行政管理工作，即所謂的“多學科”教師。這種觀點認為“全科”就是“多學科”。第三種觀點認為：小學全科教師經過本科階段的培養(yǎng)，應具備綜合的知識體系和跨學科教學能力，能實現(xiàn)小學課程的科學整合，能從事小學教育教學研究，是“綜合性教師”。這種觀點跨越了各學科之間的界限，突出課程知識的整合性，有利于促進學生的全面發(fā)展和整體素質的提高。第四種觀點認為：“全科”是“個性化教育”，全科教師的獨特優(yōu)勢在于尊重學生個性差異，并能利用這種差異，開發(fā)主題課程、實施整合化課程，可對學生進行個性化教育。

通過分析可以看出，諸多學者主要從全科教師勝任科目的數(shù)量和對課程的整合開發(fā)能力為著眼點對全科教師的內涵進行了探討，但始終沒有形成一個統(tǒng)一的、被普遍認可的定義。筆者根據(jù)多年的教學觀察和思考認為，應從以下兩點把握全科教師的內涵。第一，“全科”的“全”應該指對師范生綜合素質的培養(yǎng)，師范類院校要改變以往強調學科本位的觀念，注重培養(yǎng)師范生跨學科知識的素養(yǎng)以及開發(fā)、實施綜合課程的能力；第二，“全科”的“全”指的是能勝任多門課程教學并學有所長的教師。這里的“多門”是指在掌握教育教學知識的基礎上，以文科或理科中的一項為主攻方向，同時能勝任音樂、美術、體育中的一門課程以及一門綜合素質課程的教學。我們提倡全科教師要具備多學科教學的能力，具有更全面的專業(yè)知識，但并不是要有教授小學階段所有科目的能力。多科教學只是基本能力之一，如何實現(xiàn)教師學科的跨界、課程的整合、綜合能力的發(fā)展才是我們在培養(yǎng)全科教師過程中應該著重思考的問題。

二、提高農村小學全科教師核心素養(yǎng)的實施策略

1. 堅定投身農村教育的理想信念

相對于城市學校來說，農村學校教學設施較落后，教學觀念較陳舊，許多教師不愿意去農村學校任教。因此，提高農村小學全科教師的職業(yè)認同感是非常重要的。我們要充分調動教師的積極性，讓教師在熱愛農村教育的前提下，將個體職業(yè)生涯與農村教育發(fā)展緊密聯(lián)系在一起，主動為農村教育事業(yè)發(fā)展貢獻力量。教師不僅是知識的傳授者，也是學生健康成長的引路人。所以自愿為農村教育事業(yè)奉獻、改變農村教育落后面貌、推進社會主義新農村建設，自發(fā)地、真誠地投身于農村教育事業(yè)中，是教師從事農村教育工作的信念和精神動力。

2. 提高教育專業(yè)修養(yǎng)

首先，小學全科教師應具備扎實的學科專業(yè)知識，只有掌握小學階段各個學科的課程標準、知識體系，才能完成多學科教學的目標。從主次來說，教師要重點掌握一門主學科，形成優(yōu)勢學科；廣泛掌握音樂、美術、體育的基本知識和基本技能，具有一門技能型學科特長；對自然科學、思想品德、安全教育、信息技術、心理健康、綜合實踐等多學科的基本知識也要有一定了解。教師要在具有扎實的學科專業(yè)知識的同時，熟知各學科之間的相互關系，打破學科界限，融會貫通、應用自如，以滿足不同學生的發(fā)展需求，激發(fā)學生的無限潛能。其次，小學全科教師應具備一定的鄉(xiāng)土文化知識。鄉(xiāng)土文化是生活在特定區(qū)域內人們獨特的精神寄托和智慧結晶，主要包括民風民俗、生活習慣、歷史沿革、傳說故事、古跡遺存、傳統(tǒng)技藝等，是農村學生學習文化知識、滿足成長需要的土壤和背景。教師只有了解、研究、尊重鄉(xiāng)土文化知識，將鄉(xiāng)土文化融入教學中，才能使學生更好地理解教學內容，獲得良好的教學效果。

3. 提高教育實踐綜合能力

農村小學雖然整體規(guī)模小，師生數(shù)量少，但其運轉與城市小學沒有任何不同，這種情況下需要教師具備多種工作能力。向學生傳授知識是教師的首要任務，教師要掌握基本的教學原理與方法，了解兒童心理學相關知識，關注學生身心發(fā)展規(guī)律以及不同年齡段學生的認知特點；要具備良好的語言表達能力，能流利使用普通話，條理清晰、邏輯性強；要掌握新媒體教學技術，能利用多媒體、慕課、微課等設備開展課堂教學。教師還要具備組織管理能力。教師的工作不僅局限于教學工作，還包括班級管理、開展實踐活動、關注學生心理健康以及家校之間溝通協(xié)調等，多項工作要求教師具備較強的教育實踐綜合能力。

4. 提高心理素質，培養(yǎng)健康心理

工作任務重、心理壓力大是我國中小學教師普遍存在的問題，對于農村小學的教師來說，他們長期生活工作在條件艱苦、信息閉塞的偏遠農村，無論是物質條件還是文化資源都無法與城市教師相提并論，一些從大城市畢業(yè)的教師更是難以適應，容易出現(xiàn)情緒低落、工作倦怠的情況。面對這種現(xiàn)實落差，教師需要具備自主調節(jié)心理壓力的能力，要主動培養(yǎng)自己積極向上的心態(tài)，為獻身農村小學教育事業(yè)做好準備。另外，教師只有具有健康的心理，才能幫助學生，成為他們學習和生活中的良師益友。

三、結語

相對于城市學校來說，農村學校條件較落后，所以教師要堅定信念，不斷提高自身專業(yè)修養(yǎng)與教育實踐綜合能力，提高心理素質，培養(yǎng)健康心理，把自己畢生所學投入到鄉(xiāng)村教學工作中。

（作者單位：青海師范大學教育學院）

責任編輯：劉 暢