張秀芳

古詩詞有著語言凝練、情感細(xì)膩、寓意深刻的特征。引領(lǐng)學(xué)生品味詩詞表達(dá)方式并注重文學(xué)修養(yǎng)的培養(yǎng)是新課改背景下古詩詞教學(xué)的重要目標(biāo)。以填鴨式教學(xué)為主單向灌輸知識的傳統(tǒng)教學(xué)模式日益顯現(xiàn)出弊端，難以滿足古詩詞教學(xué)要求。而情境創(chuàng)設(shè)在展示詩詞背景和豐富意境，調(diào)動學(xué)生詩詞學(xué)習(xí)興趣和動力方面有著顯著作用，是提升詩詞教學(xué)質(zhì)量和效果的有效方法?；诖?，本文針對情境創(chuàng)設(shè)視角下開展小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的有效方法和策略進(jìn)行闡述，以期為提升古詩詞教學(xué)質(zhì)量和效果提供參考價(jià)值。

一、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)運(yùn)用情境教學(xué)法的重要性

在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法有助于加強(qiáng)學(xué)生對抽象、單調(diào)詩詞內(nèi)容的理解。小學(xué)生心智發(fā)展尚未成熟，語言基礎(chǔ)相對薄弱，而古詩詞語言理解起來難度較大，學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩情緒和畏難心理。借助創(chuàng)設(shè)情境開展古詩詞教學(xué)，能夠讓學(xué)生充分感受古詩詞的魅力，在自主體驗(yàn)和深入探究的過程中更為深刻地理解詩詞的寓意和內(nèi)涵，從而提升古詩詞教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)運(yùn)用情境教學(xué)法的策略

1. 創(chuàng)設(shè)媒體視聽情境，調(diào)動興趣豐富感受

媒體視聽情境是指運(yùn)用多媒體教學(xué)手段營造的一種優(yōu)化視覺、聽覺體驗(yàn)和學(xué)習(xí)氛圍的教學(xué)情境。通過利用多媒體課件提供與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻或是展現(xiàn)相應(yīng)的音頻、樂曲等，能夠讓學(xué)生在更為生動、直觀且具象化的學(xué)習(xí)情境中更好地感知詩詞所展示的豐富意境和意象。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)巧妙利用多媒體手段營造聲、像、色俱佳的學(xué)習(xí)情境，為古詩詞教學(xué)的順利開展打下良好基礎(chǔ)。

例如，以《出塞》這首古詩教學(xué)為例，為了讓學(xué)生充分感受詩詞所表述的戍邊戰(zhàn)士想要建功立業(yè)、保家衛(wèi)國的家國情懷，教師可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)與詩詞內(nèi)容相關(guān)的視聽情境，比如給學(xué)生展示詩詞中提及的各種意象——明月、邊關(guān)、沙漠、長城等，將詩詞中所描述的戍邊戰(zhàn)士守衛(wèi)邊疆的場景生動地展現(xiàn)出來，并配上相對低沉、哀傷、悲涼的樂曲，充分展現(xiàn)詩詞的感情基調(diào)和詩人的思鄉(xiāng)情懷，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行詩詞內(nèi)容的深刻講解和分析，能夠取得很好的教學(xué)效果。利用多媒體營造聲像俱佳的視聽學(xué)習(xí)情境，在刺激和調(diào)動學(xué)生多重感官參與課堂的同時(shí)提升了課堂教學(xué)的趣味性。

2. 結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)情境，加深認(rèn)知領(lǐng)悟內(nèi)涵

古詩詞作為古代文學(xué)作品的一種表現(xiàn)形式，在某種程度上反映著當(dāng)時(shí)的社會發(fā)展?fàn)顩r以及人們的生活場景，是對實(shí)際生活進(jìn)行刻畫和展示的有力載體。利用古詩詞的這一特征創(chuàng)設(shè)生活情境，將古詩詞所展現(xiàn)的淳樸、濃郁的民風(fēng)以及真實(shí)、生動的生活畫面展現(xiàn)出來，能夠讓學(xué)生切身體會到古人與現(xiàn)如今人們生活方式的不同、社會背景的差異，在調(diào)動學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)促使學(xué)生深刻感知古詩詞所傳達(dá)的生活意義，提升學(xué)生對詩詞感悟理解能力和詩詞學(xué)習(xí)效果。

例如，以《清平樂·村居》這首詞的教學(xué)為例，這首詞運(yùn)用白描的寫作手法生動地描繪出農(nóng)村五口之家怡然自得的生活場景。為了讓學(xué)生對詞中所描述的生活畫面有全面的認(rèn)識，教師可以通過創(chuàng)設(shè)生動情境的形式進(jìn)行解讀，引導(dǎo)學(xué)生從對人物面貌、形態(tài)的描述中感悟作者對安居樂業(yè)的鄉(xiāng)村生活的欣賞與贊美之情。

3. 創(chuàng)設(shè)角色扮演情境，品味意境體會情感

古詩詞不僅具有悠遠(yuǎn)、深邃的意境，有的還包含復(fù)雜的故事情節(jié)和豐富的人物形象。開展角色扮演，能讓學(xué)生結(jié)合故事的具體內(nèi)容和人物形象特征更好地感知故事情節(jié)和人物情感。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)從古詩詞的基本教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，注重開展角色扮演，讓學(xué)生通過體驗(yàn)、參與的形式對作者的寫作構(gòu)思、情感心思進(jìn)行揣摩，在感悟詩詞深刻意境的同時(shí)逐步實(shí)現(xiàn)自身情感的內(nèi)化和升華。

例如，同樣以《清平樂·村居》這首詞的教學(xué)為例，教師課前在充分解讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將其創(chuàng)編成適宜表演的劇本，讓學(xué)生結(jié)合對內(nèi)容的理解以及對人物特征的揣摩完整地表演出來，感受豐富的詩詞內(nèi)容以及真實(shí)、飽滿的人物形象，這對提升教學(xué)效果以及學(xué)生的感知理解能力具有積極意義。

4. 借助語言描繪情境，感悟意蘊(yùn)感知文化

語言描述是渲染情境、優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍的有效方式，在情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)中同樣占據(jù)著重要位置。合理、恰當(dāng)?shù)恼Z言描述不僅能夠?qū)⒏鱾€(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動巧妙銜接起來，還能讓學(xué)生在生動語言的感染下主動探究詩詞寓意，在感受詩詞意境的過程中提升語文素養(yǎng)。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)注重語言描述情境在古詩詞教學(xué)中的運(yùn)用，將詩詞本身具有的語言藝術(shù)和傳統(tǒng)文化內(nèi)涵生動展現(xiàn)出來，從而更好地提升古詩詞教學(xué)效果。

以《小池》這首古詩教學(xué)為例，教師可以先運(yùn)用互動交流的形式讓學(xué)生談?wù)勛约簩髢删湓娋涞恼J(rèn)識，讓學(xué)生在語言描述情境中感受古詩詞的語言美和畫面美，增強(qiáng)學(xué)生對古詩詞所展現(xiàn)意蘊(yùn)和內(nèi)涵的感知。

三、結(jié)語

情境教學(xué)法在優(yōu)化古詩詞教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生審美素養(yǎng)培養(yǎng)方面展現(xiàn)出獨(dú)有的價(jià)值和優(yōu)勢。小學(xué)語文教師應(yīng)巧妙運(yùn)用此法開展古詩詞教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生感悟詩詞深意，促使學(xué)生語文綜合素養(yǎng)得到全面發(fā)展。

（作者單位：陜西省洛南縣永豐鎮(zhèn)李塬小學(xué)）

責(zé)任編輯：閔 婕