賈亞利

摘 要：發(fā)展學生閱讀思維的小學語文閱讀教學在學生的學習生涯中占據(jù)重要地位，教師在此大背景下應注重小學語文中年級探究性閱讀的研究，堅持利用讀寫結(jié)合的方式幫助學生鍛煉自身思維的活躍性，培養(yǎng)學生閱讀技巧的同時，保證學生能夠在教學中學會閱讀。探究性閱讀的目的在于不斷豐富學生學習熱情，在促進學生閱讀能力提升的基礎(chǔ)上，進而提高學生的閱讀學習動力。

關(guān)鍵詞：小學語文;中年級;探究性閱讀;探究

相對于中年級學生而言，在語文閱讀學習中存在著一定的難度，往往教師知識利用單一化的教學方式，將閱讀知識教學留存于表面，學生并不能深刻的了解閱讀的知識的深層內(nèi)涵，這樣一來并不利于學生語文閱讀能力的提升以及語文素養(yǎng)的形成。所以，教師應充分利用探究性閱讀幫助學生快速、準確的把握文章的相關(guān)內(nèi)容，幫助學生實現(xiàn)自身創(chuàng)新能力和自主學習意識的進一步提升。

一、促進讀寫結(jié)合，提高學生思維能力

小學中年級語文教學最為主要的便是閱讀和寫作兩大方面，對于學生來講兩者所培養(yǎng)的寫作能力和閱讀能力是極其重要的。在教學中，閱讀和寫作往往是相輔相成、互相配合的，當學生擁有充足的閱讀素材之后，學生的寫作能力便也隨即得到了提升。所以，教師在進行探究性閱讀教學時，可以充分進行讀寫結(jié)合，保證學生在學習時做到自身思維能力的提升[1]。讀寫結(jié)合的方式，讓學生的閱讀思維和寫作思維得到了活躍，學生在此背景下自身的學習興趣得以激發(fā)，對于閱讀的喜愛程度也會變高，這也為學生綜合能力的提升奠定了基礎(chǔ)。將讀寫相結(jié)合，學生能夠不斷的積累文章中的好詞好句，當學生在寫作中進行使用時往往自身的閱讀能力和情感抒發(fā)也得到了提升，根據(jù)自身的想法進行閱讀內(nèi)容的概括，保證學生的思維不斷得以活躍。

例如，教師在教授《小英雄雨來》一課時，教師就可以讓學生先對文章中的好詞好句進行積累和研讀，當學生賞析到雨來人物形象時，教師就可以讓學生利用自己所積累的好詞好句進行寫作的使用，保證學生自身閱讀能力和賞析能力的提升。通過讀寫結(jié)合的方式，學生在閱讀《小英雄雨來》一課時自身的思維時刻在保持著活躍，進而實現(xiàn)探究性閱讀教學的有效落實。

二、創(chuàng)建教學情景，發(fā)展教學寓教于樂

在新課標的改革下，教師應不斷結(jié)合學生的實際情況進行知識的教學，保證學生能夠在教學中保持充足的學習興趣。在小學中年級閱讀教學中，在傳統(tǒng)教學理念的影響下，教師采用單一化的教學方式讓學生對閱讀學習不能提起興趣，大大阻礙了學生思維能力的發(fā)展[2]。所以，教師可以為學生創(chuàng)建教學情景，讓自身的閱讀教學變得寓教于樂，實現(xiàn)探究性閱讀教學能夠在學生的興趣點上施行改變，促進教學效率的提升。

例如，當教師進行《守株待兔》一課的教學時，教師可以結(jié)合教學多媒體為學生播放相關(guān)的故事視頻，以守株待兔的故事視頻為閱讀教學的引導，讓學生在視頻中充分理解其故事的內(nèi)容，為學生構(gòu)建多樣化的教學情景。在觀看完視頻之后，教師可以讓學生講述出自己所理解的故事內(nèi)涵，看看誰講的清楚、講的生動。教學情景的創(chuàng)建能夠讓學生在多元化的教學中感受知識的魅力，在興趣的驅(qū)使下學生對于閱讀的興趣越來越高，進而保證寓教于樂的落實。

三、培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，提升閱讀理解能力

在素質(zhì)教育的大背景下，教師教學的重點將不再單單是知識的傳輸，而是在知識充分講解的基礎(chǔ)上實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，幫助學生提升閱讀理解能力。所以，教師在進行小學中年級語文閱讀教學時，往往應重視學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，實現(xiàn)學生綜合能力的全面提升[3]。利用學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助學生樹立正確的人生價值觀，在探究性閱讀教學的同時，為學生創(chuàng)建一個良好的教學氛圍，激發(fā)學生與作者情感的共鳴，不僅能夠培養(yǎng)學生的共情力，還能夠幫助學生實現(xiàn)教學效率的進一步提高。

例如，教師在教授《詹天佑》這篇文章時，教師不僅要讓學生對詹天佑有一個系統(tǒng)化的認識，對于詹天佑只身面臨列強侵略時艱苦奮斗、絕不屈服的精神品質(zhì)也要有所認識。讓學生能夠真正的深入理解詹天佑那份偉大的精神，實現(xiàn)學生與作者情感的共鳴，幫助學生在詹天佑精神的引導下樹立爭取的價值觀，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

結(jié)語：

小學中年級閱讀教學時學生學習過程中的重點，在素質(zhì)教育不斷發(fā)展的今天，教師應充分落實探究性閱讀教學，促進教學效率的提升。此外，更為重要的是教師應發(fā)掘?qū)W生的興趣所在，實現(xiàn)讀寫結(jié)合、教學情景的構(gòu)建以及學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進學生閱讀能力提升的同時，為學生的語文閱讀教學豐富元素，實現(xiàn)教學水平出現(xiàn)質(zhì)的發(fā)展。

參考文獻：

[1] 肖麗麗. 小學中高年級語文批注式閱讀的有效性實踐研究[J]. 課程教育研究：學法教法研究， 2020（7）：1.

[2] 胡雙平. 探究性開放式閱讀教學在小學高年級語文中應用的探討研究[J]. 小學生作文輔導（看圖作文）， 2019， 000（003）：98，97.

[3] 胡雙平. 探究性開放式閱讀教學在小學高年級語文中應用的探討研究[J]. 小學生作文輔導：語文園地， 2019（3）：2.