尹全琳

摘 要：隨著我國教育的不斷發(fā)展，對于幼兒的教育已不僅僅只是知識的傳授，在當下更加的注重對幼兒的全面發(fā)展，希望通過教育來引導幼兒向多方面進行發(fā)展，但幼兒又具有自身獨特的個性。在教學的過程當中筆者就發(fā)現(xiàn)，幼兒由于年齡較小，他們對單純的理論知識難以進行有效的理解，他們也對新鮮的事物較為感興趣，“愛玩”心理也是他們最大的特點，因此在教學的過程當中就需要教師抓住幼兒的心理，以及他們在學習上的特點。本文就針對幼兒階段，對課程游戲化在幼兒園教學中的重要性展開探討。

關鍵詞：幼兒園;課程游戲化;重要性

引言：課程游戲化就是指將所要教授的課程與游戲進行結合，讓幼兒在參與游戲的過程當中感知知識，了解知識并將知識進行快速地消化。該教學方式較為符合幼兒的認知特點，以及他們的心理特征，使課程游戲化既能夠讓課堂具有趣味性，還能夠讓幼兒更加的融入活動。

一、通過課程游戲化激發(fā)幼兒學習欲望

對于幼兒階段的孩子來說，他們還處于快樂玩耍階段，他們對于學習沒有概念，但該階段又是幼兒學習的最佳時機。由于他們在各方面都未形成完整的思維體系，對世界萬物充滿好奇，在生活中他們會模仿別人，但面對課堂教學時卻缺乏學習的欲望。而通過將課程游戲化可以激發(fā)幼兒的學習欲望，以課程為依托開展游戲活動，這正是抓住了幼兒的心理，游戲?qū)τ谟變旱奈^大，較多的幼兒更樂于參與到游戲當中來，教師通過將課程知識融入到游戲活動當中，設定一些適合幼兒參與的游戲關卡，引導幼兒在游戲當中進行探索，讓幼兒去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并得到自身的感受。同時通過游戲活動增強幼兒的體驗感，讓幼兒感覺到游戲當中解決問題的樂趣，激發(fā)他們想要進一步進行學習的欲望，在學習的過程當中只有產(chǎn)生了欲望，幼兒才能夠主動走向?qū)W習，主動的去探索問題并將問題帶入到理論和實踐當中。

例如：在課程教學的活動中，開展“大闖關”的游戲活動，該游戲活動是由教師和幼兒共同參與的，也就是教師既是引導者又是參與者，與幼兒共同進行游戲。教師將課程知識進行帶入，讓幼兒回答問題來進行闖關。但要注意的是該游戲需在幼兒對課程知識有一定的了解下開展，在設置相關的問題時教師應注意難易程度，以游戲的口吻進行引導，通過該游戲能夠有效的激發(fā)幼兒的學習欲望。

二、通過課程游戲化促進幼兒的全面發(fā)展

在當下的教育當中越來越重視幼兒的全面發(fā)展問題，這對于教師來說是機遇也是挑戰(zhàn)，以往的教學方式已不適應當下的教學理念，這就需要教師進行主動的探索，走出以往的教育模式，尋找適合幼兒發(fā)展的教學方式。而開展游戲活動教學就是與當下教育理念相契合的教學方式，通過游戲可以讓幼兒感受學習的快樂，可以讓幼兒的身心得到發(fā)展，利用簡單的課程學習進行知識的傳授，使幼兒能夠主動進行學習和探索。在游戲的過程當中幼兒需要知道游戲規(guī)則，并了解游戲的內(nèi)容然后參與游戲，在參與的過程當中他們將會和身邊的伙伴進行交流合作，還會有一定的身體活動，更重要的是幼兒參與其中他們的內(nèi)心是感到快樂的，是放松的狀態(tài)在參與游戲活動，這能夠有效的促進幼兒的全面發(fā)展。

例如：在游戲活動當中教師可以設置主動性較強的游戲活動，如，開展“我是創(chuàng)造者”游戲活動，該活動以小組的形式展開，每個小組的人數(shù)為4人小組，主要是讓幼兒通過積木來創(chuàng)建一個家園，這個家園可以是普通的，也可以是幼兒自己想要創(chuàng)造的。該游戲更大程度上尊重了幼兒個人的想法，并且該游戲又是小組合作的形式開展的，因此能夠促進小組成員之間的交流，最后手腦結合促進幼兒多方面的發(fā)展。

三、通過課程游戲化提高幼兒的學習效應

在教育的過程當中常常提到：會玩的孩子會越來越聰明。在開展游戲活動時筆者就抓住了這一點，玩什么、怎樣玩才能夠讓孩子頭腦越來越靈活呢？經(jīng)過筆者查閱資料以及在教學當中的觀察發(fā)現(xiàn)，在游戲活動當中會玩的孩子，通常他們對事物的認知度較高，他們的聯(lián)想能力較強，往往可以通過一個事物進行多方的聯(lián)想，這就使得游戲能夠向更深層次進行發(fā)展，使游戲變得更加有趣、更加具有教育意義。因此在開展游戲活動的過程當中，教師需及時地觀察幼兒的表現(xiàn)，以及幼兒對游戲的反應能力，尤其是在自主性較強的游戲當中，幼兒往往會因為思維不夠開闊，聯(lián)想能力差的原因，導致游戲停止不前或是一直重復一個游戲模式，導致游戲活動帶來的學習效應不高。

例如：上文當中的“我是創(chuàng)造者”游戲活動，該游戲的自主性較強，是需要幼兒自己進行創(chuàng)造開拓家園，但在游戲當中筆者發(fā)現(xiàn)有的幼兒在創(chuàng)造家園時，主要是房子、一棵樹、以及一個小院子，沒有太大的特色，筆者就引導幼兒進行聯(lián)想。如：在游戲的過程當中筆者就通過問題來詢問他們，首先他們創(chuàng)建的家園是給誰呢？有小組就進行思考，他們想為動物創(chuàng)建家園，筆者又引導幼兒思考：那動物需要什么呢？他們都是在哪里生活呢？幼兒回答他們生活在森林中等。通過該方式老師來一步一步地引導幼兒進行游戲，讓他們在游戲的過程當中打開思維，并通過游戲進行學習，從而提高幼兒的學習效應。

結語：課程游戲化符合當下的發(fā)展潮流，對于幼兒來說合適的游戲能夠促進發(fā)展，因此在教學的過程當中，教師應改變理念讓幼兒在游戲當中進行學習，通過有趣的游戲激發(fā)幼兒的學習欲望，促進幼兒的全面發(fā)展提高幼兒的學習效應。

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