何沫菲

摘要：只有借助多媒體信息技術(shù)的翅膀才能夠帶領(lǐng)小學數(shù)學教育飛向新的高度，因此多媒體信息技術(shù)的利用引起了學校的廣泛重視，本文內(nèi)容則是在此背景下所提出。此次論述的主要目的是為如何讓多媒體信息技術(shù)為小學數(shù)學教學插上騰飛的翅膀提供一定的借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：多媒體信息技術(shù);小學數(shù)學;教學

引言

多媒體信息技術(shù)在小學數(shù)學教學中的運用，好比為小學數(shù)學插上了騰飛的翅膀，使得該項教學工作的開展獲得了強有力的支撐，在傳統(tǒng)教學模式的基礎(chǔ)上進入了更高的層次。為了使這新的翅膀更好的帶動數(shù)學教學，小學數(shù)學教師需要客觀看待多媒體信息技術(shù)具備的優(yōu)勢，利用其優(yōu)勢對數(shù)學教學活動進行不斷的改進和優(yōu)化。

一.利用多媒體降低學習難度

從學科層面看，數(shù)學因其知識點的抽象性而使學生感受到較大學習難度，為此，在數(shù)學知識的傳授中，教師不妨借助多媒體設(shè)備對傳統(tǒng)課堂的知識傳授方式予以優(yōu)化。比如，在幾何教學中，針對平行四邊形面積的求解，教師可以利用多媒體設(shè)備對平行四邊形的剪切和拼接過程進行動態(tài)演示，將原本的平行四邊形逐步轉(zhuǎn)化為學生所熟悉的矩形，然后再找到對應(yīng)的底和高，引導學生根據(jù)對矩形的了解來求解平行四邊形面積，相應(yīng)的問題則迎刃而解。而在梯形面積求解方法的學習中，教師不必急于利用多媒體設(shè)備進行演示，而是通過對班內(nèi)學生進行分組，并要求學生效仿剛剛多媒體展示的平行四邊形求解方法進行梯形求解，思路方向也是進行合理的剪切和拼接，將梯形這一相對陌生的圖形轉(zhuǎn)化為所熟悉的圖形，然后尋找到答案。在求解過程中要求學生可以進行組內(nèi)討論和研究，也可以圍繞求解方法的探索進行組內(nèi)分工，然后對各自的探索結(jié)果進行匯總，之后進行再次討論和分析。在學生的上述學習探究活動中，教師可以進行適當?shù)陌凳竞椭敢?，隨著學生各組探索成果的逐步顯現(xiàn)，教師則再次使用多媒體對梯形的求解過程中進行系統(tǒng)的演示，學生會發(fā)現(xiàn)，在多媒體的動態(tài)演示過程中，原本的梯形會逐步轉(zhuǎn)化為所熟悉的平行四邊形，然后進一步明確底和高，圖形面積的求解則隨之完成。在上述一系列教學安排中，教師一方面要利用多媒體的優(yōu)勢將傳統(tǒng)課堂相對枯燥的數(shù)學知識以形象生動的方式予以呈現(xiàn)，以此激發(fā)學生學習興趣，降低學習難度，還要引導學生進行小組合作探索學習，在利用多媒體技術(shù)優(yōu)勢的同時，減少學生的依賴心理，這樣既能夠發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，又能夠提升小學生在數(shù)學學習中的自主性，這對于小學數(shù)學教學工作的高質(zhì)量推進有著非常積極的影響。

二.建立“專遞課堂”教學模式

在新形勢下的小學數(shù)學教學中，可以借助網(wǎng)絡(luò)教學平臺構(gòu)建“專遞課堂”，在這一課堂模式下，安排學校優(yōu)秀數(shù)學教師定期借助網(wǎng)絡(luò)平臺向?qū)W生授課。借助網(wǎng)絡(luò)教學平臺，不同的學校之間可以建立聯(lián)系，并對課堂內(nèi)容進行共享，當優(yōu)秀數(shù)學教師在課程講解時，另一個學?？梢詫φn堂進行共享，借助這一方式，可以有效解決偏遠農(nóng)村地區(qū)優(yōu)秀教師短缺的情況，使得優(yōu)秀教師資源得到充分利用。在這一教學模式的應(yīng)用中，數(shù)學教師可以將課程內(nèi)容的呈現(xiàn)分為兩個階段，第一階段則是像傳統(tǒng)課堂那樣對數(shù)學知識點進行深入分析和講解，第二階段則是結(jié)合學生實際情況選擇相關(guān)課題進行分析，進而幫助學生更加深入理解所學知識。比如，在“一位數(shù)乘兩位數(shù)”教學中，第一階段則是進行乘法法則的講解，第二階段則以“周末購物”為課題，引導學生利用所學知識去購買不同類型的物品，進而不斷加深對所學知識的理解。

三.開展情景化教學

針對特定數(shù)學知識點的傳授，教師可以將相關(guān)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為數(shù)學情景，通過這種方式，將相對枯燥且抽象的數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為生動有趣的情景活動，促使學生在參與情景活動的過程中感受數(shù)學學習的樂趣，并不斷加深對所學知識的理解。比如，在除法教學中，一些學生對余數(shù)的理解存在難度，如果采用傳統(tǒng)課堂的灌輸式教學方法，即使數(shù)學教師進行了深入而細致的講解，部分學生仍然表現(xiàn)出半懂半不懂的狀態(tài)。為此，在教材知識點簡單講解的基礎(chǔ)上，教師不妨為學生構(gòu)建相應(yīng)的教學情景，在這一情景中，教師向某一名學生發(fā)放9顆糖果，并告知學生這是你在便利店購買的糖果，想將其分給其他4名同學，以此增進同學間的感情，在糖果分發(fā)中要盡可能做到公平，在經(jīng)過一系列的嘗試后學生會發(fā)現(xiàn)，最終4名同學每人2顆糖，自己手中還剩1顆無法分配。借助上述情景，使學生逐步認識到，從除法運算的層面來看，其在嘗試向4位同學公平分發(fā)糖果的過程則是試商的過程，最后手中的1顆糖果則是余數(shù)，即9÷4=2……1。通過這種方式，在引導學生共同參與數(shù)學情景的過程中對所學知識有一個更為深刻的理解，以此充分發(fā)揮情景化教學的實際作用。

四.建立專門教學數(shù)據(jù)庫

在新時代教育背景下，為了使多媒體信息技術(shù)的翅膀更加的羽翼豐滿，則可以針對數(shù)學教學建立起專業(yè)化信息數(shù)據(jù)庫，教學數(shù)據(jù)庫的功能要重點突出兩項，一是數(shù)據(jù)儲備功能，二是索引功能。在數(shù)據(jù)庫的前期建設(shè)中，需要依賴專業(yè)信息技術(shù)公司的幫助，然后需要安排專門的技術(shù)管理員，管理員需要圍繞小學數(shù)學教育將各類教學資源收納于數(shù)據(jù)庫中，比如，數(shù)據(jù)庫所收納的教學方法中，應(yīng)該包含多個地區(qū)、多所學校甚至多個國家的數(shù)學教學方法，在教學課件資源信息的搜集中，應(yīng)該包括多所學校知名教師的教學課件，作為學校數(shù)學教師，在日常教學中，也可將其總結(jié)的教學方法和制作的優(yōu)秀課件上傳系統(tǒng)，并將其作為數(shù)據(jù)庫教學資源的一部分。作為數(shù)據(jù)庫技術(shù)管理員，在全面系統(tǒng)搜集教學資源信息的基礎(chǔ)上，選擇特定的標準進行分類，比如，可以將庫中的現(xiàn)有數(shù)據(jù)信息資源分為數(shù)學試卷、數(shù)學教學課件、案例、經(jīng)典習題等，然后設(shè)立索引，學校數(shù)學教師在獲得身份驗證后，則可以自己的教學需求快速獲取需要的資源信息，依靠龐大的數(shù)據(jù)庫資源為其數(shù)學教學工作的開展提供強有力的支撐。

總結(jié)

綜上所述，多媒體信息技術(shù)為小學數(shù)學教學插上了翅膀，為了更好的突顯這一翅膀的力量，數(shù)學教師需要全面深入了解信息技術(shù)與學校教育的融合特點，并積極主動調(diào)整教學工作，促使新技術(shù)的優(yōu)勢在數(shù)學課程中更好的突顯。

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