楊揚(yáng)

【摘要】在所有的教育中，生命教育是最重要的。幼兒階段是一個(gè)特殊階段，是個(gè)體生命接受教育的最初階段，對(duì)幼兒園的孩子來說，開展生命教育顯得尤為重要，本文主要通過借助繪本閱讀構(gòu)建學(xué)生對(duì)生命教育的認(rèn)知，從幼兒進(jìn)行生命教育的現(xiàn)狀、利用繪本閱讀建構(gòu)幼兒生命教育的策略、利用繪本閱讀建構(gòu)幼兒生命教育的意義三方面對(duì)幼兒生命教育進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;繪本閱讀;生命教育;策略

引言：幼兒年級(jí)小，對(duì)漢字和詞匯的認(rèn)知能力比較低，對(duì)幼兒進(jìn)行教育活動(dòng)基本都是通過繪本的形式完成的。繪本比較符合幼兒的心理特點(diǎn)，運(yùn)用圖畫和文字表達(dá)內(nèi)涵，教師可以抓住繪本的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮其在教學(xué)方面的有利條件，積極開展幼兒生命教育活動(dòng)，開拓學(xué)生視野，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。

一、幼兒進(jìn)行生命教育的現(xiàn)狀

1、幼兒園教學(xué)模式單一

目前的幼兒教育階段，教師受傳統(tǒng)教育的影響，仍然采用教師講授和提問的方法，難以在短時(shí)間內(nèi)改變教學(xué)模式，對(duì)于這種教師講，學(xué)生聽的教學(xué)模式，教師在上課時(shí)缺乏課堂氛圍，又因?yàn)橛變旱哪挲g特點(diǎn)，天性好動(dòng)，注意力不集中，對(duì)事物充滿好奇等現(xiàn)象，教師在講臺(tái)上獨(dú)自授課，很少與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，導(dǎo)致幼兒在上課時(shí)養(yǎng)成不和教師互動(dòng)的習(xí)慣、注意力不集中等現(xiàn)象，不利于培養(yǎng)學(xué)生積極思考的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，最終幼兒很難準(zhǔn)確地表達(dá)自己的情感，教師不能正確把握幼兒的動(dòng)態(tài)。此外，幼兒是課堂的主體，教師在教授知識(shí)時(shí)忽略了幼兒的主體地位，而是一味地在講臺(tái)上授課，導(dǎo)致學(xué)生并不能積極主動(dòng)參與教學(xué)中來，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，這對(duì)教師在構(gòu)建幼兒生命教育方面是一個(gè)不利因素。

2、教師對(duì)教材知識(shí)理解不夠透徹

每一本繪本都是有生命的，其生命內(nèi)容都是豐富多彩，展現(xiàn)自身的獨(dú)特內(nèi)涵。在一個(gè)繪本中，也許作者并未對(duì)繪本作出詳細(xì)的詮釋，而是需要教師和幼兒憑借自身的理解用心感悟。比如《大象的算術(shù)》一書，大象用糞球做算術(shù)題，生命的前五十年做加法，后五十年做減法，幼兒初讀從小象到大象最后變成老象的生理變化過程和其間的生活趣事，從生到死，內(nèi)涵哲理，不同的人生階段閱讀此書會(huì)有不同的心理感受。但是教師在教授此書時(shí)，僅僅是講授當(dāng)時(shí)閱讀此書的心理感受，并未聯(lián)系生活實(shí)際，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生命教育僅僅停留在教材中，而忽視了其與自身的緊密聯(lián)系。

3、拓展繪本知識(shí)缺乏廣度

所有的教育都不僅僅局限在教材上，而是通過對(duì)教材內(nèi)容的講解，聯(lián)系生活實(shí)際。幼兒時(shí)期又是一個(gè)特殊的階段，幼兒對(duì)周圍事物充滿著好奇，面對(duì)幼兒對(duì)生命教育方面的空白，教師需要及時(shí)填補(bǔ)這方面的空白，不斷拓展生命教育的廣度。但是在教學(xué)中，由于課堂時(shí)間的局限性，教師往往僅局限在教材內(nèi)容，而忽視了拓展生命教育，導(dǎo)致學(xué)生不能有效地理解生命教育的意義，不利于學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展。

二、利用繪本閱讀建構(gòu)幼兒生命教育的策略

1、家校配合，共同開展生命教育

幼兒的教育離不開家庭和學(xué)校的配合。幼兒的生活空間大部分都在學(xué)校，其他時(shí)間基本都和家人在一起。上課的時(shí)候教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育，在課后家長(zhǎng)需要配合教師完成課后的關(guān)于課堂內(nèi)容的拓展部分，讓學(xué)生感受到教材內(nèi)容與自己息息相關(guān)。例如《記憶的項(xiàng)鏈》一文，教師可以建議家長(zhǎng)和孩子共同扮演其中的角色--蘿拉和新媽媽，通過角色扮演讓學(xué)生深入繪本之中，了解故事中講的溫暖故事，體會(huì)新媽媽的艱辛和對(duì)孩子關(guān)愛的情感，進(jìn)而讓學(xué)生懂得尊重長(zhǎng)輩，愛戴長(zhǎng)輩。教師講解千遍不如幼兒親身體驗(yàn)一次來得深刻，所以，教師在學(xué)校講解生命教育，而家長(zhǎng)在空余時(shí)間與孩子互動(dòng)，增加學(xué)生對(duì)生命教育的理解，更容易理解生命教育的真正意義。又如《獾的禮物》繪本講解完后，家長(zhǎng)們可以在家里扮演繪本中的小動(dòng)物，演繹出每種小動(dòng)物在見到獾死亡后其內(nèi)心的復(fù)雜感情，大家都想起了獾曾經(jīng)教給小動(dòng)物們的各項(xiàng)本領(lǐng)，最后家長(zhǎng)詮釋出繪本表達(dá)出來的真正內(nèi)涵，讓幼兒了解生命可以結(jié)束，但是生命的精神卻可以永遠(yuǎn)傳承。

2、深度挖掘繪本的內(nèi)涵

不同年齡段的幼兒心理的發(fā)展和認(rèn)知水平都是有所差別的，教師在講解生命教育的繪本時(shí)，需要充分地考慮到這一點(diǎn)，在講解前認(rèn)真組織教學(xué)，想盡一切辦法、利用一切資源吸引學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在備課時(shí)，教師需要明確本節(jié)的教育主題是生命教育，教師在選擇教材時(shí)可以選擇一些色彩分明的繪本，挖掘其中生命教育的內(nèi)涵。另外，教師在選擇繪本時(shí)，盡可能的選擇符合幼兒心理，學(xué)生看得懂的繪畫，理解圖片的內(nèi)容，教師在講解繪本內(nèi)容，深度挖掘圖片的內(nèi)容，這樣有利于更好地詮釋生命教育，提高課堂效率。例如在講解《外公》繪本時(shí)，教師可以先問小朋友們幾個(gè)問題，比如小朋友你認(rèn)識(shí)你的外公嗎？外公是什么模樣？外公關(guān)心你嗎？你喜歡外公嗎？外公經(jīng)常和你一起做什么游戲？等問題進(jìn)行提問，讓學(xué)生們懂得關(guān)愛他人，進(jìn)一步引申出生命教育的真正內(nèi)涵。通過這樣的詢問不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氛圍，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生積極思考的能力，發(fā)散學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。此外在學(xué)習(xí)《祝你生日快樂》繪本時(shí)，教師可以詢問學(xué)生你們知道你們什么時(shí)候出生的嗎？生日是哪天？爸爸媽媽的生日呢？生日那天你會(huì)收到什么禮物？通過老師與幼兒的交流，增加學(xué)生的交流能力，集體討論，各抒己見，增加幼兒們對(duì)學(xué)習(xí)繪本的興趣，加強(qiáng)對(duì)生命教育的理解，使幼兒們對(duì)生命的理解更加深刻。

3、課內(nèi)外相結(jié)合，培養(yǎng)幼兒的實(shí)踐能力

教師在教授生命教育時(shí)，可以課內(nèi)外結(jié)合，在課上講解，課下增加實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親自感受大自然的魅力，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。比如在講解《一片樹葉落下來》繪本時(shí)，教師可以通過視頻播放的形式讓學(xué)生仔細(xì)觀察樹葉的外觀，講述樹葉從綠葉到枯萎的變換，以此培養(yǎng)幼兒的觀察能力。在課下教師可以帶著幼兒們?nèi)@門口的樹下，撿拾落葉，同學(xué)之間認(rèn)真比較葉子的不同，提高學(xué)生的語(yǔ)言交流能力，貼近自然，可以培養(yǎng)幼兒保護(hù)環(huán)境的情感。

三、利用繪本閱讀建構(gòu)幼兒生命教育的意義

1、幫助幼兒建立正確的人生觀、價(jià)值觀，構(gòu)建多元觀點(diǎn)。繪本通過最直接的圖畫傳達(dá)出其意思，讓幼兒們自由閱讀，在繪本中感受不同的生命歷程，有利于幼兒形成正確的情感，建立自己的價(jià)值觀。幼兒通過繪本閱讀，可以填充情感方面的空白，教會(huì)幼兒如何與人相處。

2、繪本閱讀可以增加幼兒們的生活體驗(yàn)。幼兒們通過繪本的圖片傳遞出來的信息讓學(xué)生構(gòu)建現(xiàn)實(shí)生活中的縮影，帶領(lǐng)幼兒們進(jìn)入繪本的世界，有利于幼兒提前了解世界，為以后探究自然界的奧秘奠定基礎(chǔ)。

3、培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。幼兒的世界是一張白紙，教師怎么樣引導(dǎo)幼兒就怎樣在這張白紙上繪畫，想象力和創(chuàng)造力并不是與生俱來的，而是靠后天的培養(yǎng)形成的。幼兒閱讀的繪本越多，其認(rèn)知能力越多，想象力和創(chuàng)造力也就越豐富。繪本通過簡(jiǎn)潔的文字和多彩的圖畫，豐富了幼兒的想象力和創(chuàng)造力，為幼兒將來寫作和思考問題奠定基礎(chǔ)。

4、有利于提升幼兒自己解決問題的能力。幼兒繪本中有講解遇到問題如何解決的內(nèi)容，幼兒可以通過閱讀繪本構(gòu)建自身解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)自解決問題的能力。

5、促進(jìn)幼兒綜合能力的發(fā)展。繪本內(nèi)容豐富，題材多樣，幼兒通過閱讀繪本，可以培養(yǎng)幼兒閱讀興趣，構(gòu)建生命教育的真正意義。

6、利用繪本閱讀構(gòu)建幼兒的生命教育，教會(huì)幼兒認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命、尊重生命和熱愛生命，提高幼兒的生活質(zhì)量，在面對(duì)挫折和成功時(shí)，都要學(xué)會(huì)反思，正確地看待生命中的自然現(xiàn)象。生命教育主要培養(yǎng)幼兒在生活中的各項(xiàng)技能，積極探索精神，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒心智不斷成熟，建立個(gè)體生命和自我和諧的一種關(guān)系。

結(jié)束語(yǔ)

教師對(duì)生命教育不僅僅停留在幼兒園小班階段，而是應(yīng)該貫徹于整個(gè)幼兒階段，這個(gè)階段是漫長(zhǎng)的，隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，其對(duì)生命教育的理解也不盡相同。生命教育不僅讓幼兒懂得生命內(nèi)的需要，還需要懂得如何供給，故事不僅僅局限于故事本身，而是通過繪本讓學(xué)生懂得如何與人相處，與人分享，懂得愛與被愛，豐富幼兒的各項(xiàng)情感。此時(shí)，教師通過繪本不斷的進(jìn)行生命教育，挖掘更深層次的內(nèi)涵，豐富生命教育的活動(dòng)方式和內(nèi)容，提高幼兒的綜合實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅苑.基于繪本教學(xué)的大班幼兒生命教育實(shí)踐研究[D].洛陽(yáng)師范學(xué)院，2020.

[2]袁王駿.以繪本為載體對(duì)大班幼兒開展挫折教育的行動(dòng)研究[D].上海師范大學(xué)，2019.

[3]周玲玲.幼兒園繪本教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題及對(duì)策研究[D].重慶師范大學(xué)，2017.

[4]李艷萍.繪本閱讀，打亮生命的底色[J].課外語(yǔ)文，2013（14）：158.

[5]劉乃華.幼兒生命教育教程編制和實(shí)施的行動(dòng)研究[D].華東師范大學(xué)，2007.

[6]張英賢.運(yùn)用繪本開展4-5歲幼兒生命教育的行動(dòng)研究[D].沈陽(yáng)師范大學(xué)，2017.

[7]王莉.基于體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的幼兒園感恩教育研究[D].山東師范大學(xué)，2019.