郭雪梅

摘要：在幼兒第一次正式脫離家庭進(jìn)入幼兒園時(shí)，他們的生理與心理都在飛速發(fā)展與進(jìn)步，開(kāi)始形成對(duì)事物的認(rèn)知。這一階段對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)異常重要，能否快速適應(yīng)幼兒園的學(xué)習(xí)生活，如何保持輕松愉快的心情與教師同學(xué)交往都是幼兒園小班初期必須考慮的問(wèn)題。教師必須快速提升幼兒的適應(yīng)能力，幫助幼兒順利完成人生的第一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。本文基于小班幼兒園的初期狀況展開(kāi)研究，探討幼兒適應(yīng)性培養(yǎng)的實(shí)踐路徑，以期為相關(guān)人員做出參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園;小班;初期;適應(yīng)性;實(shí)踐路徑

引言：

幼兒進(jìn)入幼兒園完成的不僅是家庭到學(xué)校的轉(zhuǎn)變，更是他們邁向社會(huì)的第一步，是人生中最關(guān)鍵的起點(diǎn)環(huán)節(jié)。對(duì)于完全陌生的環(huán)境，幼兒的情緒波動(dòng)較大，好奇、恐懼、興奮等因素充斥在幼兒園的小班中。適應(yīng)性的培養(yǎng)能夠幫助幼兒快速的融入新的學(xué)習(xí)生活，健康愉悅的度過(guò)幼兒園階段，并向社會(huì)化穩(wěn)步發(fā)展，為以后長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、充分關(guān)愛(ài)幼兒，緩解幼兒不適情緒

大部分幼兒對(duì)幼兒園產(chǎn)生不適情緒的原因是長(zhǎng)時(shí)間的見(jiàn)不到父母以及熟悉的親人，開(kāi)始抵觸新的學(xué)習(xí)生活，或者出現(xiàn)哭鬧不安的行為，這是明顯的心理焦慮現(xiàn)象。而且這種現(xiàn)象會(huì)有明顯的傳染性，一旦某一個(gè)學(xué)生開(kāi)始大哭就會(huì)引起大面積的傳染，最后整個(gè)班級(jí)都被負(fù)面情緒包圍。因此，教師必須給予幼兒足夠的關(guān)愛(ài)，使他們即使遠(yuǎn)離父母也不會(huì)感到不安，幫助他們改善心理狀況，防止幼兒對(duì)幼兒園甚至是教師產(chǎn)生反感、抵觸心理。就實(shí)際來(lái)講，在幼兒初次進(jìn)入班級(jí)時(shí)，教師積極熱情的迎接學(xué)生，幫助他們互相認(rèn)識(shí)，并以新朋友的身份與他們相處。發(fā)現(xiàn)學(xué)生開(kāi)始出現(xiàn)不安情緒后及時(shí)調(diào)整，可以借助話(huà)本、玩具等幼兒感興趣的事物來(lái)調(diào)整他們的心理狀況。還可以通過(guò)給幼兒講故事，吸引他們的注意力，提高其適應(yīng)性?；蛘呤遣シ乓恍┦婢彽囊魳?lè)，來(lái)調(diào)整班級(jí)氛圍[1]。通過(guò)一系列的關(guān)愛(ài)行為來(lái)降低學(xué)生的不適心理，使學(xué)生即使不在父母身邊也能感受到關(guān)愛(ài)與溫暖，開(kāi)始積極主動(dòng)的適應(yīng)幼兒園的新生活。

二、了解幼兒喜好，滿(mǎn)足幼兒需求

由于家庭環(huán)境、性格特征、成長(zhǎng)氛圍的不同，每個(gè)幼兒的喜好也會(huì)有所差異，幼兒園教師要及時(shí)了解這種差異并盡量滿(mǎn)足學(xué)生們產(chǎn)生的需求。在吃飯或者睡覺(jué)的環(huán)節(jié)，幼兒通常會(huì)因?yàn)橄嗷ブg的差異而產(chǎn)生矛盾，教師要注意及時(shí)的觀察這種情況，并引導(dǎo)幼兒建立起正確的飲食與作息習(xí)慣。就實(shí)際而言，在吃飯過(guò)程中，部分幼兒會(huì)出現(xiàn)挑食的現(xiàn)象，教師要及時(shí)更正幼兒的這種行為，并溫柔耐心的勸導(dǎo)他們，向其他不挑食的幼兒學(xué)習(xí)。因?yàn)檫@一階段的學(xué)生都有強(qiáng)烈的模仿心理，教師可以借助這一特征，調(diào)整學(xué)生的狀態(tài)，選擇一個(gè)模范小標(biāo)兵，讓同學(xué)們自主的向他學(xué)習(xí)。在睡覺(jué)環(huán)節(jié)，有的學(xué)生會(huì)由于過(guò)度興奮難以入睡，甚至影響其他學(xué)生的正常作息，教師要及時(shí)的制止這種行為。了解學(xué)生不睡覺(jué)的原因，最大程度的幫助他們調(diào)整影響因素，使學(xué)生能夠環(huán)緩解其他的情緒，快速進(jìn)入睡眠狀態(tài)?？梢酝ㄟ^(guò)將睡前故事或者輕輕拍打?qū)W生的手臂來(lái)提升學(xué)生的困意，使學(xué)生感受到家的溫暖，理解教師對(duì)他們沒(méi)有惡意，從而快速的融入班級(jí)中，強(qiáng)化自身的適應(yīng)能力。

三、加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，構(gòu)建和諧的共育氛圍

幼兒園是進(jìn)行學(xué)前教育的主要方式，但不是唯一的方式?，F(xiàn)階段可能會(huì)存在一些家長(zhǎng)認(rèn)為將幼兒送到幼兒園之后就不用再進(jìn)行教育了。事實(shí)并非如此，學(xué)前教育的內(nèi)容復(fù)雜，不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些基礎(chǔ)的教學(xué)工作，還要培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力、交往能力等，這些都需要教師與家長(zhǎng)加強(qiáng)聯(lián)系，通過(guò)家園共育來(lái)構(gòu)建良好的氛圍，優(yōu)化教學(xué)效果，幫助幼兒在和諧的環(huán)境中健康成長(zhǎng)。比如說(shuō)在將幼兒送到幼兒園之前，教師要與家長(zhǎng)及時(shí)聯(lián)系，了解幼兒的一些生活習(xí)慣、作息規(guī)律等。在幼兒進(jìn)入幼兒園之后，教師及時(shí)記錄學(xué)生的一些狀況，以便于后期向家長(zhǎng)匯報(bào)，讓家長(zhǎng)能夠充分了解學(xué)生在幼兒園的生活[1]。尤其是在幼兒進(jìn)入幼兒園的前期階段，家長(zhǎng)對(duì)幼兒的適應(yīng)情況保持擔(dān)憂(yōu)的狀態(tài)，在放學(xué)之后，教師可以與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，將幼兒一天中的飲食、排泄、睡覺(jué)等情況綜合匯報(bào)給家長(zhǎng)。在調(diào)整家長(zhǎng)心理狀態(tài)的同時(shí)，讓家長(zhǎng)對(duì)幼兒進(jìn)行心理輔導(dǎo)，與幼兒園共同努力，幫助幼兒建立正常的飲食作息習(xí)慣，減輕幼兒對(duì)學(xué)校的抵觸與抗拒。此外，教師還要注意建立班級(jí)家長(zhǎng)聯(lián)絡(luò)簿，確?？梢耘c幼兒家長(zhǎng)取的第一時(shí)間的聯(lián)系。定期開(kāi)展家長(zhǎng)會(huì)，將階段內(nèi)的教學(xué)成果向家長(zhǎng)進(jìn)行展示，使家長(zhǎng)主動(dòng)的參與家園共育的工作中來(lái)，及時(shí)調(diào)整教育工作中的不足與缺陷，構(gòu)建高效的家園共育環(huán)境，幫助幼兒順利完成步入社會(huì)的第一步。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，幼兒園是幼兒進(jìn)入社會(huì)的第一步，這項(xiàng)工作是否能夠順利完成對(duì)他們有著至關(guān)重要的作用?，F(xiàn)代化進(jìn)程的不斷加速要求學(xué)生不僅要有較高的學(xué)習(xí)水平，還要具備充足的適應(yīng)能力。因此，幼兒園教師要給予幼兒充足的關(guān)愛(ài)，使其可以將快速的融入集體生活中來(lái)，同時(shí)強(qiáng)化與家長(zhǎng)的聯(lián)系，構(gòu)建家園共育的和諧氛圍，幫助幼兒健康成長(zhǎng)。

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