李海燕

摘要：隨著當(dāng)前素質(zhì)教育的飛速發(fā)展，大部分學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中都會(huì)存在著心理壓力過大等現(xiàn)象，或多或少的會(huì)有一定的心理問題，因此高職教育中學(xué)生心理健康教育也逐漸受到教師的關(guān)注。心理問題不僅會(huì)阻礙個(gè)人的未來發(fā)展，對(duì)于社會(huì)的進(jìn)步和穩(wěn)定也會(huì)起到一定的消極影響。高職院校是我國(guó)職業(yè)教育中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為社會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不斷的輸送各類型復(fù)合型人才，因此加強(qiáng)高職生心理健康教育就顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：新時(shí)期;高職生;心理健康;教育模式

引言：

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，國(guó)家對(duì)于專業(yè)技術(shù)人才的需求量顯著提升。正是在這種教育教學(xué)背景下，高職學(xué)生的心理健康教育受到了廣泛的關(guān)注。高職學(xué)生大部分是經(jīng)歷了高考的失敗，在實(shí)際學(xué)習(xí)中往往會(huì)出現(xiàn)一定的抗拒感和抵觸感，如果教師不能關(guān)注學(xué)生潛在的心理問題，積極幫助學(xué)生消除不良情緒，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的心理問題，影響未來發(fā)展。為此，教師可以通過不同形式的心理教 育來疏導(dǎo)學(xué)生心靈上的問題，提升他們 的心理素質(zhì)，塑造其正確的價(jià)值觀念和 人生觀，增強(qiáng)他們的自信心，為其今后就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的心理基礎(chǔ)。

一、加強(qiáng)新時(shí)期高職學(xué)生心理健康教育的重要意義

由于高職學(xué)生自身年級(jí)較小，正處于人生發(fā)展的關(guān)鍵性時(shí)期。但是其自身心理素質(zhì)相對(duì)較差，相對(duì)于成年人而言心理發(fā)展尚不完善，這就需要注重對(duì)高職生的心理健康教育，積極引導(dǎo)高職學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，以此來培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、溝通交流能以及創(chuàng)新思維意識(shí)等，最終實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

二、新時(shí)期高職生心理健康教育模式分析

（一）擴(kuò)充師資，提高能力

師資力量的不足是當(dāng)前高職院校心理健康教育開展面臨的巨大問題。從一方面來看，高職院校要對(duì)心理健康專業(yè)教師提出更高的要求，及時(shí)督促教師鞏固理論知識(shí)并創(chuàng)新基礎(chǔ)的教學(xué)方式，積極組織現(xiàn)有心理健康專業(yè)教師參與到課程專業(yè)的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)過程中，并結(jié)合時(shí)代發(fā)展對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和延伸。業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)或是專題講座是當(dāng)前心理健康專業(yè)教師進(jìn)行自我提升的最佳方式。從另一方面來看，教師自身也需要關(guān)注自身的授課質(zhì)量和授課效果，從身邊的每一個(gè)人和每一件事入手，抓住一切機(jī)會(huì)切實(shí)突出自身的心理健康引導(dǎo)效果，強(qiáng)化自身能力，做好學(xué)生的心理建設(shè)。除此之外，高校在師資隊(duì)伍建設(shè)的過程中，不僅僅只是對(duì)心理健康專業(yè)教師進(jìn)行培訓(xùn)和提升，對(duì)于部分輔導(dǎo)員、班主任老師以及班級(jí)干部也需要開展不同類型的培訓(xùn)，在各方面的共同努力下，保障高職院校心理健康教育的教學(xué)效果，為學(xué)生提供更好的心理健康服務(wù)。

（二）優(yōu)化課程體系，注重知識(shí)的拓展

就當(dāng)前的心理健康教育教學(xué)現(xiàn)狀來看，高職生心理健康教育必須要進(jìn)行深入改革和創(chuàng)新，對(duì)于課程內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充與完善，提煉傳統(tǒng)心理健康課程教育中的精華內(nèi)容，強(qiáng)化教育教育教學(xué)的針對(duì)性，以此來滿足不同學(xué)生的實(shí)際需求。例如，對(duì)于部分剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生而言，教師的心理健康教育開展主要是快速幫助學(xué)生適應(yīng)當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)有學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)性，并改善因升學(xué)而給學(xué)生帶來的不良情緒。對(duì)不部分高年級(jí)的學(xué)生而言，教師就要更加關(guān)注學(xué)生高層次的心理需求，著手為學(xué)生進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的人際交往和整體規(guī)劃。與此同時(shí)，高職生心理健康教育也需要教師能夠?qū)⑿睦斫】到逃饾u滲透到專業(yè)課程的教育教學(xué)中，從多方面、多角度來進(jìn)行完善。教師在實(shí)際授課中要改善傳統(tǒng)理論的思維定式，結(jié)合時(shí)代發(fā)展和素質(zhì)教育的要求及時(shí)進(jìn)行內(nèi)容創(chuàng)新，豐富整個(gè)的課程教育體系。

（三）結(jié)合學(xué)生情況，開展心理健康教育

從當(dāng)前情況來看，大部分高職院校的心理健康教育都只是在課上教學(xué)過程中予以開展。但是結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況來看，由于學(xué)生的生活環(huán)境和家庭組成存在一定的不同，往往會(huì)受到外界人際交往環(huán)境等的影響而產(chǎn)生的一定的心理差異性。為此，在高職院校的心理健康教育中，教師要全面掌握學(xué)生的綜合素質(zhì)，除了開展課上的基礎(chǔ)性教學(xué)之外，還要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況開展針對(duì)性教學(xué)。對(duì)于積極主動(dòng)尋找老師幫助的同學(xué)，教師要認(rèn)真傾聽學(xué)生當(dāng)前遇到的問題，全面對(duì)學(xué)生現(xiàn)有境況進(jìn)行分析，在解決問題的同時(shí)，更好的讓學(xué)生感受到當(dāng)前教師的態(tài)度，從而獲得更好的情感體驗(yàn)。而對(duì)于部分不愿與教師交流的學(xué)生，教師要更加關(guān)注學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和表現(xiàn)，通過日常的觀察感受學(xué)生的言行舉止，進(jìn)而感受其心理變化。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在新課標(biāo)背景下，高職院校心理健康教育已經(jīng)成為教師關(guān)注的重點(diǎn)工作。隨著社會(huì)形式的不斷發(fā)展，學(xué)生面臨越來越大的壓力，過大的心理壓力對(duì)于學(xué)生十分不利。為此，教師應(yīng)當(dāng)從多方面、全角度的開展心理健康相關(guān)教育教學(xué)工作，確保學(xué)生能夠在良好的校園環(huán)境中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

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