黃艷

摘要：“雙減”政策要求學(xué)校積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，使課堂提質(zhì)增效，在減輕學(xué)生和家長(zhǎng)壓力的基礎(chǔ)上保證課堂質(zhì)量，使教育回到有利于青少年身心健康發(fā)展的軌道上。因此，初中英語(yǔ)課堂教學(xué)如何回應(yīng)“雙減政策”要求，打造高效率課堂，實(shí)現(xiàn)既能讓學(xué)生減負(fù)，減輕各方壓力，同時(shí)，又能圓滿完成初中階段教學(xué)目標(biāo)仍帶探索實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);雙減政策;教學(xué)策略

為響應(yīng)國(guó)家“雙減”政策要求，初中英語(yǔ)課堂必須提質(zhì)增效，必須意識(shí)到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主題。要保護(hù)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在尊重客觀規(guī)律的前提下應(yīng)用復(fù)習(xí)。此外還需要培養(yǎng)學(xué)生多種興趣愛好，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、自主預(yù)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

要提高教學(xué)效率就必須明確課堂效率是教師與學(xué)生共同努力的結(jié)果，要提高學(xué)生對(duì)課堂的參與度，讓學(xué)生事先預(yù)習(xí)課堂內(nèi)容，聽課時(shí)才會(huì)有的放矢。另一方面，課前預(yù)習(xí)可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。自主預(yù)習(xí)可以明確學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)接觸知識(shí)，而不是單純被動(dòng)接受;自主預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)規(guī)律;自主預(yù)習(xí)符合“雙減”政策的要求，可以提高課堂質(zhì)量。但是也要注意，要設(shè)計(jì)合理的預(yù)習(xí)任務(wù)不能將大量預(yù)習(xí)任務(wù)留到課后，變相增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，占用過多課余時(shí)間。

例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)Nnit1“My name's Gina”一單元時(shí)，教師在為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，可以結(jié)合本單元重難點(diǎn)布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生初步了解本單元的重點(diǎn)難點(diǎn)，明確預(yù)習(xí)目標(biāo)。如單詞：姓名 name、名字first name、姓氏 last name、電話號(hào) phone number以及從零到九的數(shù)字;幾個(gè)重點(diǎn)句型如詢問名字的“what's your name”等。學(xué)有余力的同學(xué)可以收集一些自己感興趣的人物的全名，課堂上和同學(xué)分享。這樣明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)不僅可以幫助學(xué)生更好地理解課文，還有利于學(xué)生有目的性地進(jìn)行預(yù)習(xí)。

學(xué)生在預(yù)習(xí)后學(xué)習(xí)效率更高，更容易跟上課堂節(jié)奏，提高學(xué)生對(duì)課堂的參與度，使學(xué)生享受上課的過程，從而愛上英語(yǔ)課堂。在預(yù)習(xí)中，教師只是扮演“指路人”的角色，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好拓展預(yù)習(xí)，但教師應(yīng)當(dāng)做好監(jiān)督工作。預(yù)習(xí)的方式可以不拘一格，可以是獨(dú)自課后預(yù)習(xí)，也可以是課上小組預(yù)習(xí)?？偠灾?，自主預(yù)習(xí)在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中起著不可或缺的作用。

二、深挖教材內(nèi)容，開展高效教學(xué)

在“雙減”政策下，更加強(qiáng)調(diào)課堂效率和質(zhì)量。因此，教師要高效利用教材內(nèi)容進(jìn)行拓展、回顧，以鞏固學(xué)生的知識(shí)記憶，深刻理解當(dāng)堂內(nèi)容，并學(xué)會(huì)舉一反三，將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，達(dá)到觸類旁通的效果。發(fā)揮教師課堂“組織者”的角色作用，掌控課堂節(jié)奏，讓學(xué)生跟著課堂節(jié)奏回顧知新，拓展鞏固。在完成教學(xué)目標(biāo)、掌握課堂知識(shí)的基礎(chǔ)上，延伸拓展，科學(xué)地增加學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，使學(xué)生掌握的知識(shí)更系統(tǒng)，充分利用課堂時(shí)間，向“40”分鐘要效率。

比如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)Unit2Is this your pencil？時(shí)。教師先組織學(xué)生學(xué)習(xí)本課知識(shí)，如教材中的重點(diǎn)單詞筆 pen、直尺ruler、文具盒 pencil box等，學(xué)習(xí)該疑問句的回答，學(xué)習(xí)還疑問句的陳述表達(dá)方法“this's one' something”。在學(xué)習(xí)完基礎(chǔ)單詞、句型、語(yǔ)法后，幫助學(xué)生拓展知識(shí)，聯(lián)系所學(xué)知識(shí)。如加入顏色元素，回顧What color is it ？單元，將顏色元素融入本課，如“Is this your blue pencil box ？”“Is those Gina's yellow eraser”。在鞏固本課知識(shí)的同時(shí)回顧延伸，讓學(xué)生將知識(shí)串聯(lián)起來。

三、打造教學(xué)情景，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中鞏固學(xué)習(xí)成果

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，對(duì)英語(yǔ)的教學(xué)不僅要符合應(yīng)試教育的需要，也要符合實(shí)踐的需要，要讓學(xué)生在聽說讀寫中沉浸式學(xué)習(xí)英語(yǔ)。因此，教師在上英語(yǔ)課堂時(shí)可以打造一些情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本課的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)。打造情景的方式要結(jié)合具體教材內(nèi)容，可以是學(xué)生喜歡的動(dòng)漫影視視頻，也可以組織部分學(xué)生演繹一段情景劇等。輕松的課堂開始能夠讓學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生不知不覺中進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。同時(shí)，在學(xué)習(xí)中可以讓學(xué)生分組用本結(jié)英語(yǔ)知識(shí)編一個(gè)情景劇給同學(xué)展示。在學(xué)習(xí)完后可以讓學(xué)生分組進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，還可以設(shè)計(jì)一些英語(yǔ)小游戲。

例如，如在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit2Is this your pencil時(shí)，教師就可以組織學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，某個(gè)學(xué)生在值日時(shí)撿到一只鉛筆，不知道是誰(shuí)的，這時(shí)遇到另一個(gè)同學(xué)，提問這是你的鉛筆嗎？以此展開對(duì)話。讓學(xué)生預(yù)習(xí)本課，想想自己有沒有丟過東西的經(jīng)歷，后來找到了嗎？如何找到的？用英語(yǔ)改如何表達(dá)，帶著問題預(yù)習(xí)課文。在預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)完本課后，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)發(fā)揮想象力，繼續(xù)完成課堂開始時(shí)的情景對(duì)話，讓學(xué)生分組展示對(duì)話，在對(duì)話聯(lián)系中回顧課堂知識(shí)，結(jié)束本節(jié)課堂。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在雙減政策下，初中英語(yǔ)教學(xué)既不能給學(xué)生過多負(fù)擔(dān)也不能降低英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。要把握勤學(xué)苦練和機(jī)械重復(fù)的區(qū)別，要在遵循客觀學(xué)習(xí)規(guī)律和初中階段學(xué)生成長(zhǎng)需要和性格特點(diǎn)，尊重學(xué)生健康成長(zhǎng)的軌道上，制定適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)強(qiáng)度。既要讓學(xué)生學(xué)習(xí)有收獲，又要讓學(xué)生有自由生活的空間。歸根結(jié)底，要提高課堂效率，充分利用在校時(shí)間，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

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