許海燕

摘要：幼小銜接工作的有效開展會(huì)為孩子的小學(xué)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，除了要充分發(fā)揮幼兒自身的能力和作用之外，家長(zhǎng)、教師更應(yīng)該做好相關(guān)輔導(dǎo)工作，通過家園合作的方式來提升幼小銜接工作的有效性，本文以此為基礎(chǔ)展開論述。

關(guān)鍵詞：家園合作;幼小銜接;有效性

近年來，隨著教育改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，幼小銜接工作的有效性扮演著越來越重要的作用，各幼兒園和小學(xué)都對(duì)此予以了高度重視。幼兒園教師和家長(zhǎng)作為與幼兒接觸時(shí)間最多、最了解幼兒的兩大主體，需要在幼小銜接工作中相互合作、相互配合，一方面要為幼兒創(chuàng)造良好的幼兒教育環(huán)境，另一方面要為其盡快適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)氛圍提供一些支持和幫助。但根據(jù)現(xiàn)階段的幼小銜接工作開展情況來看，其中不乏一些問題的存在，我們需要對(duì)其進(jìn)行深入研究，并制定有針對(duì)性的改進(jìn)策略，以切實(shí)提升幼小銜接工作質(zhì)量和效率。

1.現(xiàn)階段幼小銜接工作存在的問題

當(dāng)前，幼兒教育存在一個(gè)較為明顯的現(xiàn)象，即過度小學(xué)化。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步和發(fā)展，很多家長(zhǎng)也認(rèn)識(shí)到了社會(huì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)情況，想要讓孩子贏在起跑線上，不僅會(huì)給他們安排各種類型的興趣課，還會(huì)給幼兒園教育施壓，在幼兒教育中穿插小學(xué)教育的內(nèi)容，而且部分私立幼兒園會(huì)為了吸引更多生源，主動(dòng)迎合家長(zhǎng)的需求，殊不知這種方式會(huì)阻礙幼小銜接質(zhì)量。另外，隨著私立幼兒園的不斷發(fā)展，進(jìn)入同一小學(xué)的幼兒，可能來自不同的幼兒園，其在生活、學(xué)習(xí)等方面的習(xí)慣、方式都會(huì)存在差異性，但整體上都是依賴于家長(zhǎng)和教師的照顧;而小學(xué)生需要嚴(yán)格遵循管理制度和學(xué)習(xí)規(guī)章，需要具備基本的生活自理能力、學(xué)習(xí)能力等，這在很大程度上提升了幼小銜接工作難度。除此之外，幼兒教育主要目的在于培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知能力和感知能力，而小學(xué)教育有具體的學(xué)科要求、考試制度等，兩者的學(xué)習(xí)性質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)等都有所不同，小學(xué)生需要面臨更大的學(xué)習(xí)壓力，這也進(jìn)一步限制了幼小銜接。

2.基于家園合作的幼小銜接工作策略

根據(jù)現(xiàn)階段幼小銜接工作存在的問題來看，要提高該項(xiàng)工作的有效性，除了要依靠幼兒自身的努力和能力之外，家園合作智能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的最佳方式之一，應(yīng)當(dāng)引起我們的高度重視，具體可以從以下幾方面展開。

2.1基于家園合作做好幼兒心理準(zhǔn)備工作

幼小銜接工作之所以會(huì)面臨各種限制和阻礙，最根本的原因在于幼兒需要進(jìn)行一個(gè)從幼兒教育到小學(xué)教育的心理過渡時(shí)期，家長(zhǎng)和教師要在這一過程中扮演好輔導(dǎo)者的作用，讓幼兒有意識(shí)地調(diào)整自己的習(xí)慣和想法，要讓他們體會(huì)到與人相處的樂趣和方法，這樣才能讓他們?cè)谶M(jìn)入小學(xué)階段之后，不會(huì)因?yàn)槿穗H關(guān)系而感到困擾。另外，幼兒教育可以摻入一些真實(shí)的趣味故事，讓幼兒提前了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、生活習(xí)慣等，同時(shí)家長(zhǎng)可以帶領(lǐng)幼兒參觀少先隊(duì)活動(dòng)、升旗儀式等，讓幼兒分別從理論和實(shí)踐的層面了解更多小學(xué)教育的相關(guān)內(nèi)容，讓他們有一個(gè)好的心理準(zhǔn)備，進(jìn)而能更快融入小學(xué)生活和學(xué)習(xí)。

2.2基于家園合作調(diào)整幼兒的作息

幼兒教育和小學(xué)教育在作息方面具有一定差異性，尤其是當(dāng)幼兒進(jìn)入大班之后，幼兒教師與家長(zhǎng)要形成良好的合作與配合，將幼兒的作息時(shí)間逐漸調(diào)整到和小學(xué)作息時(shí)間一致，讓幼兒感覺生活和學(xué)習(xí)具有一定規(guī)律性，能更好地適應(yīng)準(zhǔn)時(shí)上課、準(zhǔn)時(shí)放學(xué)的生活。首先家長(zhǎng)要發(fā)揮好榜樣作用，每天的睡覺、吃飯時(shí)間要保持一定的規(guī)律性和紀(jì)律性，要規(guī)定每天在家的起床時(shí)間、游戲時(shí)間等;同時(shí)要時(shí)常與幼兒教師進(jìn)行良好的溝通和交流，針對(duì)幼兒在學(xué)校和家中的不同表現(xiàn)進(jìn)行思考，也可以直接詢問幼兒的想法，更有利于消除幼兒養(yǎng)成良好作息習(xí)慣的阻礙和限制。長(zhǎng)此以往，幼兒養(yǎng)成了規(guī)律的作息習(xí)慣，也會(huì)促進(jìn)幼兒實(shí)踐意識(shí)的強(qiáng)化，并提升其自控能力，可以，很好地過渡到小學(xué)階段。

2.3基于家園合作培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)

從整體層面來講，幼兒園教育具有一定隨意性，而小學(xué)教育具有一定的固定性和規(guī)則性，幼兒教師和家長(zhǎng)若不采取措施培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，則很容易在進(jìn)入小學(xué)階段后出現(xiàn)不良問題，不僅會(huì)耽誤其課程學(xué)習(xí)，還會(huì)削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和信心，學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)通力合作，致力于從根本上規(guī)避這一現(xiàn)象。就家長(zhǎng)而言，可以引領(lǐng)孩子在日常生活中養(yǎng)成守紀(jì)律、守規(guī)則的習(xí)慣，如坐公交車排隊(duì)、過馬路要遵循交通規(guī)則、不隨意扔垃圾等，讓幼兒在這些小事中養(yǎng)成良好的規(guī)則意識(shí)。對(duì)于學(xué)校方而言，要對(duì)幼兒灌輸規(guī)則意識(shí)方面的理論知識(shí)，也要通過游戲活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐的方式來驗(yàn)證這些知識(shí)的作用和正確性;同時(shí)可以在與家長(zhǎng)溝通的過程中提及這些知識(shí)，讓家長(zhǎng)注意在日常生活中引導(dǎo)他們進(jìn)行這些理論，或當(dāng)他們主動(dòng)做出這些規(guī)則行為時(shí)，要對(duì)其予以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，以提升幼兒形成規(guī)則意識(shí)的動(dòng)力。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，幼小銜接工作在當(dāng)代教育中扮演著越來越重要的作用，而家長(zhǎng)和學(xué)校的通力合作是提高幼小銜接工作有效性的關(guān)鍵，我們需要對(duì)此予以高度重視，并在此基礎(chǔ)之上為幼兒搭建好心理準(zhǔn)備、調(diào)整幼兒的作息時(shí)間、培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，逐漸縮短幼兒教育和小學(xué)教育的差距，在不過度小學(xué)化的同時(shí)，能讓幼兒能更快、更好地適應(yīng)小學(xué)生活和學(xué)習(xí)，為其未來的成長(zhǎng)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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