摘要：“不忘初心、牢記使命“主題教育開展以來，高校深入貫徹落實“立德樹人”根本任務，在課程思政建設中積極探索，大膽實踐，不斷提高我們專業(yè)課教師對課程思政的理解和認識。我校藝術設計專業(yè)的設計色彩課程將立足與專業(yè)基礎課程的基本特征，對其中所涵蓋的思政教育資源展開深入的挖掘研究，讓學生們能在專業(yè)基礎課程的學習中，提升愛國思想、職業(yè)素養(yǎng)、團隊合作、工匠精神的意識和能力，并與思政課同向同行，積極構建全員、全過程、全課程育人的格局。本文主要對設計色彩課程思政案例挖掘和分析，以期對今后的設計專業(yè)基礎課程融入思政教學具有一定的借鑒作用。

關鍵詞：設計色彩課程;課程思政;教學案例

1.藝術設計專業(yè)課程融入思政教學的目的

課程思政主要挖掘高校專業(yè)課程中所蘊含的思想政治教育元素與育人功能，推進全面落實全員育人，全過程育人、全方位育人的構建三全育人體系。通過這種教育體系來培養(yǎng)學生們的正確的世界觀，人生觀和價值觀，實現(xiàn)對學生的價值引領。教師專業(yè)授課過程中對學生的價值塑造、知識傳授，能力培養(yǎng)上融為一體。特別是融合了正確價值觀的專業(yè)知識的培養(yǎng)，讓學生塑造正確的價值觀、人生觀。其教學目的主要圍繞以下幾點：拓寬學生們的藝術設計專業(yè)知識面，增強學生們的專業(yè)素養(yǎng)，提高學生們的職業(yè)適應能力。同時要在設計色彩思政教學中引導學生立足時代，深入生活、用藝術設計專業(yè)知識服務地方，樹立正確的藝術觀和設計觀。堅持以美育人，以美化人。引導學生自覺傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。以設計創(chuàng)新，德藝雙馨為核心內涵，全面提高學生的審美和人文素養(yǎng)，增強文化自信。

2.設計色彩課程融入思政教學改革

設計色彩課程教改應足于專業(yè)基礎課程的基本特征，對其中所涵蓋的思政教育資源展開深入的挖掘，進一步為課程思政提供豐富教學資源和教學內容，這是課程任課教師首要關注的改革。其次教學觀念要改革，傳統(tǒng)的設計色彩教學更注重色彩理論和手繪表現(xiàn)技能的培養(yǎng)，而忽略的學生的心理和思想的發(fā)展，所以要轉變教學觀念，引進藝術設計課程融入思政與育人理念的新成果，樹立色彩設計與人的心理的和思維相聯(lián)系的觀念，將設計色彩教學內容改革與立德樹人結合起來。

在教學過程中需注重發(fā)揮學生的主觀能動性，確立以學生為主體，教師為主導的的教學理念。要讓學生對設計基礎課程感興趣，鼓勵學生自主研究，掌握色彩的規(guī)律，發(fā)揮對色彩的運用和創(chuàng)意表現(xiàn)能力。教學內容和過程建議注重挖掘具有思政內涵的教學案例。通過生活中、歷史發(fā)展中的實際的與色彩和文化藝術有關的案例激發(fā)學生對色彩學習的興趣。因為生動的思政案例也能讓學生對設計色彩理論知識能更加深刻領會，從而指導學生在色彩實踐中的操作與表現(xiàn)能力，將實際的應用與色彩設計緊密結合。

3.設計色彩課程蘊含的思政內容

3.1中國傳統(tǒng)色彩的解讀與借鑒

中國傳統(tǒng)色彩絢麗和唯美，是中國傳統(tǒng)文化藝術的瑰寶。不同時期的傳統(tǒng)文化關于顏色表現(xiàn)風格都獨具特色，無論是民間藝術的粗獷樸實，還是文人藝術的典雅雋秀，無不表現(xiàn)了中華民族的偉大創(chuàng)造力，斑斕的色彩及具有沖擊力的視覺展示。比如：極具中國傳統(tǒng)色彩經典的敦煌壁畫是世界文化遺產，是中國傳統(tǒng)文化藝術的瑰寶。特別是其色彩美學，在設計色彩課程中可以作為課程思政內容作為重點講解。在講解敦煌壁畫色彩美的同時也可以向學生們講授中國悠久的歷史文化，增強學生們保護傳統(tǒng)文化藝術，保護世界文化遺產的自覺意識。通過傳統(tǒng)色彩的學習與借鑒表達傳承民族文化根脈，創(chuàng)造新的民族文化價值，為學生們后續(xù)設計專業(yè)實踐奠定色彩基礎。

3.2社會主義價值觀與色彩配色

“價值觀與色彩配色”看似毫無關聯(lián)的兩個概念，如何才能將它們聯(lián)系在一起？我們可以根據(jù)社會主義核心價值觀的內涵，思想的傳達，先通過文字寓意而產生“畫面感”，然后再通過對色彩與心理，色彩與情感的分析、調研凝練并總結出相對應的價值觀的色彩種類，色彩關系、色彩面積配比，色相、明度與純度想協(xié)調的配色系列，再結合理解與認知對相應的社會價值觀內容進行藝術和創(chuàng)意的表達。該課題內容是希望以顏色分析為手段，通過教師授課和學生集體研討，培育學生樹立和踐行社會主義核心價值觀的意識。對于這類的主題設計，我們認為社會主義核心價值觀是我們日常行為的規(guī)范，將每個顏色融入價值觀，能夠使我們從中華古今文化中更好理解價值觀的含義。塑造學生的社會主義價值觀很關鍵，通過滿足學生對專業(yè)知識的渴求和加強價值觀的教育是能同時進行的。比如：在引導學生對專業(yè)學習的興趣，和課程實踐的興趣同時，對校園里和社會上出現(xiàn)丑惡現(xiàn)象進行批判，在批判中弘揚真善美。還有在設計色彩的創(chuàng)作環(huán)節(jié)，跟學生強調作品原創(chuàng)的重要性，強調做人的誠信，杜絕復刻和抄襲，這是做為未來設計師的最基本的原則。

3.3文化自信與色彩自信

加強學生對中華文化的自信，對民族色彩的自信，對專業(yè)的自信，實踐技能的自信，以及自我價值的自信是非常重要的。在設計色彩學習中提升對色彩的認識和審美能力的同時滲透“紅色”與“綠色”的文化教育，增強學生的民族自豪感和自信心。比如：“紅色革命主題”，這是從井岡山精神、長征精神、延安精神到雷鋒精神，再到人們子弟兵與國旗映照的“紅色”。

祖國壯山河，自然風光中的“綠色”，人民解放軍英姿颯爽的“綠色”形象。這兩種鮮活的，極具中國特色的“紅配綠”色彩是時代正能量的色彩體現(xiàn)，我們應該對這兩種對比和反差強烈的色彩配色而感到自信。而不能直接用那種所謂的“紅配綠，丑到俗”老觀念來定義這里類的互補色彩。調動學生們的愛國情懷，珍惜美好生活，引領學生樹立正確的人生觀。從人民對美好生活的向往中尋找方向、找創(chuàng)作題材，找創(chuàng)作靈感，引導學生樹立社會主義核心價值觀。從環(huán)保、科技、開放、綠色中理解綠色文化。同時還需要理解什么是艷俗的色彩，色彩斑斕與晃瞎眼的色彩組合正確的認識。同時對于不同的設計專業(yè)學生，要強調本土地域和其它地域上的色彩差異性，識別本土地域的設計色彩特征，教師可以在教學內容上可以結合當?shù)貙嶋H情況而設計。

4.設計色彩課程思政典型教學案例分析

4.1案例一疫情之下的設計色彩課堂

2020年初，一場突如其來的疫情，給我們帶來了太多的變化和思考。受受新冠病毒疫情影響，根據(jù)各級教育管理部門“停課不停學”的要求，師生們不僅在網課上相聚，同時也積極的對色彩作品創(chuàng)作也沒有停下腳步，紛紛展開思考，創(chuàng)作了一批疫情期間“戰(zhàn)疫”主題的優(yōu)秀色彩作品。疫情之下的設計色彩課程，思政要素切入要點就是要積極發(fā)揮專業(yè)特色，挖掘學生們的手繪及色彩配色的潛力，鼓勵學生們拿起畫筆積極參加疫情主題手繪色彩創(chuàng)作和視覺傳達設計。為在疫情一線的工作人員加油打氣，為抗擊疫情帶來堅實的信念與力量，是疫情當下課程思政融入專業(yè)課程教學的最佳時機，是課程思政育人目標的實現(xiàn)。

在指導學生們作品的創(chuàng)造中，無論表現(xiàn)的是插畫或是平面設計，無論傳統(tǒng)手繪或電腦繪制，中作品的色彩設計和配色使用上，思考畫面的主體內容，根據(jù)主體色彩特點配色。疫情發(fā)生以來，全國涌現(xiàn)出一批防疫一線杰出的代表，他們的形象和色彩呈現(xiàn)系列就是最佳的色彩采集與借鑒。提取一線醫(yī)護工作者的藍、綠淺色系防護服色彩，志愿者們的積極熱烈的的暖色系色彩，在作品創(chuàng)作中突出主體的色彩效果。授課中可以結合科學防疫與復工復產并重理念進行導入講解，讓學生們結合時政形式，胸懷天下熱點大事，學好專業(yè)知識技能也是為國家防控防疫，復工復產做貢獻

4.2案例二傳統(tǒng)中國色彩的采集與借鑒

設計色彩的采集與借鑒，歸納與重構的教學環(huán)節(jié)是能讓學生能掌握理性的分析歸納和運用配色的通行方法。教學中通過對甘肅敦煌壁畫和圖形紋樣色彩欣賞和素材的收集，然后對這些傳統(tǒng)壁畫和圖形紋樣的色彩進行提取和篩選，然后再讓學生理解和體會這些顏色的明度變化，從亮明度，中明度，暗明度的顏色里感受傳統(tǒng)色彩的屬性關系，和色彩之美的感受。訓練中也可以通過計算機軟件后APP 色彩軟件對這些提取的傳統(tǒng)色彩也可以進行純度與明度變化調整練習，體驗顏色鮮艷，樸素，灰暗，的色彩獨特變化。還可以結合敦煌主題的文創(chuàng)設計的應用，體會經典傳統(tǒng)色彩再實際的產品應用上的魅力。比如“敦煌絲巾”小程序里的圖案與色彩自由配色定制絲巾的體驗。還有通過對素材的查找和提取，學生們不僅搜集了大量的和傳統(tǒng)文化及民間民族藝術有關的資料，還能了解一些傳統(tǒng)藝術背后膾炙人口的故事，認識一些礦物質顏色的名字，一些傳統(tǒng)色彩的搭配方式，在體驗中讓學生感受到中華傳統(tǒng)文化的魅力，增強對中華民族文化的自信，繼承和發(fā)揚中國傳統(tǒng)文化。

4.3案例三創(chuàng)作主題“中國夢”、等課題

將新時代新視角的“七彩中國””大美廣西”“校園情”等主題與設計化的呈現(xiàn)。通過相關作品的欣賞，視頻介紹，討論交流，要讓學生理解主流主題設計作品的藝術價值與文化內涵。讓學生們用設計色彩的知識發(fā)揮創(chuàng)作實踐，運用色彩設計與構成的。創(chuàng)造符合色彩審美的需求，按照色彩美學原理來設計。通過課題設計、教學活動、主題創(chuàng)作、學生自主參與，收集素材資料、探討創(chuàng)作等環(huán)節(jié)。讓學生在學習設計色彩的手繪實踐同時，無意間吸收與實踐了我國的傳統(tǒng)優(yōu)秀文化思想，感受國土魅力，爭強歸屬感與文化自信，引導學生學習并熱愛中國傳統(tǒng)文化，弘揚中國精神，傳播中國文化。以期望達到“潤物細無聲”的思政育人效果。設計色彩課程思政是一個有效的載體，我們應該善于挖掘和運用。

5結語

高校的設計色彩課程融入思政內涵并不是強加思想道德教育理論進入專業(yè)課課堂，反而是有效的利用了思政中的育人思維讓學生更能深刻理解設計色彩原理和色彩表現(xiàn)技能的重要性，更好的將色彩的理論知識與實際生活、歷史文化相結合，極大增強學生對設計色彩課堂學習的興趣。因此，藝術設計專業(yè)課程思政的教改建設與實施是符合新時代高校課程改革發(fā)展和課程思政育人目標的。

參考文獻：

[1]白蕓《設計色彩》遼寧美術出版社2014.4

[2]劉子貴《新時代高校課程思政教學創(chuàng)新研究》吉林大學出版社2020.11

[3]王美麗《關于藝術類院?！罢n程思政”課程建設的思考》參考網2020.10

[4]《藝術設計專業(yè)中“課程思政”建設的設計與實踐研究》百度文庫2020.12

作者簡介：黃菊新，1982.5.女，壯族，學歷：碩士研究生，職稱：講師，主要從事美術學、藝術設計基礎課程教學研究。

教改研究項目課題：校級“思政課程”專業(yè)課專項課題：“藝術與德育的融合”—設計色彩“課程思政”教改建設研究。課題編號：JGBBH202007，項目負責人：黃菊新。