楊露華

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中數(shù)學;教學;研究

2014年教育部正式印發(fā)了《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》，其中正式提出了核心素養(yǎng)體系的概念。從高中數(shù)學角度來講，其中所包含的核心素養(yǎng)有數(shù)學抽象、邏輯推理、運算和數(shù)據(jù)分析等幾項，而教師在教學中為了進一步實現(xiàn)核心素養(yǎng)下的教學目標，則需要從實際出發(fā)，結合當前教學現(xiàn)狀，通過引用全新的教學方式打造精品課堂，使學生在知識學習中不斷提升自身能力、樹立正確認知，實現(xiàn)學生綜合化發(fā)展。

一、借助情境創(chuàng)設，培養(yǎng)學生邏輯推理能力

邏輯推理能力作為核心素養(yǎng)中的重要一環(huán)，其主要涉及歸納類比、演繹推理等，從而引導學生理解數(shù)學前后知識之間的聯(lián)系，使其形成有條理的數(shù)學觀。從這一角度來講，教師為了進一步實現(xiàn)核心素養(yǎng)下的教學目標，需要借助良好的教學方式培養(yǎng)學生的感知能力，這樣不僅可以強化學生的學習興趣，同時也可以促使學生邏輯推理能力的發(fā)展。同時，教師也需要對教學內(nèi)容進行分析，尋找教學與學生能力發(fā)展之間的契合點，從而提升教學針對性。

例如，筆者在“空間向量”一節(jié)教學中，借助思維導圖打造了學生自主加入的教學環(huán)境，由此來培養(yǎng)學生邏輯推理能力。本節(jié)知識相對簡單，學生在此之前也學習了“平面向量”的概念，因此在課堂中筆者首先為各個學習小組發(fā)放了思維導圖，其中有向量推理例題、基礎性概念引導等內(nèi)容，學生需要與組內(nèi)成員探究之后完成導圖。筆者則是及時解答學生在學習中存在的問題，幫助他們更好地理解全新概念。其次，針對學生在探究中存在的問題，筆者詳細講解空間向量的基本定理，幫助他們完善自身的知識框架。最后，引入拓展性習題，將空間幾何類例題與空間向量結合，使其借助全新定理探討證明類問題，開闊學生思路，并培養(yǎng)他們的邏輯推理能力。這樣，通過打造學生自主參與的教學環(huán)境，可以幫助學生深入理解知識，并實現(xiàn)學生邏輯意識、推理能力的發(fā)展，進一步實現(xiàn)新時期下的教學目標。

二、尊重學生主體，培養(yǎng)學生數(shù)學抽象意識

在素質教育背景下，數(shù)學教師在教學中需要體現(xiàn)學生主體性，使其可以主動加入學習過程，并在這一過程中深入掌握知識、提升自身思考能力和思維意識。在高中階段我數(shù)學這一學科核心素養(yǎng)在學生身上的表現(xiàn)為“可以運用所學知識嘗試解決問題”，因此在教學中，教師為了進一步實現(xiàn)核心素養(yǎng)下的教學目標，需要針對數(shù)學教學的抽象性，培養(yǎng)學生自主思考能力和探究能力。對教師來講，在教學中可以選擇有代表性、針對性的題目，引導學生進行歸納、總結、反思;也可以針對同一例題，開展差異性講解，使學生運用適合自己的思維模式進行思考。

例如，在典型例題—極值計算問題講解中，筆者為學生引出了以下函數(shù)：，讓學生思考并整理出最終結果。在教學中，有的學生提出運用數(shù)軸，將這一問題轉化為兩點之間的距離問題，為此筆者讓學生從這一角度進行探究。首先，筆者讓學生通過計算，整理出，其次，借助數(shù)軸，將本體轉換為平面上軸上一點到A（0，1）以及B（1，2）之間的距離，即C（x，0）CA+CB的最小值。在此之后，引導學生總結歸納，使其明確這兩節(jié)知識點之間的聯(lián)系，通過這樣的方式培養(yǎng)學生數(shù)學抽象意識，進一步實現(xiàn)新時期下的教學目標。

圍繞核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生數(shù)學運算能力運算能力作為高中核心素養(yǎng)的一環(huán)，是學生數(shù)學綜合能力提升的關鍵，因此在核心素養(yǎng)視域下，教師需要重視學生運算能力培養(yǎng)。例如，在講解完等差數(shù)列相關知識之后，筆者引入了生活化問題：請看這一問題，現(xiàn)已知如果今年開始買養(yǎng)老保險的話，則每年需要向銀行繳納等差額年金x元，則在第一年需要繳納x元，第二年需要繳納2x，第n年需要繳納nx元，且其中的年利率是A，那么在x+1年獲得的本息為多少元呢？在提出這一問題之后，學生則結合所學知識進行探究，思考所學知識與本題之間的聯(lián)系，進而得出最終結果。在此之后，筆者結合學生學習過程對其進行評價，指出學生在思考中存在的不足，幫助他們進一步理解相關知識，促使學生綜合思維能力的發(fā)展。

三、結語

綜上所述，在全新教育時代，高中數(shù)學教師轉變自身育人思想，側重核心素養(yǎng)與教學的融合，可以改善當前教育現(xiàn)狀，推動數(shù)學教學發(fā)展。為此，在全新教育時代，高中數(shù)學教師需要順應時代發(fā)展，通過分析核心素養(yǎng)內(nèi)涵打造良好教學環(huán)境，從而實現(xiàn)學生綜合能力發(fā)展，深化數(shù)學教學改革。

參考文獻：

[1]宋扣蘭.基于發(fā)展學生核心素養(yǎng)的高中數(shù)學核心概念教學設計研究[J].數(shù)理化解題研究，2021（3）：18-19.