劉楓

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì);初中英語(yǔ);閱讀教學(xué)

一、初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的現(xiàn)實(shí)意義

一般而言，思維品質(zhì)與學(xué)生的思維個(gè)性特征有著一定的聯(lián)系性，且影響著學(xué)生的思維水平和邏輯能力。學(xué)生若是具有優(yōu)秀的思維品質(zhì)，則能夠迅速抓住事物規(guī)律和事情本質(zhì)，從而不同角度著手來(lái)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)提出了較高要求。結(jié)合筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可知，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)生存在學(xué)習(xí)效率低下、缺乏自主意識(shí)等問(wèn)題，究其根本，與學(xué)生缺乏閱讀思維有著莫大的關(guān)系。眾所周知，語(yǔ)言不僅是交流的工具，又是思維載體，若學(xué)生不具備一定的思維品質(zhì)，則很難取得預(yù)期的閱讀教學(xué)成效?；诖?，教師需在閱讀教學(xué)中著重培育學(xué)生的思維品質(zhì)，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。其中在新課標(biāo)中明確表示，初中英語(yǔ)課程教學(xué)目的在于培育學(xué)生的核心素養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的思維品能力，最終使得學(xué)生獲得全面成長(zhǎng)。在閱讀實(shí)踐教學(xué)中，教師除去教授學(xué)生閱讀技巧和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)之外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解其本文內(nèi)涵和寫(xiě)作核心，從而使得他們的思維品質(zhì)得到穩(wěn)步提升，提升初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量。

二、基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)路徑

（一）設(shè)置課堂提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思維

處于初中階段的學(xué)生，還未形成成熟的認(rèn)知體系和成熟思想認(rèn)知，容易受到外界環(huán)境和周圍事物的影響，無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，從而無(wú)法緊跟教師思路完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最終使得學(xué)習(xí)成效不夠理想。教師可以嘗試通過(guò)引進(jìn)問(wèn)答環(huán)節(jié)來(lái)吸引學(xué)生的注意力，并對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)思維進(jìn)行有效啟發(fā)。除此之外，教師可以在幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)的掌握程度，從而能夠調(diào)整后續(xù)的教學(xué)方案，以便對(duì)癥下藥。以教師講解《Outdoor fun》這一單元為例，教師可以結(jié)合單元主題思想來(lái)設(shè)置層層遞進(jìn)的閱讀問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生積極回答，分享實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但是其中需要注意的是，問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)具有層次性和啟發(fā)性，并且還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知層次來(lái)調(diào)整問(wèn)題難易程度，在此過(guò)程中，還應(yīng)及時(shí)為學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助。

（二）組織合作教學(xué)，鍛煉學(xué)生思維

雖然閱讀極具個(gè)性，但是學(xué)生自主進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)效率是很難得到有效保障的，并且還容易出現(xiàn)錯(cuò)誤認(rèn)知，進(jìn)而陷入閱讀困境當(dāng)中。鑒于此，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展合作教學(xué)，以此來(lái)幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)瓶頸，走出閱讀困境，使得閱讀教學(xué)質(zhì)量得到穩(wěn)步提升。通過(guò)創(chuàng)設(shè)合作教學(xué)模式，使得學(xué)生能夠在討論活動(dòng)中進(jìn)行思維碰撞，最終完善他們自身的認(rèn)知思維，構(gòu)建知識(shí)體系。換言之，教師需將不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生進(jìn)行合理配置，分成人數(shù)相近、實(shí)力相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)小組，并以成績(jī)突出的學(xué)生帶動(dòng)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)。此外，不同小組之間屬于良性競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)欲和探索欲，最終豐富他們的閱讀感知與體驗(yàn)。在進(jìn)行小組分配的過(guò)程中，教師需要注意的是，教師需細(xì)致觀察班級(jí)學(xué)生的性格特征、興趣愛(ài)好以及學(xué)習(xí)進(jìn)度，以此來(lái)保障小組分配的合理性和科學(xué)性，并在小組出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，及時(shí)提供幫助和指導(dǎo)，從而能夠直接提升小組合作成效。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生思維

教師應(yīng)充分意識(shí)到創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要性，不僅能夠創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，還能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的自主性和積極性，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)思維。在英語(yǔ)閱讀實(shí)踐教學(xué)中，教師可以結(jié)合閱讀教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生切實(shí)需求來(lái)創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，旨在切實(shí)提升學(xué)生的思維品質(zhì)。結(jié)合筆者的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可知，一般而言，在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過(guò)程主要表現(xiàn)為：在創(chuàng)設(shè)閱讀情境之前，教師需深入探究閱讀文本內(nèi)容，并制定切實(shí)可行的閱讀教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行優(yōu)化與完善。以教師講解《TV programme》相關(guān)內(nèi)容wield，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活來(lái)創(chuàng)設(shè)生活情境，比如依托多媒體技術(shù)向?qū)W生播放影視劇經(jīng)典片段，并播放最近火爆的綜藝節(jié)目，比如《一年一度喜劇大賽》《向往的生活》等綜藝節(jié)目，使得學(xué)生了解到電視在人們的現(xiàn)代生活起著重要的作用，不僅是娛樂(lè)工具之一，還是獲取新聞資訊的有效渠道。通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)以上情境，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，還能夠拓展學(xué)生英語(yǔ)思維，最終提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，為適應(yīng)現(xiàn)代化教育教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，初中英語(yǔ)教師需基于思維品質(zhì)培育視域下，積極探尋優(yōu)化教學(xué)成效的有效途徑，比如設(shè)置課堂提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思維;組織合作教學(xué)，鍛煉學(xué)生思維;創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生思維，以此來(lái)大幅提升初中閱讀教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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