張麗

幼兒通過(guò)直接感知、親身體驗(yàn)、實(shí)際操作感知周圍環(huán)境和積累生活經(jīng)驗(yàn)。幼兒的學(xué)習(xí)依賴于自己的體驗(yàn)，是一種情景化的體驗(yàn)過(guò)程。教師要理解幼兒的學(xué)習(xí)方式，尊重幼兒的身心特征，掌握幼兒的行為表現(xiàn)，考慮幼兒的興趣愛(ài)好，組織幼兒進(jìn)行韻律活動(dòng)，從而滿足幼兒的發(fā)展需要，促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展。

教師要充分利用韻律活動(dòng)的引導(dǎo)作用，從幼兒的興趣出發(fā)，結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)及幼兒之間的差異性，根據(jù)幼兒的認(rèn)知需求和生活實(shí)際，將游戲活動(dòng)與幼兒的學(xué)習(xí)生活相結(jié)合，以調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性，幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

幼兒年齡小，智力發(fā)育正處于啟蒙階段，喜歡玩游戲、聽(tīng)故事。教師要結(jié)合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，將游戲、音樂(lè)、學(xué)習(xí)三者相結(jié)合，采用豐富的游戲方式，引導(dǎo)幼兒積極參與韻律活動(dòng)。教師要根據(jù)音樂(lè)的節(jié)奏，鼓勵(lì)幼兒大膽模仿故事中的角色，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)幼兒對(duì)音樂(lè)的感知能力，幫助幼兒感受不同音樂(lè)帶來(lái)的不同情境，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，在韻律中感知音樂(lè)的魅力。

筆者發(fā)現(xiàn)幼兒具有一定的音樂(lè)感知能力。在開(kāi)展韻律活動(dòng)時(shí)，教師可以選擇一些旋律較為復(fù)雜的音樂(lè)，以此鍛煉幼兒的理解能力，增強(qiáng)幼兒的表現(xiàn)力，讓幼兒利用肢體動(dòng)作、自創(chuàng)舞步。以我們班的幼兒為例，他們利用走、跑、跳、搖頭、點(diǎn)頭、旋轉(zhuǎn)、踮腳、彎腰等肢體動(dòng)作，表現(xiàn)出音樂(lè)中的旋律變化。這有效鍛煉了幼兒的肢體協(xié)調(diào)能力，提高了幼兒的音樂(lè)感知力。

教師要從幼兒的實(shí)際生活出發(fā)，合理設(shè)計(jì)活動(dòng)的內(nèi)容，為幼兒選擇合適的游戲材料，推動(dòng)韻律活動(dòng)順利開(kāi)展。結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師可以從音樂(lè)、動(dòng)作、道具這三個(gè)方面入手，選擇貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的游戲材料。

（一）音樂(lè)的選擇

不同的音樂(lè)風(fēng)格具有不同的情緒感染力。時(shí)下流行的很多音樂(lè)，內(nèi)容積極向上、曲風(fēng)充滿童趣、節(jié)奏鮮明輕快，具有較強(qiáng)的音樂(lè)感染力，便于幼兒掌握節(jié)拍和韻律，讓幼兒充滿了好奇心與新鮮感。不同年齡段的幼兒對(duì)音樂(lè)的需求不同，因此，教師在選擇韻律活動(dòng)的音樂(lè)材料時(shí)，要結(jié)合小班、中班、大班幼兒的不同特征，選擇不同的音樂(lè)類型。

對(duì)于小班幼兒，教師可以選擇一些有幼兒說(shuō)唱的、表現(xiàn)親子關(guān)系的音樂(lè)，如《鯊魚寶寶》《爸爸去哪兒》《大雁往南飛》《寶貝寶貝》等;對(duì)于中班幼兒，教師可以增加一些節(jié)奏歡快、有助于幼兒展現(xiàn)肢體動(dòng)作的、表現(xiàn)力較強(qiáng)的音樂(lè)，如《加油！AMIGO》《咖喱咖喱》《兔子舞》等;對(duì)于大班幼兒，教師可以選擇一些內(nèi)容積極向上的、節(jié)奏適合創(chuàng)編隊(duì)形隊(duì)列的、有一定故事情境的音樂(lè)，或是一些節(jié)奏歡快積極、內(nèi)容健康向上又不失童趣的成人音樂(lè)，如《江南Style》《騎上我心愛(ài)的小摩托》等。教師要根據(jù)教學(xué)的需要，結(jié)合幼兒的不同發(fā)展特點(diǎn)，選擇一些韻律感強(qiáng)、節(jié)奏鮮明、結(jié)構(gòu)清晰的音樂(lè)材料，對(duì)其進(jìn)行節(jié)選、重組和改編，幫助幼兒更好地參與韻律活動(dòng)。

（二）動(dòng)作的選擇

筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將幼兒動(dòng)作的發(fā)展規(guī)律分為以下四點(diǎn)：一是首尾規(guī)律，即幼兒的上肢動(dòng)作發(fā)展在先，下肢動(dòng)作發(fā)展在后;二是大小規(guī)律，即幼兒的大肌肉動(dòng)作發(fā)展在先，精細(xì)動(dòng)作發(fā)展在后;三是先單后雙規(guī)律，即幼兒的單純動(dòng)作發(fā)展在先，復(fù)合動(dòng)作發(fā)展在后;四是先靜后動(dòng)規(guī)律，即幼兒的非移位動(dòng)作發(fā)展在先，移位動(dòng)作發(fā)展在后。

因此，教師在設(shè)計(jì)韻律動(dòng)作時(shí)，必須遵循幼兒動(dòng)作的發(fā)展規(guī)律，先為幼兒安排一些簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作，再引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)一些復(fù)雜的組合動(dòng)作，幫助幼兒逐步掌握音樂(lè)與動(dòng)作之間的關(guān)系。例如，對(duì)于小班幼兒，教師可以讓他們練習(xí)小跑步、小碎步等動(dòng)作;對(duì)于中班幼兒，教師可以讓他們練習(xí)蹱趾小跑步、踏點(diǎn)步、踏跳步等動(dòng)作;對(duì)于大班幼兒，教師可以讓他們練習(xí)跑馬步、秧歌十字步等動(dòng)作。

（三）道具的選擇

在韻律活動(dòng)中，教師要為幼兒選擇合適的道具。這有利于增強(qiáng)幼兒音樂(lè)舞蹈的表現(xiàn)力，幫助幼兒掌握表演的動(dòng)作。因此，在選擇道具時(shí)，教師要遵循以下原則：一是道具要便于使用，不妨礙幼兒做動(dòng)作;二是道具要便于獲得，不會(huì)浪費(fèi)資源，便于幼兒自己搜集、自己管理;三是道具要能一物多用，有利于激發(fā)幼兒的想象力，渲染活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)的氣氛。

（一）“示范—模仿—練習(xí)”

教師采用“示范—模仿—練習(xí)”模式，可引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，快速地引出活動(dòng)主題，便于教師進(jìn)行動(dòng)作示范，幫助幼兒掌握操作方法。一是便于教師分析、講解動(dòng)作的要領(lǐng)，展現(xiàn)動(dòng)作表現(xiàn)的形象，引導(dǎo)幼兒掌握音樂(lè)情緒的變化;二是便于教師用較慢的速度帶領(lǐng)幼兒做動(dòng)作;三是便于教師分解復(fù)雜的動(dòng)作或是組合動(dòng)作，待幼兒掌握每個(gè)動(dòng)作細(xì)節(jié)后再做連貫的整套動(dòng)作;四是便于教師采用各種不同的練習(xí)形式，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，幫助幼兒熟練掌握動(dòng)作的先后順序;五是便于教師指導(dǎo)個(gè)別困難幼兒，對(duì)幼兒進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)。

（二）“引導(dǎo)—探索—?jiǎng)?chuàng)編”

教師采用“引導(dǎo)—探索—?jiǎng)?chuàng)編”模式，可以引導(dǎo)幼兒在回憶已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出活動(dòng)的主題，讓幼兒用自己的動(dòng)作表現(xiàn)音樂(lè)的形象、情節(jié)、節(jié)奏或是結(jié)構(gòu)等內(nèi)容。一是便于教師組織幼兒傾聽(tīng)、分析音樂(lè)，引導(dǎo)幼兒討論音樂(lè)節(jié)奏以及對(duì)應(yīng)的動(dòng)作;二是便于幼兒按照討論的結(jié)果，跟隨音樂(lè)做出相應(yīng)的舞蹈動(dòng)作;三是便于教師根據(jù)幼兒的表現(xiàn)，組織幼兒之間相互觀摩，幫助幼兒提煉動(dòng)作的要領(lǐng);四是便于教師引導(dǎo)幼兒展示自己創(chuàng)編的動(dòng)作或是組合動(dòng)作，鼓勵(lì)幼兒自由借鑒、自主吸收。

（三）“模仿—?jiǎng)?chuàng)造性發(fā)展”

教師可以通過(guò)“模仿—?jiǎng)?chuàng)造性發(fā)展”模式，直接引出活動(dòng)的主題，讓幼兒學(xué)習(xí)基本動(dòng)作，鼓勵(lì)幼兒用模式二的方法創(chuàng)造新的動(dòng)作，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)變化動(dòng)作的方法，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)動(dòng)作變化的規(guī)律，支持幼兒用集體討論的方法創(chuàng)編新的動(dòng)作組合。同時(shí)，教師要帶領(lǐng)幼兒隨樂(lè)進(jìn)行連貫表演、獨(dú)立表演等訓(xùn)練，提高幼兒動(dòng)作的流暢性和觀賞性。

“傻瓜流程”是一個(gè)有故事、有挑戰(zhàn)、有音樂(lè)、有游戲的活動(dòng)教學(xué)基本流程，它要求教師在設(shè)計(jì)游戲化音樂(lè)活動(dòng)時(shí)，按照“故事—?jiǎng)幼鳌魳?lè)—其他（如挑戰(zhàn)）”的程序，循序漸進(jìn)地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，在音樂(lè)的框架中豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。在傻瓜流程中，教師可以規(guī)定動(dòng)作，或是鼓勵(lì)幼兒自主創(chuàng)編動(dòng)作，采用與故事、動(dòng)作相匹配的音樂(lè)，為幼兒設(shè)置一定的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，例如不斷提升動(dòng)作表演的難度，增加創(chuàng)造性表達(dá)的環(huán)節(jié)，加入樂(lè)器道具或是隊(duì)形變化等。

以“丹鳳牛筋面”主題活動(dòng)為例，首先，故事時(shí)長(zhǎng)要控制在30秒～1分鐘，內(nèi)容要盡量簡(jiǎn)短，貼近幼兒的生活，有助于幼兒理解與表現(xiàn)音樂(lè)。教師可以根據(jù)活動(dòng)的需要?jiǎng)?chuàng)編情節(jié)，鍛煉幼兒具體形象思維。其次，動(dòng)作的設(shè)計(jì)要與故事的情境保持一致性，遵循先簡(jiǎn)單后復(fù)雜、先穩(wěn)定后不太穩(wěn)定的漸進(jìn)原則，保證韻律活動(dòng)的順利開(kāi)展。最后，教師要選擇合適的音樂(lè)，在音樂(lè)的框架內(nèi)安排全套動(dòng)作，利用各種語(yǔ)言指令，幫助幼兒理解音樂(lè)內(nèi)容。同時(shí)，教師可以在活動(dòng)中設(shè)計(jì)適宜幼兒發(fā)展的挑戰(zhàn)環(huán)節(jié)，增加韻律活動(dòng)的趣味性，引導(dǎo)幼兒獲得成功的體驗(yàn)。

總之，教師要合理設(shè)計(jì)韻律活動(dòng)的內(nèi)容，根據(jù)不同年齡段幼兒的發(fā)展規(guī)律，為幼兒選擇合適的音樂(lè)素材、舞蹈動(dòng)作和表演道具，結(jié)合幼兒的實(shí)際水平，選用恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)模式，為幼兒組織各種具有趣味性、科學(xué)性的韻律活動(dòng)，從而提高幼兒的音樂(lè)素養(yǎng)，促進(jìn)幼兒欣賞能力、理解能力的發(fā)展。

（作者單位：陜西省商洛市丹鳳縣第一幼兒園）