張麗
幼兒通過直接感知、親身體驗、實際操作感知周圍環(huán)境和積累生活經(jīng)驗。幼兒的學習依賴于自己的體驗,是一種情景化的體驗過程。教師要理解幼兒的學習方式,尊重幼兒的身心特征,掌握幼兒的行為表現(xiàn),考慮幼兒的興趣愛好,組織幼兒進行韻律活動,從而滿足幼兒的發(fā)展需要,促進幼兒認知能力的發(fā)展。
教師要充分利用韻律活動的引導作用,從幼兒的興趣出發(fā),結合幼兒的年齡特點及幼兒之間的差異性,根據(jù)幼兒的認知需求和生活實際,將游戲活動與幼兒的學習生活相結合,以調(diào)動幼兒參與活動的積極性,幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣。
幼兒年齡小,智力發(fā)育正處于啟蒙階段,喜歡玩游戲、聽故事。教師要結合幼兒的認知特點,將游戲、音樂、學習三者相結合,采用豐富的游戲方式,引導幼兒積極參與韻律活動。教師要根據(jù)音樂的節(jié)奏,鼓勵幼兒大膽模仿故事中的角色,豐富幼兒的生活經(jīng)驗,增強幼兒對音樂的感知能力,幫助幼兒感受不同音樂帶來的不同情境,讓幼兒在游戲中學習,在韻律中感知音樂的魅力。
筆者發(fā)現(xiàn)幼兒具有一定的音樂感知能力。在開展韻律活動時,教師可以選擇一些旋律較為復雜的音樂,以此鍛煉幼兒的理解能力,增強幼兒的表現(xiàn)力,讓幼兒利用肢體動作、自創(chuàng)舞步。以我們班的幼兒為例,他們利用走、跑、跳、搖頭、點頭、旋轉(zhuǎn)、踮腳、彎腰等肢體動作,表現(xiàn)出音樂中的旋律變化。這有效鍛煉了幼兒的肢體協(xié)調(diào)能力,提高了幼兒的音樂感知力。
教師要從幼兒的實際生活出發(fā),合理設計活動的內(nèi)容,為幼兒選擇合適的游戲材料,推動韻律活動順利開展。結合筆者的教學經(jīng)驗,教師可以從音樂、動作、道具這三個方面入手,選擇貼近幼兒生活經(jīng)驗的游戲材料。
(一)音樂的選擇
不同的音樂風格具有不同的情緒感染力。時下流行的很多音樂,內(nèi)容積極向上、曲風充滿童趣、節(jié)奏鮮明輕快,具有較強的音樂感染力,便于幼兒掌握節(jié)拍和韻律,讓幼兒充滿了好奇心與新鮮感。不同年齡段的幼兒對音樂的需求不同,因此,教師在選擇韻律活動的音樂材料時,要結合小班、中班、大班幼兒的不同特征,選擇不同的音樂類型。
對于小班幼兒,教師可以選擇一些有幼兒說唱的、表現(xiàn)親子關系的音樂,如《鯊魚寶寶》《爸爸去哪兒》《大雁往南飛》《寶貝寶貝》等;對于中班幼兒,教師可以增加一些節(jié)奏歡快、有助于幼兒展現(xiàn)肢體動作的、表現(xiàn)力較強的音樂,如《加油!AMIGO》《咖喱咖喱》《兔子舞》等;對于大班幼兒,教師可以選擇一些內(nèi)容積極向上的、節(jié)奏適合創(chuàng)編隊形隊列的、有一定故事情境的音樂,或是一些節(jié)奏歡快積極、內(nèi)容健康向上又不失童趣的成人音樂,如《江南Style》《騎上我心愛的小摩托》等。教師要根據(jù)教學的需要,結合幼兒的不同發(fā)展特點,選擇一些韻律感強、節(jié)奏鮮明、結構清晰的音樂材料,對其進行節(jié)選、重組和改編,幫助幼兒更好地參與韻律活動。
(二)動作的選擇
筆者結合教學經(jīng)驗,將幼兒動作的發(fā)展規(guī)律分為以下四點:一是首尾規(guī)律,即幼兒的上肢動作發(fā)展在先,下肢動作發(fā)展在后;二是大小規(guī)律,即幼兒的大肌肉動作發(fā)展在先,精細動作發(fā)展在后;三是先單后雙規(guī)律,即幼兒的單純動作發(fā)展在先,復合動作發(fā)展在后;四是先靜后動規(guī)律,即幼兒的非移位動作發(fā)展在先,移位動作發(fā)展在后。
因此,教師在設計韻律動作時,必須遵循幼兒動作的發(fā)展規(guī)律,先為幼兒安排一些簡單的舞蹈動作,再引導幼兒學習一些復雜的組合動作,幫助幼兒逐步掌握音樂與動作之間的關系。例如,對于小班幼兒,教師可以讓他們練習小跑步、小碎步等動作;對于中班幼兒,教師可以讓他們練習蹱趾小跑步、踏點步、踏跳步等動作;對于大班幼兒,教師可以讓他們練習跑馬步、秧歌十字步等動作。
(三)道具的選擇
在韻律活動中,教師要為幼兒選擇合適的道具。這有利于增強幼兒音樂舞蹈的表現(xiàn)力,幫助幼兒掌握表演的動作。因此,在選擇道具時,教師要遵循以下原則:一是道具要便于使用,不妨礙幼兒做動作;二是道具要便于獲得,不會浪費資源,便于幼兒自己搜集、自己管理;三是道具要能一物多用,有利于激發(fā)幼兒的想象力,渲染活動現(xiàn)場的氣氛。
(一)“示范—模仿—練習”
教師采用“示范—模仿—練習”模式,可引起幼兒的學習興趣,快速地引出活動主題,便于教師進行動作示范,幫助幼兒掌握操作方法。一是便于教師分析、講解動作的要領,展現(xiàn)動作表現(xiàn)的形象,引導幼兒掌握音樂情緒的變化;二是便于教師用較慢的速度帶領幼兒做動作;三是便于教師分解復雜的動作或是組合動作,待幼兒掌握每個動作細節(jié)后再做連貫的整套動作;四是便于教師采用各種不同的練習形式,調(diào)動幼兒的積極性,幫助幼兒熟練掌握動作的先后順序;五是便于教師指導個別困難幼兒,對幼兒進行針對性的輔導。
(二)“引導—探索—創(chuàng)編”
教師采用“引導—探索—創(chuàng)編”模式,可以引導幼兒在回憶已有經(jīng)驗的基礎上提出活動的主題,讓幼兒用自己的動作表現(xiàn)音樂的形象、情節(jié)、節(jié)奏或是結構等內(nèi)容。一是便于教師組織幼兒傾聽、分析音樂,引導幼兒討論音樂節(jié)奏以及對應的動作;二是便于幼兒按照討論的結果,跟隨音樂做出相應的舞蹈動作;三是便于教師根據(jù)幼兒的表現(xiàn),組織幼兒之間相互觀摩,幫助幼兒提煉動作的要領;四是便于教師引導幼兒展示自己創(chuàng)編的動作或是組合動作,鼓勵幼兒自由借鑒、自主吸收。
(三)“模仿—創(chuàng)造性發(fā)展”
教師可以通過“模仿—創(chuàng)造性發(fā)展”模式,直接引出活動的主題,讓幼兒學習基本動作,鼓勵幼兒用模式二的方法創(chuàng)造新的動作,引導幼兒學習變化動作的方法,幫助幼兒發(fā)現(xiàn)動作變化的規(guī)律,支持幼兒用集體討論的方法創(chuàng)編新的動作組合。同時,教師要帶領幼兒隨樂進行連貫表演、獨立表演等訓練,提高幼兒動作的流暢性和觀賞性。
“傻瓜流程”是一個有故事、有挑戰(zhàn)、有音樂、有游戲的活動教學基本流程,它要求教師在設計游戲化音樂活動時,按照“故事—動作—音樂—其他(如挑戰(zhàn))”的程序,循序漸進地開展教學活動,在音樂的框架中豐富幼兒的生活經(jīng)驗。在傻瓜流程中,教師可以規(guī)定動作,或是鼓勵幼兒自主創(chuàng)編動作,采用與故事、動作相匹配的音樂,為幼兒設置一定的學習挑戰(zhàn),例如不斷提升動作表演的難度,增加創(chuàng)造性表達的環(huán)節(jié),加入樂器道具或是隊形變化等。
以“丹鳳牛筋面”主題活動為例,首先,故事時長要控制在30秒~1分鐘,內(nèi)容要盡量簡短,貼近幼兒的生活,有助于幼兒理解與表現(xiàn)音樂。教師可以根據(jù)活動的需要創(chuàng)編情節(jié),鍛煉幼兒具體形象思維。其次,動作的設計要與故事的情境保持一致性,遵循先簡單后復雜、先穩(wěn)定后不太穩(wěn)定的漸進原則,保證韻律活動的順利開展。最后,教師要選擇合適的音樂,在音樂的框架內(nèi)安排全套動作,利用各種語言指令,幫助幼兒理解音樂內(nèi)容。同時,教師可以在活動中設計適宜幼兒發(fā)展的挑戰(zhàn)環(huán)節(jié),增加韻律活動的趣味性,引導幼兒獲得成功的體驗。
總之,教師要合理設計韻律活動的內(nèi)容,根據(jù)不同年齡段幼兒的發(fā)展規(guī)律,為幼兒選擇合適的音樂素材、舞蹈動作和表演道具,結合幼兒的實際水平,選用恰當?shù)幕顒幽J剑瑸橛變航M織各種具有趣味性、科學性的韻律活動,從而提高幼兒的音樂素養(yǎng),促進幼兒欣賞能力、理解能力的發(fā)展。
(作者單位:陜西省商洛市丹鳳縣第一幼兒園)