張麗

幼兒通過直接感知、親身體驗、實際操作感知周圍環(huán)境和積累生活經(jīng)驗。幼兒的學習依賴于自己的體驗，是一種情景化的體驗過程。教師要理解幼兒的學習方式，尊重幼兒的身心特征，掌握幼兒的行為表現(xiàn)，考慮幼兒的興趣愛好，組織幼兒進行韻律活動，從而滿足幼兒的發(fā)展需要，促進幼兒認知能力的發(fā)展。

教師要充分利用韻律活動的引導作用，從幼兒的興趣出發(fā)，結合幼兒的年齡特點及幼兒之間的差異性，根據(jù)幼兒的認知需求和生活實際，將游戲活動與幼兒的學習生活相結合，以調(diào)動幼兒參與活動的積極性，幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣。

幼兒年齡小，智力發(fā)育正處于啟蒙階段，喜歡玩游戲、聽故事。教師要結合幼兒的認知特點，將游戲、音樂、學習三者相結合，采用豐富的游戲方式，引導幼兒積極參與韻律活動。教師要根據(jù)音樂的節(jié)奏，鼓勵幼兒大膽模仿故事中的角色，豐富幼兒的生活經(jīng)驗，增強幼兒對音樂的感知能力，幫助幼兒感受不同音樂帶來的不同情境，讓幼兒在游戲中學習，在韻律中感知音樂的魅力。

筆者發(fā)現(xiàn)幼兒具有一定的音樂感知能力。在開展韻律活動時，教師可以選擇一些旋律較為復雜的音樂，以此鍛煉幼兒的理解能力，增強幼兒的表現(xiàn)力，讓幼兒利用肢體動作、自創(chuàng)舞步。以我們班的幼兒為例，他們利用走、跑、跳、搖頭、點頭、旋轉(zhuǎn)、踮腳、彎腰等肢體動作，表現(xiàn)出音樂中的旋律變化。這有效鍛煉了幼兒的肢體協(xié)調(diào)能力，提高了幼兒的音樂感知力。

教師要從幼兒的實際生活出發(fā)，合理設計活動的內(nèi)容，為幼兒選擇合適的游戲材料，推動韻律活動順利開展。結合筆者的教學經(jīng)驗，教師可以從音樂、動作、道具這三個方面入手，選擇貼近幼兒生活經(jīng)驗的游戲材料。

（一）音樂的選擇

不同的音樂風格具有不同的情緒感染力。時下流行的很多音樂，內(nèi)容積極向上、曲風充滿童趣、節(jié)奏鮮明輕快，具有較強的音樂感染力，便于幼兒掌握節(jié)拍和韻律，讓幼兒充滿了好奇心與新鮮感。不同年齡段的幼兒對音樂的需求不同，因此，教師在選擇韻律活動的音樂材料時，要結合小班、中班、大班幼兒的不同特征，選擇不同的音樂類型。

對于小班幼兒，教師可以選擇一些有幼兒說唱的、表現(xiàn)親子關系的音樂，如《鯊魚寶寶》《爸爸去哪兒》《大雁往南飛》《寶貝寶貝》等;對于中班幼兒，教師可以增加一些節(jié)奏歡快、有助于幼兒展現(xiàn)肢體動作的、表現(xiàn)力較強的音樂，如《加油！AMIGO》《咖喱咖喱》《兔子舞》等;對于大班幼兒，教師可以選擇一些內(nèi)容積極向上的、節(jié)奏適合創(chuàng)編隊形隊列的、有一定故事情境的音樂，或是一些節(jié)奏歡快積極、內(nèi)容健康向上又不失童趣的成人音樂，如《江南Style》《騎上我心愛的小摩托》等。教師要根據(jù)教學的需要，結合幼兒的不同發(fā)展特點，選擇一些韻律感強、節(jié)奏鮮明、結構清晰的音樂材料，對其進行節(jié)選、重組和改編，幫助幼兒更好地參與韻律活動。

（二）動作的選擇

筆者結合教學經(jīng)驗，將幼兒動作的發(fā)展規(guī)律分為以下四點：一是首尾規(guī)律，即幼兒的上肢動作發(fā)展在先，下肢動作發(fā)展在后;二是大小規(guī)律，即幼兒的大肌肉動作發(fā)展在先，精細動作發(fā)展在后;三是先單后雙規(guī)律，即幼兒的單純動作發(fā)展在先，復合動作發(fā)展在后;四是先靜后動規(guī)律，即幼兒的非移位動作發(fā)展在先，移位動作發(fā)展在后。

因此，教師在設計韻律動作時，必須遵循幼兒動作的發(fā)展規(guī)律，先為幼兒安排一些簡單的舞蹈動作，再引導幼兒學習一些復雜的組合動作，幫助幼兒逐步掌握音樂與動作之間的關系。例如，對于小班幼兒，教師可以讓他們練習小跑步、小碎步等動作;對于中班幼兒，教師可以讓他們練習蹱趾小跑步、踏點步、踏跳步等動作;對于大班幼兒，教師可以讓他們練習跑馬步、秧歌十字步等動作。

（三）道具的選擇

在韻律活動中，教師要為幼兒選擇合適的道具。這有利于增強幼兒音樂舞蹈的表現(xiàn)力，幫助幼兒掌握表演的動作。因此，在選擇道具時，教師要遵循以下原則：一是道具要便于使用，不妨礙幼兒做動作;二是道具要便于獲得，不會浪費資源，便于幼兒自己搜集、自己管理;三是道具要能一物多用，有利于激發(fā)幼兒的想象力，渲染活動現(xiàn)場的氣氛。

（一）“示范—模仿—練習”

教師采用“示范—模仿—練習”模式，可引起幼兒的學習興趣，快速地引出活動主題，便于教師進行動作示范，幫助幼兒掌握操作方法。一是便于教師分析、講解動作的要領，展現(xiàn)動作表現(xiàn)的形象，引導幼兒掌握音樂情緒的變化;二是便于教師用較慢的速度帶領幼兒做動作;三是便于教師分解復雜的動作或是組合動作，待幼兒掌握每個動作細節(jié)后再做連貫的整套動作;四是便于教師采用各種不同的練習形式，調(diào)動幼兒的積極性，幫助幼兒熟練掌握動作的先后順序;五是便于教師指導個別困難幼兒，對幼兒進行針對性的輔導。

（二）“引導—探索—創(chuàng)編”

教師采用“引導—探索—創(chuàng)編”模式，可以引導幼兒在回憶已有經(jīng)驗的基礎上提出活動的主題，讓幼兒用自己的動作表現(xiàn)音樂的形象、情節(jié)、節(jié)奏或是結構等內(nèi)容。一是便于教師組織幼兒傾聽、分析音樂，引導幼兒討論音樂節(jié)奏以及對應的動作;二是便于幼兒按照討論的結果，跟隨音樂做出相應的舞蹈動作;三是便于教師根據(jù)幼兒的表現(xiàn)，組織幼兒之間相互觀摩，幫助幼兒提煉動作的要領;四是便于教師引導幼兒展示自己創(chuàng)編的動作或是組合動作，鼓勵幼兒自由借鑒、自主吸收。

（三）“模仿—創(chuàng)造性發(fā)展”

教師可以通過“模仿—創(chuàng)造性發(fā)展”模式，直接引出活動的主題，讓幼兒學習基本動作，鼓勵幼兒用模式二的方法創(chuàng)造新的動作，引導幼兒學習變化動作的方法，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)動作變化的規(guī)律，支持幼兒用集體討論的方法創(chuàng)編新的動作組合。同時，教師要帶領幼兒隨樂進行連貫表演、獨立表演等訓練，提高幼兒動作的流暢性和觀賞性。

“傻瓜流程”是一個有故事、有挑戰(zhàn)、有音樂、有游戲的活動教學基本流程，它要求教師在設計游戲化音樂活動時，按照“故事—動作—音樂—其他（如挑戰(zhàn)）”的程序，循序漸進地開展教學活動，在音樂的框架中豐富幼兒的生活經(jīng)驗。在傻瓜流程中，教師可以規(guī)定動作，或是鼓勵幼兒自主創(chuàng)編動作，采用與故事、動作相匹配的音樂，為幼兒設置一定的學習挑戰(zhàn)，例如不斷提升動作表演的難度，增加創(chuàng)造性表達的環(huán)節(jié)，加入樂器道具或是隊形變化等。

以“丹鳳牛筋面”主題活動為例，首先，故事時長要控制在30秒～1分鐘，內(nèi)容要盡量簡短，貼近幼兒的生活，有助于幼兒理解與表現(xiàn)音樂。教師可以根據(jù)活動的需要創(chuàng)編情節(jié)，鍛煉幼兒具體形象思維。其次，動作的設計要與故事的情境保持一致性，遵循先簡單后復雜、先穩(wěn)定后不太穩(wěn)定的漸進原則，保證韻律活動的順利開展。最后，教師要選擇合適的音樂，在音樂的框架內(nèi)安排全套動作，利用各種語言指令，幫助幼兒理解音樂內(nèi)容。同時，教師可以在活動中設計適宜幼兒發(fā)展的挑戰(zhàn)環(huán)節(jié)，增加韻律活動的趣味性，引導幼兒獲得成功的體驗。

總之，教師要合理設計韻律活動的內(nèi)容，根據(jù)不同年齡段幼兒的發(fā)展規(guī)律，為幼兒選擇合適的音樂素材、舞蹈動作和表演道具，結合幼兒的實際水平，選用恰當?shù)幕顒幽Ｊ剑瑸橛變航M織各種具有趣味性、科學性的韻律活動，從而提高幼兒的音樂素養(yǎng)，促進幼兒欣賞能力、理解能力的發(fā)展。

（作者單位：陜西省商洛市丹鳳縣第一幼兒園）