楊支赟

近年來(lái)，幼兒園區(qū)域自然材料投放中陶行知思想的滲透受到了越來(lái)越多的關(guān)注。本文在明確幼兒園區(qū)域自然材料投放中陶行知思想滲透意義的基礎(chǔ)上，指出了幼兒園區(qū)域自然材料投放的現(xiàn)狀并對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行了探討，進(jìn)而嘗試性地探索了幼兒園區(qū)域自然材料投放中陶行知思想滲透的方法，旨在通過(guò)陶行知思想完善與優(yōu)化幼兒園區(qū)域自然材料的投放，為幼兒開(kāi)展自主性的區(qū)域游戲活動(dòng)提供支持，以促進(jìn)幼兒的身心健康、和諧發(fā)展，提升教師游戲指導(dǎo)的效果。

（一）區(qū)域活動(dòng)與幼兒生活相融合

教師在幼兒園區(qū)域自然材料的投放中滲透陶行知思想，能促使幼兒園區(qū)域活動(dòng)與幼兒的生活相融合。一方面，自然材料取材于幼兒的生活環(huán)境，與幼兒的實(shí)際生活息息相關(guān)。教師依托自然材料開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)，能使所創(chuàng)設(shè)的區(qū)域活動(dòng)與幼兒的生活相關(guān)聯(lián)，促使幼兒在具有生活化元素的區(qū)域活動(dòng)中開(kāi)展自主性的活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的活動(dòng)效果。另一方面，自然材料能體現(xiàn)出陶行知先生所倡導(dǎo)的“生活即教育”理念。在幼兒自主活動(dòng)的區(qū)域游戲中，教師利用自然材料深度挖掘幼兒實(shí)際生活中所具有的豐富且多元化的教育元素，能為幼兒的身心全面發(fā)展提供活動(dòng)支持。

（二）助力幼兒親自然行為的生成

自然材料取源于幼兒生活的自然環(huán)境，用于幼兒自主性的區(qū)域活動(dòng)中。在區(qū)域活動(dòng)中，教師引導(dǎo)幼兒與自然材料進(jìn)行深度互動(dòng)，利用自然材料開(kāi)展創(chuàng)意性活動(dòng)，既能促使幼兒從知識(shí)層面認(rèn)識(shí)親自然的重要性，又能促使幼兒從情感層面與自然形成積極情緒，促進(jìn)幼兒親自然行為的生成。幼兒親自然行為的生成，不僅能體現(xiàn)出陶行知先生所提倡的把學(xué)習(xí)的自主與自由交給兒童的思想，而且還能為幼兒增加學(xué)習(xí)的空間，讓幼兒可以在大自然、大社會(huì)中獲取知識(shí)與習(xí)得經(jīng)驗(yàn)，為幼兒的持續(xù)性發(fā)展提供不竭的動(dòng)力支持。

自然材料主要是指自然環(huán)境下的材料，如樹(shù)葉、花草、石子、沙子等。在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，教師可以為幼兒提供豐富的自然材料，引導(dǎo)與鼓勵(lì)幼兒與材料進(jìn)行互動(dòng)，從而促進(jìn)幼兒身心發(fā)展。

（一）自然材料的選取

教師要根據(jù)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)選取投放到幼兒園區(qū)域游戲的自然材料。目前，部分教師在區(qū)域自然材料的選取上仍存在一定的問(wèn)題，如自然材料在區(qū)域活動(dòng)材料中的比例偏低、自然材料的選取目的性較弱等。一方面，教師應(yīng)充分挖掘幼兒實(shí)際生活中的自然材料，在結(jié)合區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容的基礎(chǔ)上投放自然材料。另一方面，教師在區(qū)域活動(dòng)中自然材料的投放應(yīng)為幼兒開(kāi)展自主性的區(qū)域活動(dòng)提供支持，達(dá)到促進(jìn)幼兒多元化發(fā)展的效果。

（二）自然材料的互動(dòng)

在自然材料的投放方面，部分教師僅考慮材料的豐富性，忽略了幼兒在區(qū)域活動(dòng)中與自然材料的互動(dòng)效果。一方面，在區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)基于對(duì)幼兒操作自然材料情況的觀(guān)察，投放適宜的自然材料，強(qiáng)調(diào)幼兒與材料的互動(dòng)性。教師應(yīng)通過(guò)觀(guān)察幼兒操作自然材料的情況，調(diào)整自然材料在區(qū)域活動(dòng)中的實(shí)際投放。另一方面，教師應(yīng)賦予自然材料趣味性的元素，以增強(qiáng)幼兒與自然材料的互動(dòng)性。一是教師對(duì)區(qū)域自主游戲中幼兒的觀(guān)察與指導(dǎo)，不能僅停留在幼兒是否完成活動(dòng)，而是要關(guān)注幼兒自主活動(dòng)的有效性。例如，在中班科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中，教師可以在形狀、大小不同的石頭上畫(huà)上眼睛，用樹(shù)葉和花花草草裝飾環(huán)境，以吸引幼兒觀(guān)察生活中常見(jiàn)的事物。教師通過(guò)對(duì)自然材料注入趣味化的元素，為幼兒與自然材料形成互動(dòng)提供了支持。二是教師可以通過(guò)有目的的暗示，凸出自然材料的趣味性，促使幼兒在區(qū)域活動(dòng)中與自然材料進(jìn)行深度互動(dòng)。例如，在小班“娃娃家”區(qū)域活動(dòng)中，教師可以將幾片樹(shù)葉搭成碗形，開(kāi)展“給寶寶用綠色的小碗”活動(dòng)。

（三）自然材料的安全性

自然材料所具有的天然性使其存在一定的安全問(wèn)題。自然材料的安全性是幼兒園和教師在區(qū)域活動(dòng)材料投放中需要考慮的重要因素，如教師會(huì)在投放自然材料前對(duì)其進(jìn)行清洗與消毒處理，打磨貝殼、石頭等自然材料。但是在自然材料的安全性方面，教師和幼兒園仍存在一定的問(wèn)題。以樹(shù)葉材料為例，樹(shù)葉的顏色、形狀和紋理等，是教師在區(qū)域活動(dòng)中可以充分利用的資源，但是樹(shù)葉卻極易腐爛。在這種情況下，教師可以提前對(duì)樹(shù)葉進(jìn)行防腐化的處理，也可以將樹(shù)葉塑封后再投放到區(qū)域活動(dòng)中，為幼兒利用樹(shù)葉開(kāi)展自主性的區(qū)域活動(dòng)提供支持。如小班幼兒觀(guān)察樹(shù)葉的形狀、中班幼兒利用樹(shù)葉開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、大班幼兒利用樹(shù)葉開(kāi)展創(chuàng)意性美術(shù)活動(dòng)等。

（一）貼合區(qū)域游戲活動(dòng)目標(biāo)

在投放區(qū)域自然材料時(shí)，教師要投放貼合幼兒區(qū)域游戲活動(dòng)目標(biāo)的自然材料，珍視區(qū)域游戲和幼兒實(shí)際生活的獨(dú)特價(jià)值。一方面，適宜的自然材料是幼兒通過(guò)操作材料獲得發(fā)展的前提，因此，教師要投放貼合區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)的自然材料。例如，在中班美術(shù)活動(dòng)中，教師可以利用花朵、樹(shù)葉本身所具有的結(jié)構(gòu)美感，讓幼兒觀(guān)察自然材料，培養(yǎng)幼兒的構(gòu)圖能力。又如，在幼兒園建構(gòu)區(qū)域活動(dòng)中，教師可以帶領(lǐng)幼兒走出教室，讓幼兒觀(guān)察幼兒園或者社區(qū)的自然環(huán)境，如綠色的墻面與草坪、社區(qū)的綠化帶等，為幼兒開(kāi)展自主建構(gòu)區(qū)域活動(dòng)提供經(jīng)驗(yàn)支持。另一方面，教師可以創(chuàng)設(shè)以收集自然材料為主題的活動(dòng)內(nèi)容，既能為幼兒園區(qū)域自然材料的投放奠定基礎(chǔ)，又能為家園共育工作的有效開(kāi)展提供支持。例如，教師可以為大班幼兒創(chuàng)設(shè)以環(huán)保為主題的實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒和家長(zhǎng)進(jìn)入自然環(huán)境中，收集可利用的各種自然材料。教師可以與幼兒一同歸類(lèi)整理收集到的材料，如標(biāo)記相同類(lèi)型的材料。這既為幼兒明確材料的多元化用途提供了支持，又讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中學(xué)會(huì)了取放與收納自然材料。

（二）依托自然材料開(kāi)展活動(dòng)

教師在幼兒區(qū)域活動(dòng)中投放自然材料，有助于解放幼兒的頭腦，讓幼兒不僅能自由地操作活動(dòng)材料，還能在操作材料的過(guò)程中收獲知識(shí)、提升能力。一方面，教師應(yīng)充分地挖掘自然環(huán)境中的優(yōu)質(zhì)資源，為依托自然材料開(kāi)展區(qū)域游戲活動(dòng)提供支持。例如，教師可以利用幼兒園所在地理位置的優(yōu)勢(shì)，如緊鄰公園、景區(qū)等，不僅要做到就地取材與幼兒的實(shí)際生活相融合，還要做到將自然材料科學(xué)合理地投放到區(qū)域游戲活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒在自主活動(dòng)的游戲情境中發(fā)展身心。另一方面，在幼兒區(qū)域活動(dòng)中，教師可以通過(guò)投放適宜的活動(dòng)材料，達(dá)到引導(dǎo)和幫助幼兒自主探索知識(shí)的活動(dòng)目的。自然材料不但便于幼兒和教師收集，而且蘊(yùn)含著豐富的教育價(jià)值，集中體現(xiàn)為自然材料所具有的多樣性與暗示性，能為教師創(chuàng)設(shè)豐富且具有創(chuàng)意的區(qū)域活動(dòng)提供支持。例如，在小班幼兒的繪畫(huà)活動(dòng)中，教師可以依托石頭開(kāi)展繪畫(huà)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒將收集到的石頭作為繪畫(huà)用的畫(huà)板，讓幼兒用手指蘸顏料進(jìn)行繪畫(huà)。

（三）發(fā)揮自然材料的最大價(jià)值

在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)發(fā)揮自然材料的最大價(jià)值。一方面，教師要重視自然材料的互動(dòng)性。在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒主要通過(guò)與活動(dòng)材料的互動(dòng)落實(shí)自主性區(qū)域活動(dòng)的目標(biāo)。因此，教師在投放自然材料時(shí)要重視自然材料所具有的互動(dòng)性特征。教師可以利用跟蹤性觀(guān)察與記錄的方式，了解幼兒實(shí)際操作自然材料的情況，從陶行知的兒童自然教育觀(guān)出發(fā)為幼兒投放適宜的自然材料。例如，教師觀(guān)察到樹(shù)枝被中班幼兒廣泛地運(yùn)用于自主性的區(qū)域活動(dòng)中。在美術(shù)活動(dòng)區(qū)，幼兒利用樹(shù)枝進(jìn)行添畫(huà)活動(dòng);在建筑區(qū)，幼兒用樹(shù)枝搭建屋頂;在科學(xué)區(qū)，樹(shù)枝成了幼兒探索物體在水中沉浮的材料;在表演區(qū)，樹(shù)枝成了幼兒的游戲道具等。在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒充分利用樹(shù)枝，并與其達(dá)到了較好的互動(dòng)效果。另一方面，在投放自然材料時(shí)，教師應(yīng)發(fā)揮自然材料所具有的低結(jié)構(gòu)性功能，將自然材料科學(xué)地投放到區(qū)域活動(dòng)中，以支持幼兒在區(qū)域自主活動(dòng)中解放頭腦開(kāi)展創(chuàng)造性的活動(dòng)。例如，柳樹(shù)的枝條韌性好，可以投放到手工區(qū)域，為幼兒開(kāi)展編織活動(dòng)提供支持;大小不同的石子是幼兒建構(gòu)區(qū)域不可缺失的材料;長(zhǎng)短不一的樹(shù)枝可以為幼兒開(kāi)展有序排列活動(dòng)提供生活化的素材，激發(fā)幼兒參與區(qū)域活動(dòng)的興趣;沙子既可以成為幼兒開(kāi)展建構(gòu)區(qū)域活動(dòng)的材料，又可以投放到美工區(qū)為幼兒開(kāi)展創(chuàng)意性繪畫(huà)活動(dòng)提供材料支持。

在幼兒園區(qū)域自然材料投放中滲透陶行知思想，既需要教師及時(shí)調(diào)整區(qū)域活動(dòng)的理念，將陶行知思想滲透于區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的始終，又需要教師在區(qū)域自然材料的投放實(shí)踐中不斷地完善與優(yōu)化陶行知思想，充分利用自然材料的優(yōu)勢(shì)，為區(qū)域活動(dòng)促進(jìn)幼兒身心健康全面發(fā)展提供活動(dòng)材料的支持。

（作者單位：昆山市張浦中心幼兒園英倫幼兒園）