朱明霞

教師要基于幼兒的立場(chǎng)，充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，尊重幼兒的主體地位，促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考，幫助幼兒形成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。皮亞杰認(rèn)為，幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中起著主動(dòng)作用，他們能積極地發(fā)現(xiàn)世界的意義并構(gòu)建自己對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。

教師要調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，采用合理的教學(xué)方式，豐富教學(xué)的內(nèi)容，幫助幼兒通過(guò)各種方法獲取新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，豐富幼兒的認(rèn)知與體驗(yàn)，提高幼兒的理解能力。教師要充分利用幼兒園的各種主題課程，激發(fā)幼兒探索周?chē)h(huán)境的熱情，鼓勵(lì)幼兒自主研究新奇的事物，給予幼兒及時(shí)的引導(dǎo)和充分的鼓勵(lì)，支持幼兒大膽嘗試、勇于創(chuàng)新。

以我園的主題課程《端午節(jié)》為例，介紹了教師開(kāi)展主題課程的思考與實(shí)施途徑，以豐富幼兒的生活體驗(yàn)，有針對(duì)性地引導(dǎo)幼兒積極參與趣味多彩的游戲活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)、自主探索的能力，促進(jìn)幼兒身心的健康成長(zhǎng)。

一是教師把控課堂的能力較弱。筆者發(fā)現(xiàn)，在課程開(kāi)展前，部分教師會(huì)提前預(yù)設(shè)課程內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中按部就班，根據(jù)教學(xué)大綱或是教案設(shè)計(jì)進(jìn)行刻板教學(xué)，缺少自己的想法，課程內(nèi)容老舊，無(wú)法吸引幼兒的注意力。部分教師的教學(xué)能力不足，無(wú)法抓住教學(xué)中的重難點(diǎn)，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣愛(ài)好，不能有效地支持幼兒的探索行為，對(duì)幼兒缺乏針對(duì)性、具體化的課程指導(dǎo)，這不利于幼兒的深度學(xué)習(xí)。

二是幼兒的學(xué)習(xí)興趣不高。以我園為例，幼兒來(lái)自城鄉(xiāng)的不同地區(qū)，他們生活的家庭環(huán)境與接受的家庭教育區(qū)別較大，家長(zhǎng)配合力度也不同。據(jù)筆者觀察，部分幼兒的學(xué)習(xí)興趣不高，缺少主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，需要教師正確的指導(dǎo)。同時(shí)，部分教師喜歡高控課堂，這不利于激發(fā)幼兒自主游戲、自主學(xué)習(xí)的熱情。幼兒參與游戲的意愿不強(qiáng)，他們的活動(dòng)興趣不能延續(xù)，這不利于主題活動(dòng)的開(kāi)展。

教師要從幼兒的立場(chǎng)出發(fā)，發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，尊重幼兒活動(dòng)的主體地位，支持幼兒自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展。以我園開(kāi)展的《端午節(jié)》主題課程為例，教師要關(guān)注幼兒的生活，豐富幼兒的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒在趣味多彩的系列活動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)與探索，幫助幼兒體驗(yàn)游戲的樂(lè)趣，促進(jìn)幼兒身心的健康成長(zhǎng)。

（一）提綱挈領(lǐng)，把準(zhǔn)主題課程切入點(diǎn)

端午節(jié)是中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日之一，蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵，是進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育的有效素材。在《端午節(jié)》主題課程中，為將同一個(gè)內(nèi)容在大班、中班、小班三個(gè)年齡段的幼兒中同時(shí)開(kāi)展，教師根據(jù)各年齡段的特征確立了不同的課程目標(biāo)與內(nèi)容。我園教師通過(guò)與幼兒談話(huà)、對(duì)幼兒家長(zhǎng)做調(diào)查問(wèn)卷等形式，充分了解了各年齡段幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)了幼兒的興趣愛(ài)好，深度挖掘了課程資源。

教師根據(jù)各年齡段幼兒的實(shí)際情況，從幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和感興趣的話(huà)題入手，找準(zhǔn)了課程的切入點(diǎn)，確立了《端午節(jié)》的課程目標(biāo)。小班課程內(nèi)容以聽(tīng)端午習(xí)俗、看端午故事為切入點(diǎn)，教師幫助幼兒了解端午節(jié)的由來(lái);中班課程內(nèi)容以聞粽香、品粽子為切入點(diǎn)，教師引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)觀察事物的方法;大班課程內(nèi)容以包粽子為切入點(diǎn)，教師邀請(qǐng)幼兒和家長(zhǎng)一起采集粽葉、菖蒲、艾草等，以“粽葉飄香”為活動(dòng)主題，引導(dǎo)幼兒深入理解課程內(nèi)容，為主題課程后續(xù)的有效開(kāi)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）靜觀默察，關(guān)注多元活動(dòng)興趣點(diǎn)

幼兒在園一日活動(dòng)的組織形式有集體活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、談話(huà)活動(dòng)、戶(hù)外活動(dòng)等。我園一直在嘗試弱化集體活動(dòng)的影響，鼓勵(lì)教師放手，給幼兒提供各種自主探索、自主體驗(yàn)、自主發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。但是教師如何“放手”，是“放任自由”還是“尊重放手”？筆者以三個(gè)案例，談?wù)劷處煱芽氐某叨葐?wèn)題。

案例一：幼兒從家中帶來(lái)了艾草與菖蒲，教師表?yè)P(yáng)了他，肯定幼兒為大家?guī)?lái)活動(dòng)材料的行為，然后把艾草和菖蒲掛在了門(mén)框上，這樣幼兒每天會(huì)走過(guò)時(shí)都會(huì)抬頭看看。

案例二：第二位教師對(duì)帶來(lái)艾草與菖蒲的幼兒進(jìn)行了貼花獎(jiǎng)勵(lì)，然后把材料放在科探區(qū)，鼓勵(lì)所有幼兒去看一看、觀察一下新的材料。第一天，幼兒很高興去擺弄，他們的興趣很高;第二天，幼兒會(huì)看看、摸摸菖蒲，有些幼兒還會(huì)聞一聞艾葉;第三天，前來(lái)觀察的幼兒越來(lái)越少，部分幼兒還會(huì)看看、摸摸材料;第四天、第五天，幼兒把材料放在一邊，不再去關(guān)注這些材料。

案例三：早上，幾名幼兒和家人去菜場(chǎng)買(mǎi)來(lái)了艾草和菖蒲。第三位教師組織全班幼兒進(jìn)行討論活動(dòng)，讓幼兒商討材料的出處、材料的特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒了解掛菖蒲和艾草的原因。第一天，教師把菖蒲和艾草放入科探區(qū)，鼓勵(lì)幼兒摸一摸、聞一聞;第二天，教師在科探區(qū)投放了放大鏡，鼓勵(lì)幼兒利用工具進(jìn)一步觀察材料的細(xì)節(jié);第三天，教師在科探區(qū)投放了紙與筆，鼓勵(lì)幼兒大膽發(fā)揮想象，畫(huà)出自己心目中的艾草。第四天、第五天，教師指導(dǎo)幼兒通過(guò)曬、揉、搓、折、裝等方式，為幼兒持續(xù)開(kāi)展制作香包的活動(dòng)。

上述三個(gè)案例展現(xiàn)了我園教師的三種教學(xué)工作狀態(tài)，案例一的教師站在成人的角度，以成人的眼光審視事物;案例二的教師是執(zhí)行任務(wù)式的教師，做事有頭無(wú)尾、沒(méi)有目標(biāo);案例三的教師心里時(shí)刻裝著幼兒，他們時(shí)刻關(guān)注幼兒的需求，及時(shí)為幼兒提供探究材料，引導(dǎo)幼兒收獲各種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教師要尊重幼兒的個(gè)性，觀察幼兒的需要，將活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)交給幼兒，在教學(xué)實(shí)踐中改進(jìn)自己的工作方式，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，合理利用課程資源，支持幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索。

（三）慎終承始，積淀后續(xù)推進(jìn)著力點(diǎn)

在《端午節(jié)》主題課程完成后，我園對(duì)課程實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題進(jìn)行了總結(jié)和反思，為下一次的課程實(shí)施提供參考并積累一定的經(jīng)驗(yàn)。我園提倡教師要及時(shí)記錄課程內(nèi)容的開(kāi)展情況，根據(jù)幼兒游戲表現(xiàn)，適當(dāng)調(diào)整課程內(nèi)容，探索適合幼兒發(fā)展的課程多元化實(shí)施的組織方法，從而進(jìn)一步提升教師的觀察能力和教學(xué)能力。在活動(dòng)后，我園還以“端午”為主線(xiàn)，鼓勵(lì)教師主動(dòng)開(kāi)展課程審議活動(dòng)，促進(jìn)教師積極思考，引導(dǎo)教師共同積淀課程經(jīng)驗(yàn)，按照不同的活動(dòng)主題，豐富我園節(jié)日課程的主題資料包。

在課程實(shí)施的過(guò)程中，教師要基于幼兒、關(guān)注幼兒、解讀幼兒，結(jié)合相關(guān)教育政策的要求，借助強(qiáng)有力的理論支撐，對(duì)幼兒做出專(zhuān)業(yè)的判斷，把教師的“教”轉(zhuǎn)化為幼兒的“學(xué)”，一路追隨幼兒、支持幼兒、引領(lǐng)幼兒，在促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的同時(shí)，積累一些開(kāi)展主題課程的方法。以《端午節(jié)》主題課程為例，筆者在本次活動(dòng)中積累的經(jīng)驗(yàn)如下。

一是營(yíng)造環(huán)境，支持主題課程開(kāi)展。在開(kāi)展主題課程時(shí)，教師要為幼兒提供適宜的、有準(zhǔn)備的游戲環(huán)境，體現(xiàn)幼兒的活動(dòng)軌跡。教師讓幼兒從家里帶來(lái)了精美的香囊、有趣的五毒服、五彩的兜蛋網(wǎng)，和教師一起商量布置活動(dòng)室的細(xì)節(jié)，這極大地促進(jìn)了幼兒審美能力、感知能力的發(fā)展。

二是豐富材料，支持幼兒深入學(xué)習(xí)。教師要為幼兒提供豐富的游戲材料，支持幼兒進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，推進(jìn)主題課程的發(fā)展，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造性地使用游戲材料，激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。同時(shí)，教師要關(guān)注幼兒間的差異，及時(shí)調(diào)整自身的支持行為，增加低結(jié)構(gòu)材料的種類(lèi)，鼓勵(lì)幼兒相互合作、互幫互助，增強(qiáng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

三是觀察介入，促進(jìn)師幼有效互動(dòng)。在課程實(shí)施過(guò)程中，教師要時(shí)刻觀察幼兒，調(diào)整活動(dòng)的內(nèi)容與支持的方式，與幼兒進(jìn)行有效的互動(dòng)。例如，中三班的5名幼兒本想搭建一艘能坐下5人的龍舟，但是教室里的建構(gòu)區(qū)空間有限，不能滿(mǎn)足幼兒的活動(dòng)需要。于是，教師帶幼兒來(lái)到了園區(qū)寬敞的大廳，鼓勵(lì)幼兒自主選擇材料進(jìn)行搭建活動(dòng)。這有利于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力與想象創(chuàng)造能力。

總而言之，幼兒園課程改革的目的是提升課程的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。教師要了解幼兒的實(shí)際生活，關(guān)注幼兒、關(guān)注生活、關(guān)注游戲，滿(mǎn)足幼兒的發(fā)展需要，積極探究支持幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效方法，在活動(dòng)中及時(shí)反思自身的教育行為，解決活動(dòng)中存在的問(wèn)題，遷移幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、拓展幼兒區(qū)域游戲的空間，培養(yǎng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（作者單位：溧陽(yáng)市昆侖實(shí)驗(yàn)幼兒園）