馬錦鵬

個(gè)性化區(qū)域活動(dòng)是幼兒教育中能實(shí)現(xiàn)有效的幼兒個(gè)性化教育的創(chuàng)新教學(xué)方式。個(gè)性化區(qū)域活動(dòng)充分體現(xiàn)了因材施教的教育理念，它立足于幼兒主體視角，可以充分滿足幼兒的體驗(yàn)與探索需要，使幼兒形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。因此，教師應(yīng)選擇有效的區(qū)域活動(dòng)組織策略，積極開展高效的區(qū)域活動(dòng)，以滿足幼兒的個(gè)性化發(fā)展需要。

個(gè)性化的區(qū)域活動(dòng)是幼兒區(qū)域活動(dòng)中的重要組成部分，是指幼兒在游戲主題的活動(dòng)區(qū)域中進(jìn)行學(xué)習(xí)。在個(gè)性化的區(qū)域活動(dòng)中，幼兒在活動(dòng)主題、環(huán)境、教師的指導(dǎo)等因素的積極作用下，可自主思考和積極參與游戲，感受游戲的樂趣，并用自己的方式探索、分析、感受、認(rèn)識(shí)世界。個(gè)性化的區(qū)域活動(dòng)可以有效提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

“個(gè)性化”的具體要求是教師在了解幼兒差異性的基礎(chǔ)上，開展的彰顯幼兒個(gè)性，立足幼兒興趣、需要、發(fā)展特點(diǎn)等方面進(jìn)行的針對性教育。教師要開展有效的個(gè)性化區(qū)域活動(dòng)，就要堅(jiān)持好“個(gè)性化”的落腳點(diǎn)。

（一）堅(jiān)持生本理念

生本理念是以人為本在教育領(lǐng)域的具體表現(xiàn)?！皞€(gè)性化”不是教師的個(gè)性化，而是教師以幼兒為根本，對幼兒進(jìn)行適當(dāng)、適度、適宜的指導(dǎo)，以促進(jìn)幼兒各方面能力的發(fā)展。生本理念要求教師結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)、實(shí)際發(fā)展需要和個(gè)體表現(xiàn)情況等因素，開展針對性的個(gè)性化區(qū)域活動(dòng)。

（二）堅(jiān)持幼兒主體

以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，是素質(zhì)教育對傳統(tǒng)教育的根本性突破。在幼兒園的個(gè)性化區(qū)域活動(dòng)組織和開展的過程中，教師要堅(jiān)持以幼兒為教學(xué)主體，關(guān)注幼兒的發(fā)展。教師要關(guān)注幼兒的差異性，在實(shí)際操作中結(jié)合幼兒的興趣，靈活組織、動(dòng)態(tài)調(diào)整區(qū)域活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)幼兒的個(gè)性化發(fā)展。

（三）保護(hù)幼兒創(chuàng)造性

要科學(xué)體現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)的“個(gè)性化”特點(diǎn)，教師不僅要圍繞幼兒設(shè)計(jì)活動(dòng)，關(guān)注幼兒的差異和學(xué)習(xí)表現(xiàn)，還要以動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的眼光看待和指導(dǎo)幼兒。教師要給予幼兒足夠的成長與發(fā)展空間，保護(hù)幼兒的創(chuàng)造性。教師應(yīng)在區(qū)域活動(dòng)中投放適宜的游戲材料，鼓勵(lì)幼兒在合理范圍內(nèi)進(jìn)行自由操作、自主探索和自主創(chuàng)造，讓幼兒的創(chuàng)造力得到發(fā)展，以促進(jìn)幼兒個(gè)性化發(fā)展。

（一）滿足幼兒的興趣愛好

不同的幼兒有不同的興趣愛好，這是驅(qū)動(dòng)幼兒積極投入活動(dòng)并主動(dòng)探索與主動(dòng)創(chuàng)造的主要?jiǎng)恿?。因此，教師在組織開展個(gè)性化的區(qū)域活動(dòng)時(shí)，設(shè)計(jì)的活動(dòng)主題、內(nèi)容、呈現(xiàn)方式、材料等，應(yīng)在保證幼兒整體需要的基礎(chǔ)上，盡可能地提供可以滿足每個(gè)幼兒興趣需要的元素，以使幼兒產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（二）符合幼兒的發(fā)展

1.符合幼兒的發(fā)展水平。幼兒具有個(gè)體差異性，其發(fā)展水平也不盡相同。為體現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)的個(gè)性化并確保活動(dòng)的高效開展，教師應(yīng)盡可能在材料的類型和使用難度、對幼兒的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)等方面滿足幼兒的發(fā)展要求，以確保幼兒在各自的最近發(fā)展區(qū)得到最大的發(fā)展和提升。

2.尊重不同幼兒的發(fā)展速度。幼兒認(rèn)知具有差異性，在一定的活動(dòng)時(shí)間內(nèi)，不同幼兒對活動(dòng)的參與程度、道具的掌握程度、知識(shí)內(nèi)容的理解程度等也有所不同。因此，教師在開展活動(dòng)時(shí)，應(yīng)對不同認(rèn)知和發(fā)展速度的幼兒予以認(rèn)可和尊重，要一視同仁。在材料提供、內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)指導(dǎo)等方面，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的不同發(fā)展速度，進(jìn)行靈活調(diào)整，以滿足幼兒的差異化發(fā)展。

3.符合不同幼兒的發(fā)展方式。幼兒的發(fā)展特點(diǎn)各不相同。如一些幼兒會(huì)表現(xiàn)出穩(wěn)定、持續(xù)的發(fā)展，而一些幼兒卻呈現(xiàn)了跳躍式的發(fā)展;一些幼兒在某一方面的特質(zhì)非常突出，而另一些幼兒則呈現(xiàn)出較為均衡的發(fā)展等。因此，在區(qū)域活動(dòng)中，教師需要對幼兒在活動(dòng)區(qū)域的具體表現(xiàn)、對道具材料的使用等進(jìn)行細(xì)致的觀察和了解，并進(jìn)行記錄。教師可以通過記錄、分析掌握每個(gè)幼兒的不同發(fā)展方式和特點(diǎn)，并據(jù)此優(yōu)化區(qū)域活動(dòng)教學(xué)，為每個(gè)幼兒提供更符合其發(fā)展方式的材料、活動(dòng)指導(dǎo)等，以實(shí)現(xiàn)幼兒的個(gè)性化培養(yǎng)。

（一）根據(jù)幼兒發(fā)展需要豐富個(gè)性化區(qū)域活動(dòng)

教師應(yīng)根據(jù)幼兒發(fā)展需要豐富個(gè)性化區(qū)域活動(dòng)，對幼兒園區(qū)域活動(dòng)的類型、材料、內(nèi)容、方式等進(jìn)行豐富與創(chuàng)新，使區(qū)域活動(dòng)具有更多的新鮮元素，以更好地滿足每個(gè)幼兒的發(fā)展需要。首先，教師可以豐富活動(dòng)區(qū)域類型，對常規(guī)的音樂角、美術(shù)角、故事角、語言角、手工角等進(jìn)行細(xì)分。教師可以將手工角細(xì)分為食物、紙藝、橡皮泥等不同活動(dòng)類型，將角色扮演大類分為娃娃家、醫(yī)院、商店、農(nóng)場等不同的活動(dòng)類型。其次，教師可以豐富活動(dòng)材料。例如，在手工角除了準(zhǔn)備畫筆、顏料、膠水之外，教師還可以準(zhǔn)備折紙、橡皮泥、吹塑紙等。接著，教師可以豐富活動(dòng)內(nèi)容。例如，以往的“醫(yī)院”角色扮演活動(dòng)，主要是幼兒穿上醫(yī)患雙方的服裝，借助道具開始按部就班的表演。為豐富此類活動(dòng)，教師可以請幼兒提前學(xué)習(xí)一些醫(yī)院、醫(yī)患方面的知識(shí)，提前對“醫(yī)院”場景和醫(yī)患雙方的角色特點(diǎn)有一個(gè)初步的了解。這能幫助幼兒更好地詮釋角色，有目的地完成活動(dòng)。最后，教師可以豐富活動(dòng)形式。個(gè)性化發(fā)展不是讓幼兒單獨(dú)行動(dòng)，而是要保證幼兒的個(gè)性得到發(fā)展。教師可以通過小組合作的方式，根據(jù)每個(gè)幼兒的實(shí)際情況，對小組內(nèi)幼兒進(jìn)行角色分工。這可以兼顧每個(gè)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，能讓幼兒在保持個(gè)性、發(fā)展自身的同時(shí)，體會(huì)團(tuán)隊(duì)合作的魅力，并借助團(tuán)隊(duì)的力量促進(jìn)自身的發(fā)展。教師要根據(jù)幼兒發(fā)展需要，豐富個(gè)性化區(qū)域活動(dòng)，更貼合幼兒的真實(shí)生活，讓幼兒在不同的活動(dòng)中展示自己，鍛煉幼兒多方面的能力，促使幼兒獲得更高效的發(fā)展。

（二）合理啟發(fā)幼兒思考，激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)

幼兒是個(gè)性化區(qū)域活動(dòng)的主體，教師在區(qū)域活動(dòng)中要積極啟發(fā)和鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考，讓幼兒從“被教師帶著走”變?yōu)椤爸鲃?dòng)向前跑”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師可以通過提問、觀察、指導(dǎo)等方式對幼兒進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)。例如，教師講述了《雙管齊下》的成語故事后，可以提出問題鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行思考。如張璪除了用筆畫畫以外，還可以用其他東西畫畫等。這些問題可與美術(shù)角、手工角等區(qū)域活動(dòng)結(jié)合起來，鍛煉幼兒的發(fā)散思維。例如，教師可以帶幼兒去沙地，指導(dǎo)幼兒徒手在沙地上作畫，或用沙子堆積、搭建一幅立體的作品;可以讓幼兒在手工角通過剪紙的方式，完成一次重復(fù)圖案的剪輯;可以請幼兒以小組合作的方式，每人負(fù)責(zé)畫作的一部分，鼓勵(lì)他們同時(shí)作畫等。教師還可以及時(shí)提出一些相反的問題，如是否可以不用筆和手完成一幅畫等。教師可根據(jù)這些問題引導(dǎo)幼兒展開思考，鼓勵(lì)幼兒結(jié)合生活常識(shí)，自主思考這些問題的答案。幼兒發(fā)現(xiàn)除了使用筆和手，可以用腳丫踩，用嘴吹（吹墨畫）等。幼兒通過自主思考，能學(xué)會(huì)分析與解決問題，從而養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，這有助于幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展。

（三）結(jié)合實(shí)際，動(dòng)態(tài)調(diào)整并優(yōu)化活動(dòng)內(nèi)容

在個(gè)性化幼兒區(qū)域活動(dòng)的開展過程中，教師應(yīng)結(jié)合幼兒發(fā)展與園區(qū)實(shí)際，因材施教，開展個(gè)性化區(qū)域活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)幼兒個(gè)性化的發(fā)展。教師應(yīng)具備動(dòng)態(tài)調(diào)整并優(yōu)化活動(dòng)的能力。例如，在音樂角的區(qū)域活動(dòng)中，教師雖然豐富了一些簡易的樂器、道具，但由于資源有限，每一類道具的數(shù)量較少，幼兒間可能出現(xiàn)爭執(zhí)。教師應(yīng)及時(shí)制止并進(jìn)行如下的個(gè)性化引導(dǎo)。

1.這個(gè)樂器可以發(fā)出“叮叮叮”的聲音，如泉水叮咚一般美妙。但是生活中還有許多器物可以發(fā)出“叮叮?！钡穆曇?，這個(gè)樂器并不是獨(dú)一無二的，你們能在周圍輕輕敲一敲，告訴老師有哪些東西可以發(fā)出這樣的聲音嗎？

2.喝水的玻璃杯、掛在窗邊的風(fēng)鈴還有上課鈴聲，都有“叮叮?！钡穆曇?。老師現(xiàn)在準(zhǔn)備幾個(gè)玻璃杯，你們可以試著往每個(gè)杯子中倒入不同分量的水，敲擊并感受聲音是不是有區(qū)別。

3.XX發(fā)現(xiàn)了玻璃杯中裝水的多少對它發(fā)出的聲音有影響，真是太聰明了！其他同學(xué)也輕輕敲一敲，聽一聽，看看是不是這樣？

4.那么現(xiàn)在我們以玻璃杯為主角，利用你手中的其他樂器，一起來創(chuàng)作一段你覺得好聽的音樂吧。

教師通過以上的靈活調(diào)整和引導(dǎo)，可以有效化解幼兒之間的沖突，讓幼兒發(fā)現(xiàn)音樂在生活中的具體表現(xiàn)，并根據(jù)得到的啟發(fā)和指導(dǎo)進(jìn)行自由創(chuàng)造，讓幼兒感受音樂的生活化魅力，以發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力，提升幼兒的音樂審美水平。

總之，教師要高效組織個(gè)性化區(qū)域活動(dòng)，就應(yīng)堅(jiān)持幼兒的主體地位，不斷豐富區(qū)域活動(dòng)的類型、材料、內(nèi)容、形式等，保持活動(dòng)的新鮮感，以提升幼兒的參與度。教師要善于啟發(fā)并鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考，并根據(jù)實(shí)際情況對區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，以滿足幼兒的需要，促進(jìn)幼兒的個(gè)性化發(fā)展。

（作者單位：寧夏中衛(wèi)市海原縣第一幼兒園）