李水根，謝翔宇，劉洪宇，李城，肖海英，余維鑫，章仕徵

（新余學(xué)院新能源科學(xué)與工程學(xué)院，江西新余 338004）

順應(yīng)世界知識(shí)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和我國(guó)建設(shè)自主創(chuàng)新型國(guó)家的迫切需要，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)（以下簡(jiǎn)稱“雙創(chuàng)”）人才的培養(yǎng)是高等教育全面深化改革不斷提高人才質(zhì)量的必然趨勢(shì)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為高等教育的新理念，目前尚處于起步探索階段，在21 世紀(jì)前20年是其發(fā)展的重要戰(zhàn)略機(jī)遇期。因此，研究全面推進(jìn)付諸實(shí)施的人才培養(yǎng)方案已成為亟待解決的重要課題。

所謂人才培養(yǎng)方案，是人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐形式。構(gòu)建人才培養(yǎng)方案，關(guān)鍵是要用人才培養(yǎng)理念來整合所有的教育因素和教育資源，使之協(xié)調(diào)優(yōu)化，成為行之有效的實(shí)施方案。研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案，其核心是把握知識(shí)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在規(guī)律，形成符合實(shí)際的培養(yǎng)模式，難點(diǎn)是把這種源于西方的教育理念本土化[1]。

1 國(guó)內(nèi)外“雙創(chuàng)”型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

“雙創(chuàng)”型人才的培養(yǎng)是國(guó)家創(chuàng)新發(fā)展的基石和保障，許多國(guó)家都高度重視“雙創(chuàng)”型人才發(fā)展戰(zhàn)略。早在21 世紀(jì)初期，美國(guó)就有超過1 500 所高校開設(shè)了“雙創(chuàng)”型課程。國(guó)外在“雙創(chuàng)”型人才培養(yǎng)方面有著自己的特色，通常的做法有：開設(shè)“雙創(chuàng)”型課程，他們從小學(xué)至大學(xué)乃至研究生階段都有著完備的“雙創(chuàng)”型課程體系；以“賽”促學(xué)，舉辦學(xué)生“雙創(chuàng)”實(shí)踐競(jìng)賽；建立大學(xué)生科技創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)園區(qū)，設(shè)立創(chuàng)業(yè)中心、企業(yè)中心等機(jī)構(gòu)；倡導(dǎo)學(xué)生的對(duì)外交流，搭建網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)等。

近年來，我們國(guó)家就“雙創(chuàng)”型人才培養(yǎng)提出了具體的實(shí)施意見。作為國(guó)家創(chuàng)新體系中的重要環(huán)節(jié)，地方應(yīng)用型本科院校肩負(fù)著培養(yǎng)具有“雙創(chuàng)”能力人才的重要使命。然而，這些高校針對(duì)“雙創(chuàng)”型人才培養(yǎng)模式的研究起步較晚，很多方面亟待改變。盡管部分高校在“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)過程中形成了一些文本性的成果，但實(shí)施過程中仍存在著不少需要改進(jìn)的地方，表現(xiàn)在：（1）知識(shí)傳授單一、傳統(tǒng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏獨(dú)立的思維，難以提出不同的見解，談不上學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)；（2）注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，缺乏實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這將不可避免的銷蝕學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)力和激情；（3） 教學(xué)過程管理及評(píng)價(jià)的模式簡(jiǎn)單、苛嚴(yán)。對(duì)學(xué)生的日常管理以管制和約束為主，缺乏自由發(fā)揮和對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，“苦學(xué)” 占據(jù)了學(xué)生的大部分時(shí)間和空間。同時(shí)實(shí)行“考得高分就成功”的簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)模式，這必然使學(xué)生失去自主思考和學(xué)習(xí)發(fā)展的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致創(chuàng)新意識(shí)和能力的喪失。

2 “雙創(chuàng)”型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵“著力點(diǎn)”

（1）轉(zhuǎn)變“雙創(chuàng)”教育理念，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。目前，地方高校大部分教師還是以傳統(tǒng)的教學(xué)方式和理念進(jìn)行人才培育工作。因此，“雙創(chuàng)”教育體系的有機(jī)融合首先需要教師教育理念的改變，盡管少部分教師已經(jīng)意識(shí)到新形勢(shì)下高校人才培育模式需要“轉(zhuǎn)型”，但唯有全校師生理念的共同“轉(zhuǎn)型”，形成合力，才能將“雙創(chuàng)”教育“落地生根，結(jié)出碩果”。

（2）提升教師的“雙創(chuàng)”培育能力，給予學(xué)生實(shí)效性的指導(dǎo)。師資能力和水平是“雙創(chuàng)”教育能否取得成功的關(guān)鍵，它要求教師具備綜合的理論知識(shí)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)即怎么教的問題上，培養(yǎng)開創(chuàng)型人才必須進(jìn)行“課堂教學(xué)的革命”，倡導(dǎo)“以問題為紐帶的教學(xué)、化結(jié)果為過程的教學(xué)、以綜合為導(dǎo)向的教學(xué)、研究性教學(xué)、追逐知識(shí)前沿的教學(xué)”[2]；還要倡導(dǎo)生本教育方法論體系，即先做后學(xué)、先會(huì)后學(xué)、先學(xué)后教、以學(xué)定教、不教而教[3]。目前地方高校的絕大多數(shù)教師來自高校的畢業(yè)生，教師們的經(jīng)歷是從一所高校到另一所高校，本身沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，離“雙創(chuàng)”人才培育的師資要求還有較大差距。因此，打造一支符合“雙創(chuàng)”人才培育的教師隊(duì)伍是需要解決的重要問題。

（3）加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)，完善創(chuàng)新平臺(tái)的搭建。作為地方應(yīng)用型本科院校而言，立足地方，資源共享，是提升辦學(xué)質(zhì)量和水平的有效途徑。作為實(shí)現(xiàn)“雙創(chuàng)”型人才培養(yǎng)目標(biāo)極為重要的環(huán)節(jié)，校內(nèi)外實(shí)踐平臺(tái)的搭建顯得尤為重要。因此，如何進(jìn)一步完善和健全與合作企業(yè)的共享平臺(tái)如大學(xué)生實(shí)訓(xùn)基地、大學(xué)生科技孵化園等也是人才培養(yǎng)中要解決的關(guān)鍵問題。

3 “雙創(chuàng)”型人才培養(yǎng)新模式研究

該文通過分析當(dāng)前地方應(yīng)用型本科高校在“雙創(chuàng)”型人才培養(yǎng)方面出現(xiàn)的困境，從創(chuàng)新教育理念，精準(zhǔn)定位“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，采取“四位一體”的聯(lián)動(dòng)模式（如圖1 所示），探討“雙創(chuàng)”型人才的培養(yǎng)路徑。

圖1 “雙創(chuàng)”型人才工程研究架構(gòu)

具體研究?jī)?nèi)容如下。

3.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的研究

根本上講，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)是有機(jī)的結(jié)合體，創(chuàng)新是基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)是表現(xiàn)形式和載體，創(chuàng)新的程度最終決定了創(chuàng)業(yè)的成敗。然而，在“重知識(shí)，輕能力”的傳統(tǒng)思維定式下，人們更多的時(shí)候依然將“雙創(chuàng)”教育簡(jiǎn)單地等同于創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)，認(rèn)為“雙創(chuàng)”教育就是教授學(xué)生辦企業(yè)、開公司，把學(xué)生一個(gè)個(gè)造就成企業(yè)家便“功德圓滿”，從而造成“雙創(chuàng)”型人才培養(yǎng)目標(biāo)的偏差，以至于培養(yǎng)出的畢業(yè)生不僅缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的必要訓(xùn)練和引導(dǎo)，更重要的是造成學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、精神、意識(shí)、視野和作風(fēng)等領(lǐng)域的缺失。

3.2 “四位一體”的聯(lián)動(dòng)模式研究

該文以“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)目標(biāo)為落腳點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，從以下4 個(gè)方面出發(fā)，形成合力，為實(shí)現(xiàn)“雙創(chuàng)”人才的培養(yǎng)目標(biāo)提供保障。

（1）課程體系的優(yōu)化。

區(qū)別于傳統(tǒng)本科人才培養(yǎng)方案所注重的知識(shí)面的“寬”+“全”，地方應(yīng)用型本科院校在課程體系設(shè)置方面應(yīng)該具備自身的特色，尤其是基于“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的課程體系更要注重一個(gè)“創(chuàng)”字。培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的人才首先要有一份有內(nèi)涵的“原版教材”，這份“原版教材”就是一個(gè)有創(chuàng)意和特色的課程體系。鑒于此，高校的課程體系首先要有研究?jī)?nèi)容上的取舍，避免刻意追求內(nèi)容上的完整?！笆谌艘贼~，不如授之以漁”，以培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)涵和能力為著力點(diǎn)進(jìn)行課程體系的設(shè)計(jì)。課程體系仍然涵蓋三大模塊：通識(shí)課程、專業(yè)課程和技能課程，但是每個(gè)模塊中都有體現(xiàn)“雙創(chuàng)”特色的課程（結(jié)構(gòu)關(guān)系如圖2 所示）。例如，開設(shè)“創(chuàng)業(yè)大講堂”課程，邀請(qǐng)專業(yè)內(nèi)和專業(yè)外的創(chuàng)業(yè)者分享他們的創(chuàng)業(yè)故事和創(chuàng)新精神，從思想上引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之門”。此外，課程設(shè)置體現(xiàn)“本土化”特色，外聘各專業(yè)企業(yè)專家擔(dān)任項(xiàng)目導(dǎo)師，負(fù)責(zé)研發(fā)項(xiàng)目課程的講授，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)。

圖2 “雙創(chuàng)”型人才工程課程體系建設(shè)

（2）實(shí)踐平臺(tái)的搭建。

實(shí)踐是培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才的重要環(huán)節(jié)，提升實(shí)踐平臺(tái)的育人功能，才能將“雙創(chuàng)”人才的培育工作落到實(shí)處。需要從4 個(gè)方面探索“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)實(shí)踐平臺(tái)的搭建： ①注重實(shí)踐活動(dòng)及課程運(yùn)行的制度保障，保證基礎(chǔ)實(shí)踐、綜合實(shí)踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的有序運(yùn)行；②進(jìn)一步優(yōu)化校內(nèi)資源配置，完善各專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、研究中心、工程技術(shù)訓(xùn)練中心、仿真實(shí)驗(yàn)室、“產(chǎn)教”融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心；③加大力度推動(dòng)共享實(shí)踐平臺(tái)的搭建，組建校企合作創(chuàng)新平臺(tái)，建設(shè)校內(nèi)校外創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地； ④完善空間拓展實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)，充分發(fā)揮大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地、科技孵化園的作用，為“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)注入活力。

（3）師資隊(duì)伍的建設(shè)。

教師是“雙創(chuàng)”人才的引路人，其對(duì)人才培養(yǎng)的作用是不言而喻的。就地方應(yīng)用性本科院校而言，傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是不利的。因此，在“雙創(chuàng)”型人才的培養(yǎng)過程中，教師的育人能力有待于提升。在這個(gè)過程中，教師首先要勇于成為一個(gè)學(xué)習(xí)者，深入到企事業(yè)單位進(jìn)修學(xué)習(xí)；同時(shí)，教師在教學(xué)過程中要善于運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)工具和靈活多變的教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新。此外，聘任行業(yè)優(yōu)秀人才擔(dān)任專業(yè)課及項(xiàng)目研發(fā)課程指導(dǎo)教師也是保障“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)師資需求的有效途徑（如圖3 所示）。

圖3 “雙創(chuàng)”型人才工程師資隊(duì)伍建設(shè)

（4）評(píng)價(jià)機(jī)制的創(chuàng)新。

有關(guān)課程評(píng)價(jià)，要深入研究對(duì)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的評(píng)價(jià)方法，要以學(xué)習(xí)過程中的自主性、獨(dú)立性、批判性、實(shí)踐性和獨(dú)創(chuàng)性作為主要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，重視聯(lián)系實(shí)際、跨學(xué)科知識(shí)和能力的考核，加強(qiáng)對(duì)有效獲取信息能力、智慧技能和認(rèn)知策略的考核，提高對(duì)思維品質(zhì)特別是批判性思維和創(chuàng)造性思維的考核要求，重視實(shí)際操作能力的考核[4]?！案叻值扔趦?yōu)秀”是傳統(tǒng)評(píng)價(jià)學(xué)生能力和水平的簡(jiǎn)單模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏自主思考，走的是“苦行僧”的路線，學(xué)校對(duì)學(xué)生的管理也以管制和約束為主，這必然導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的喪失。新形勢(shì)下學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該多樣化，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，營(yíng)造活潑上進(jìn)的校園文化環(huán)境氛圍[5]。評(píng)價(jià)模式上除了對(duì)學(xué)生考試成績(jī)的評(píng)價(jià)外，還應(yīng)該充分考慮對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的評(píng)價(jià)，并提升其在總評(píng)中的所占權(quán)重，該文研究擬將“雙創(chuàng)”評(píng)價(jià)權(quán)重定為45%(如圖4 所示)。此外，在各班級(jí)成立“雙創(chuàng)”協(xié)會(huì)，開展“創(chuàng)意墻”活動(dòng)，既能提高學(xué)生的創(chuàng)意激情，又能營(yíng)造良好的創(chuàng)新氛圍[6]。

圖4 “雙創(chuàng)”型人才工程評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)

4 結(jié)語(yǔ)

“雙創(chuàng)”型人才的培養(yǎng)是地方本科高校人才培養(yǎng)中極為重要的一環(huán)，該文通過深入貫徹落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，針對(duì)不同類型高校辦學(xué)條件的不同，結(jié)合實(shí)際狀況不斷地完善“雙創(chuàng)”教育培養(yǎng)體系，從而把握“雙創(chuàng)”教育的內(nèi)在規(guī)律，形成“四位一體”的培養(yǎng)模式，開拓了“雙創(chuàng)”型人才培養(yǎng)的有效路徑。該文推行的研究方法具有一定的實(shí)用價(jià)值，可在地方高校中推行改進(jìn)，逐步完善培養(yǎng)體系。