摘要：培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才是高職院校永恒的主題，為進一步深化高職院校內(nèi)涵建設(shè)，優(yōu)化高等職業(yè)教育教學(xué)水平，推行“三教”改革是提升高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是高等職業(yè)教育向高水平、高標準、高質(zhì)量發(fā)展的重要路徑。高職院校通過對教師、教材、教法的內(nèi)涵認知，分析高職院校在“三教”改革面臨的問題，并積極探索有效的改革路徑。

關(guān)鍵詞：三教改革;高職教育;人才培養(yǎng)

一、高職院?！叭獭备母锏谋尘?/p>

2019年4月，教育部職業(yè)與成人教育司謝俐副司長撰文提出：“要推動職業(yè)院校教師、教材、教法“三教”改革，完善“雙師型”特色教師隊伍建設(shè)，建設(shè)引領(lǐng)教學(xué)模式改革的教師創(chuàng)新團隊?！边@是職業(yè)教育領(lǐng)域首次出現(xiàn)“三教”改革的理念?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》（職教20條）的文件頒布，是以提升職業(yè)教育質(zhì)量為主線，為了更好地貫徹落實職教20條，教育部和財政部聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》，其目的是集中力量建設(shè)一批引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、世界水平的高職學(xué)校和專業(yè)群，帶動職業(yè)教育持續(xù)深化改革，驅(qū)動內(nèi)涵建設(shè)，實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展^[1]。孫春蘭副總理在全國深化職業(yè)教育改革電視電話會議上強調(diào)了黨中央、國務(wù)院對職業(yè)教育的高度重視，提出發(fā)展職業(yè)教育是深化教育改革的重要突破口，落實職業(yè)教育改革必須從解決“雙師型”數(shù)量、重啟新一輪的教材建設(shè)、扭轉(zhuǎn)教法“理論灌輸多、實操實訓(xùn)少”的狀況。深化職業(yè)教育改革，事關(guān)經(jīng)濟社會發(fā)展全局，事關(guān)新時代教育發(fā)展。^[2]

二、高職院校“三教”改革的意義

（一）提升教師素養(yǎng)

教師是教育發(fā)展的第一資源，也是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵力量。一支高素質(zhì)的教師隊伍是高校建設(shè)的一項基本而長期的任務(wù)。在“三教”改革體制中，教師素質(zhì)是核心動力。面對新形勢、新要求、新任務(wù)，我國師資隊伍建設(shè)還沒有完全適應(yīng)。新時期，一些教師的專業(yè)素質(zhì)和能力難以滿足人才培養(yǎng)的需要，其職業(yè)能力和專業(yè)水平有待提高。建立一支高素質(zhì)、專業(yè)創(chuàng)新的教師隊伍，迫切需要加強職前培訓(xùn)、入職培訓(xùn)和在職培訓(xùn)，優(yōu)化教學(xué)團隊的規(guī)模和結(jié)構(gòu)，知識結(jié)構(gòu)和教育背景結(jié)構(gòu)，全面提高教師的專業(yè)素質(zhì)和能力。只有有效提高教師的專業(yè)素質(zhì)，才能培養(yǎng)出具有社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力，能夠擔負起國家振興任務(wù)的新一代接班人。

（二）推進教材革新

教材是立德樹人的重要載體，是教育領(lǐng)域國家意志的直接體現(xiàn)，與教育意識的形式導(dǎo)向和人才培養(yǎng)質(zhì)量有關(guān)。^[3]職業(yè)教育教材的內(nèi)容應(yīng)打破學(xué)科體系和知識水平的約束，加強與生產(chǎn)生活的聯(lián)系，突出應(yīng)用和實用性。要將專業(yè)標準、行業(yè)標準和工作規(guī)范聯(lián)系起來，體現(xiàn)新技術(shù)、新工藝和新標準，關(guān)注新內(nèi)容和方法。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，教育信息化已成為推動教育教學(xué)改革的重要力量。從最初的多媒體課件和數(shù)字資源庫的應(yīng)用，現(xiàn)已經(jīng)發(fā)展成為基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的數(shù)字課程。它促進了翻轉(zhuǎn)課堂、混合教學(xué)等信息化教學(xué)模式的廣泛應(yīng)用，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，而且引發(fā)了傳統(tǒng)的以課堂為中心的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)方法

教法是解決“如何教”的問題。高職教育過程以最基本的教學(xué)活動來開展，教學(xué)也是最重要的環(huán)節(jié)，它是實現(xiàn)傳達新知識、新思想的紐帶，在教學(xué)過程中教師運用先進的教學(xué)手段與創(chuàng)新的教學(xué)方法達到教學(xué)的目的和任務(wù)。因此，教法改革是關(guān)鍵。 運用“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的教學(xué)模式將成為新常態(tài)，通過創(chuàng)新性的轉(zhuǎn)變，將其融入到教學(xué)過程中，實現(xiàn)教學(xué)方法的革新。

三、以人才培養(yǎng)為目的的高職院?！叭獭备母锩媾R的問題

（一）教師改革面臨的問題

1.教師總量不足，團隊力量薄弱。隨著高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，高校擴招政策的貫徹實施，高職院校師資隊伍的規(guī)模需進一步擴大?！?018年全國高等職業(yè)院校適應(yīng)社會需求能力評估報告》指出，“部分院校專任教師總量不足，約885 所院校生師比超過18∶1，專任教師數(shù)量不足70人的院校有30多所，專任教師不足2人的專業(yè)點有1500余個?！?sup>[5]通過評估數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)，我國職業(yè)教育師資的規(guī)模還不能滿足我國職業(yè)教育改革和發(fā)展的需要。 另外，就師資隊伍的素質(zhì)和技能水平而言，具有企業(yè)工作經(jīng)驗的教師所占比例相對較低，大部分專業(yè)教師通常缺乏行業(yè)和公司前線工作經(jīng)驗，缺少系統(tǒng)化專業(yè)技能培訓(xùn)的機會。

2.雙師型教師缺乏，專業(yè)領(lǐng)軍人物匱乏。2019年10月17日，教育部教師工作司司長任友群在《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》發(fā)布會上提出：“截止到目前，我國職業(yè)院校專任教師133.2萬人，其中，中職專任教師83.4萬人，高職專任教師49.8萬人。從需求方來看，“雙師型”總量現(xiàn)在有45.56萬人，其中中職部分中有26.4萬人，占中職專任教師是31.5%;高職中有19.1萬人，占專任教師比例39.7%?！?sup>[6]從統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，“雙師型”教師數(shù)量逐漸增加，教師隊伍整體素質(zhì)不斷提升。但是，針對目前教育界對雙師型的認定標準而言，即“具有良好職業(yè)道德;具備與講授專業(yè)相對應(yīng)的行業(yè)、職業(yè)素質(zhì);具備相當?shù)慕?jīng)濟素養(yǎng);具備相當?shù)纳鐣瘻贤ń煌⒔M織協(xié)調(diào)能力”，按此標準，其真正具有“雙師型”素質(zhì)水平的教師是否能達到統(tǒng)計的數(shù)據(jù)比例值得進一步調(diào)查。同時，當前職業(yè)院校專業(yè)帶頭人的建設(shè)尚不完善，缺乏具有“帶頭”作用的專業(yè)人士，無法滿足職業(yè)教育創(chuàng)新的改革，導(dǎo)致部分專業(yè)建設(shè)成效較差，不具備鮮明的特色。

3.教師培養(yǎng)制度不完善，成長效益偏低。職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)的發(fā)展促使教師培養(yǎng)制度不斷成熟，但在教師培養(yǎng)模式的革新上還存在某些問題。教師培訓(xùn)的途徑、方式日趨多元，對于教師培訓(xùn)制度的建設(shè)要進一步完善。一是教師培訓(xùn)方面，由于教師個體之間存在著不同資歷、不同的背景，院校未形成具有針對性的培訓(xùn)體系，對于職前、職中、職后的一體化培訓(xùn)體系尚未建立，教師發(fā)展的方向不明確。二是教師赴企業(yè)輪訓(xùn)鍛煉的機會欠缺，由于教學(xué)任務(wù)的制約，導(dǎo)致部分教師很難抽出時間去企業(yè)實踐。因此，職業(yè)教育師資培養(yǎng)缺乏體系化成長路徑，造成教師專業(yè)發(fā)展成效緩慢。

（二）教材改革面臨的問題

1.職業(yè)教育教材呈現(xiàn)形態(tài)較為單一?！敖滩男螒B(tài)”是指教材承載教學(xué)內(nèi)容、方法和媒體等媒介的表示形式，可以反映教材建造者的教育觀、學(xué)生觀、教師觀、課堂觀和教學(xué)價值觀，是決定教材質(zhì)量的關(guān)鍵。目前，職業(yè)院校教材的外在形態(tài)還是單一的紙質(zhì)教材，改革教材形式的最根本因素是滿足新時代高職院校學(xué)生的學(xué)習需求。一是讓學(xué)生在心理和認知上能適應(yīng)未來的工作環(huán)境與內(nèi)容;二是讓學(xué)生掌握實際職位所需的實踐知識和技能;三是讓學(xué)生了解專業(yè)能力和綜合素質(zhì)的內(nèi)涵;四是讓學(xué)生掌握自學(xué)知識和技能的方法。隨著信息產(chǎn)業(yè)技術(shù)的不斷革新，職業(yè)教育應(yīng)適應(yīng)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范飛速發(fā)展。高職大學(xué)生在知識、技能、素質(zhì)等領(lǐng)域涉及的學(xué)習需求較為復(fù)雜。在這種情況下，職業(yè)院校需要研究如何編寫、遴選與專業(yè)知識、實踐能力的培養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成相匹配的教材。針對目前亟待解決與研究的這一問題，“職教20條”提出了新的形態(tài)教材概念，即“活頁式、手冊式”教材的建立。這兩種形式的教材打破了長期以來教材的固有形式，對職業(yè)院校教材組織方式的轉(zhuǎn)變，邏輯結(jié)構(gòu)的完善和服務(wù)功能的擴展做出了重要貢獻。

2.職業(yè)教育教材研究亟待深化加強。就現(xiàn)階段而言，職業(yè)教育教材的研究歷程還不夠，針對新發(fā)展趨勢下高職教育特點，對于教材的研究應(yīng)根據(jù)職業(yè)教育專業(yè)學(xué)科體系的教材目標、內(nèi)容、教學(xué)要素及信息技術(shù)等方面來研究建立教材，職業(yè)教育教材的編寫、設(shè)計不同于普通高等教育，職業(yè)教育教材的建立應(yīng)符合專業(yè)發(fā)展趨勢，教材的開發(fā)應(yīng)根據(jù)學(xué)科的特點制定編寫目標。目前，職業(yè)教育教材與專業(yè)學(xué)科未形成系統(tǒng)的、具有指導(dǎo)意義的研究成果。高職院校涉及的課程較多，所有不同類型學(xué)科教材研究的深淺不一，專業(yè)課程的教材研究開發(fā)比較多，公共課、德育課、勞動教育課程教材研究相對匱乏。信息技術(shù)發(fā)展的今天，教材在信息化技術(shù)方面應(yīng)用還不強，信息技術(shù)是與教材深度融合并符合教材現(xiàn)代化的要求，信息技術(shù)的使用，可以實現(xiàn)教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化、動態(tài)化和可視化，并充分調(diào)動了教材使用者的情感和興趣。

3.職業(yè)教育教材質(zhì)量保障體系有待完善。自1993年提出的教材“兩級規(guī)劃”體制發(fā)展到如今的“多級管理”的高職院校教材管理體制，體現(xiàn)了我國職業(yè)教育改革發(fā)展的成效，也是保障教材質(zhì)量的重要途徑。國家雖然建立了分工明確的教材管理機構(gòu)體系，但每個省份在教材管理機構(gòu)建設(shè)略有差距，缺乏專職教材管理人員，教材市場監(jiān)管力度不夠，導(dǎo)致教材市場混亂。一是缺乏對教材編寫質(zhì)量的把控;二是缺乏教材評價與審查的標準;三是缺乏教材編寫的激勵機制，很難出版高水平的教材，難以保證教材出版的質(zhì)量。

（三） 教法改革面臨的問題

1.“填鴨式”的教學(xué)方法需要革新。職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標應(yīng)做到理實融通、知行合一。在科技服務(wù)生產(chǎn)的時代，改革教學(xué)方法是重點。職業(yè)院校的教學(xué)過程要區(qū)別于普通高等教育教學(xué)的方式，教師除了灌輸理論知識，還要注重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能，通過掌握扎實的理論知識，將理論知識轉(zhuǎn)化運用到實際的操作課程中。課程的教學(xué)應(yīng)著力于研究專業(yè)發(fā)展的趨勢，將新技術(shù)、新工藝帶入課堂教學(xué)中，否則會導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)專業(yè)技術(shù)與就業(yè)市場需求脫鉤，大大降低了學(xué)生的就業(yè)能力與競爭力。

2.轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)中“教書匠”的角色。目前，職業(yè)院校的教師在課堂教學(xué)上仍采取教師“教”為主的教學(xué)模式，缺少師生互動，職業(yè)教育需注重學(xué)生的個性培養(yǎng)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，在整個教學(xué)過程中不能脫離學(xué)生的主導(dǎo)位置。美國教育心理家奧蘇泊爾曾提出，影響學(xué)生主動學(xué)習因素有兩個：一個是“心向”，另一個是材料意義。所謂的心向是指先于一定的活動而又指向這一活動的一種動力準備狀態(tài);所謂材料意義，是指老師給出的學(xué)習任務(wù)、材料、載體是否對學(xué)生具有滲透意義，這種滲透意義在他們今后的生活、工作、心靈等產(chǎn)生影響。這兩個方面密切相關(guān)，在教學(xué)中，如果忽視學(xué)者的認知規(guī)律和特點，無視學(xué)者的興趣和需求，從外部的角度盲目灌輸指導(dǎo)，那么就很難實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。^[7]因此，教師在教學(xué)中需要反思與引導(dǎo)，讓學(xué)生在課堂學(xué)習過程中自我建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)。

3.信息化技術(shù)的教學(xué)理念融入深度不夠。2012-2018年，教育部三次印發(fā)關(guān)于教學(xué)信息化發(fā)展規(guī)劃的指導(dǎo)文件，目的是強調(diào)教育信息化的的重要性，也是作為推動教學(xué)教育改革的動力。高職教師對信息化教學(xué)的認識和態(tài)度決定了其能否在日常教學(xué)活動中積極使用信息技術(shù)。當前，隨著新興的智慧教學(xué)模式的變革，例如：慕課、職教云等網(wǎng)絡(luò)平臺課程，這就要求教師具備更高的運用信息技術(shù)的能力，教師對于課程的資源要有針對性的選擇。雖然大部分的職業(yè)院校已經(jīng)開始了信息化教學(xué)改革，但是對于信息技術(shù)與教學(xué)的融合不夠深度，有些教師認為使用了多媒體設(shè)備就是進行了信息化的教學(xué)改革，對于信息化模式的理解較為膚淺。^[8]

四、高職院?！叭獭备母锏穆窂?/p>

（一）教師改革：多措并舉打造高水平教師隊伍

1.與時俱進，建立職業(yè)教育教師準入及發(fā)展標準?！奥毥?0條”已明確了職業(yè)教師引進的標準，招聘條件由應(yīng)屆畢業(yè)生的條件變革為具有3年以上工作經(jīng)歷的高技能高職以上學(xué)歷的用人標準，為“雙師型”教師的長遠發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，真正實行職教“破五唯”。職業(yè)院校的特殊性決定了職業(yè)院校教師應(yīng)具備素質(zhì)、理實結(jié)合的教學(xué)能力、新技術(shù)掌握的能力。職業(yè)院校要順應(yīng)用人需求的發(fā)展趨勢，在完善用人機制的同時，定位新時代“雙師型”教師素養(yǎng)的成長方向，建立“雙師型”教師的任用管理制度，分專業(yè)、按年齡結(jié)構(gòu)來界定發(fā)展標準，并針對教師的專業(yè)制定精準、科學(xué)的定位，建立教師激勵機制。對于不同年齡段的教師發(fā)展目標應(yīng)準確把握與界定，根據(jù)自身的情況制定可行的能力發(fā)展規(guī)劃，從而提高教師整體素質(zhì)。

2.校企合作，共建“雙師型”教師培訓(xùn)基地。職業(yè)教育的教師必須擁有扎實的理論、專業(yè)的技能和豐富的教學(xué)經(jīng)驗才是跨入“雙師”隊伍的第一步，為了提高教師隊伍的整體水平，職業(yè)院校應(yīng)重視對接產(chǎn)業(yè)，通過出臺相關(guān)的培訓(xùn)制度，充分利用校企合作，共同搭建教師實踐基地，擴大教師學(xué)習新技術(shù)的實踐平臺，“雙師型”教師只有深入到企業(yè)鍛煉，才能準確了解前沿技術(shù)，準確把握專業(yè)發(fā)展方向。以提高專業(yè)技能為目的，將企業(yè)實踐的過程規(guī)范化，并將其作為教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審重要指標進行考核，有利于調(diào)動教師參與企業(yè)實踐的積極性。在校企合作暢通的前提下，學(xué)校和企業(yè)應(yīng)從教學(xué)實踐能力、技術(shù)研發(fā)能力和社會服務(wù)能力等方面真誠合作，開發(fā)系統(tǒng)的課程培訓(xùn)體系，并針對不同專業(yè)、不同發(fā)展階段的教師進行不同的培訓(xùn)，從而形成專業(yè)化、個性化發(fā)展需求。

3.大力引進，擴大教師隊伍及優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。大力引進企業(yè)高技能人才，為教師隊伍增加后備力量。針對當下產(chǎn)業(yè)發(fā)展的趨勢，引進具有豐富企業(yè)經(jīng)驗的高技能人才不僅可提高高職院校產(chǎn)教融合的深度，也為學(xué)生綜合能力的發(fā)展起到指導(dǎo)作用。企業(yè)人才的加入是建立高水平創(chuàng)新型教師團隊的基礎(chǔ)。高職院校按照人才培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)的需求，制定高技能人才的引進辦法，規(guī)范兼職教師管理制度，準確定位企業(yè)高技能人才在職業(yè)院校的發(fā)展目標，以績效考核的方式吸引行業(yè)專家到高職院校兼職從教，構(gòu)建校企深度合作機制，暢通高技能人才的雙向流動。

4.立足發(fā)展，構(gòu)建職業(yè)院校教師經(jīng)費投入制度。經(jīng)費投入是高院校“雙師型”教師培養(yǎng)的物質(zhì)保障，高職院校可構(gòu)建多遠的經(jīng)費保障制度，確保?？顚Ｓ?。首先，高職院校可通過校企合作的形式，和企業(yè)共同建立教師培訓(xùn)基地，通過開展面向社會的教師培訓(xùn)適當籌措經(jīng)費，從而解決資金不足的問題;其次，高職院校要不斷提高自身的實力，增強服務(wù)能力，從而吸引更多的資金投資。^[9]

（二）教材改革：立足學(xué)術(shù)前沿，嚴格把關(guān)高職教材

1.引入新型活頁式教材，優(yōu)化教學(xué)資源推動教學(xué)改革。教材改革的關(guān)鍵，必須發(fā)揮教材體系對高技能人才培養(yǎng)的作用。新型活頁式教材是以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，其優(yōu)勢在于：一是活頁式教材以典型任務(wù)為載體，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，進行模塊化的學(xué)習任務(wù)，加強學(xué)生與教材之間的互動，促進學(xué)生開展有目的的學(xué)習，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性;二是活頁式教材具備結(jié)構(gòu)化、形式化、模塊化、靈活性、重組性等特點，適合職業(yè)教育教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習，活頁式教材在教學(xué)過程中對學(xué)生具有一定的引導(dǎo)作用，發(fā)揮了過程性、專業(yè)性、綜合性的特質(zhì)。活頁式教材在一定程度上弱化了“教材”的屬性，突出了學(xué)生學(xué)習為主的功能，構(gòu)建了理實結(jié)合的教學(xué)體系，為學(xué)生提供了豐富、實用的，并能引領(lǐng)創(chuàng)新作用的立體化、數(shù)字化的課程資源，幫助學(xué)生脫離抽象的書本，使學(xué)生從實踐構(gòu)建自己的綜合職業(yè)能力體系，達到良好的學(xué)習效果。

2.校企合作編寫教材，確保教材內(nèi)容與時俱進。高職院校應(yīng)高度重視教材的編寫工作。目前，高職教材的開發(fā)與編制應(yīng)適應(yīng)企業(yè)用人需求，突出理實結(jié)合。在教材編制過程中邀請行業(yè)專家與教師共同研究教材，通過整合行業(yè)技術(shù)標準和尖端技術(shù)，將最新的行業(yè)信息融入到教材中，以滿足企業(yè)崗位需求。高職教材應(yīng)具有實用性，課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)引入行業(yè)技術(shù)標準及案例等，才能編寫出適應(yīng)于職業(yè)教育的課程教材，并通過修訂教材的形式，實現(xiàn)教材內(nèi)容的實時更新。

3.規(guī)范教材編寫標準，嚴格教材審查選用監(jiān)管。教材是實施人才培養(yǎng)的重要載體，職業(yè)院校要提高教材質(zhì)量必須嚴格把控教材選用標準與編寫機制。院校須組織建立編寫與選用教材的指導(dǎo)委員會，以各專業(yè)的人培方案為標準，遴選出適合專業(yè)發(fā)展的教材，并聘請教材委員會專家組織開展有效的評估與審定，確保高質(zhì)量的優(yōu)秀教材進入校園。教材委員會要及時收集優(yōu)秀、精品教材以共教師參考，保證教材的選用著眼于社會發(fā)展的動態(tài)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的布局，彰顯新時代應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色，確保教學(xué)內(nèi)容與時俱進。

4.強化教材工作評價激勵，改革教材工作評價體系。高職院校應(yīng)加大對高職教材建設(shè)激勵的力度。把高職教材建設(shè)作為全校專業(yè)建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容和考核指標，納入學(xué)校教師評價體系和榮譽獎勵體系。激發(fā)教師對高職教材的重視程度，鞭策教師積極開發(fā)與研究適用于高職學(xué)生的教材，通過獎勵制度提高教師編出好教材的熱情度，鼓勵支持高水平專家、學(xué)者編寫出既符合國家職業(yè)標準又能體現(xiàn)個人學(xué)術(shù)專長的高水平教材。

（三）教法改革：創(chuàng)新課堂革命，推進教法改革

1.開啟課堂教學(xué)新模式，打造以能力本位為核心的學(xué)習方式。職業(yè)教育的教學(xué)理念是堅持工學(xué)結(jié)合，知行合一。創(chuàng)新職業(yè)院校的教育的目標是培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合能力。職業(yè)教育必須以“實用性、創(chuàng)造性”為原則，通過改革教學(xué)方法，滿足學(xué)生多樣化、個性化的學(xué)習需求，推進“課堂革命”，實現(xiàn)教法改革。職業(yè)教育教學(xué)課堂需要讓學(xué)生在實踐情景中構(gòu)建職業(yè)知識，為學(xué)生創(chuàng)造主動思考的機會，在模擬的職業(yè)場景中把基礎(chǔ)知識與實踐技能結(jié)合起來，使學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力得到提升。在教學(xué)過程中，構(gòu)建創(chuàng)新的教育體系，開發(fā)新的學(xué)習板塊，建立實時更新的教學(xué)案例體系，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)。

2.建設(shè)智慧學(xué)習環(huán)境，實現(xiàn)教法改革。構(gòu)建以學(xué)生為主體，個性化的教學(xué)環(huán)境，教學(xué)模式中運用“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的現(xiàn)代化信息技術(shù)，探索引入云計算、大數(shù)據(jù)、VR等技術(shù)，增進教學(xué)內(nèi)容改進教學(xué)方法，推廣網(wǎng)絡(luò)平臺課程的學(xué)習及應(yīng)用，實施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。讓學(xué)生體驗VR全場景立體式交互技術(shù)學(xué)習，提高學(xué)習的自主性。通過智慧學(xué)習模式使學(xué)生學(xué)會自主分析與解決問題的能力，發(fā)揮出智慧課堂教學(xué)的作用，推進教法改革。

結(jié)? ?語

高職院校開展“三教”改革是對人才培養(yǎng)工作向更高層次發(fā)展的推進，也是探索符合高職院校人才培養(yǎng)標準和發(fā)展規(guī)律的一個重要舉措。打造高水平的教師、開發(fā)高標準的教材和構(gòu)建創(chuàng)新的教法是職業(yè)院校培養(yǎng)高質(zhì)量創(chuàng)新型人才的必要措施。“三教”改革以人才培養(yǎng)為目的，賦予了每一位高職教育工作的責任和使命，也是整個職教體系的核心任務(wù)。

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收稿日期：2021-09-21

作者簡介：龔瑋（1983- ），女，南京旅游職業(yè)學(xué)院助理研究員，碩士，研究方向：教學(xué)質(zhì)量管理。