姚帆宏 水茂彬

【摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)改革倡導(dǎo)教師在教學(xué)過(guò)程中要注重對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培育，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅要知其然，更要知其所以然。語(yǔ)文學(xué)科是所有學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)，只有在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)水平的發(fā)展。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)科的重要教學(xué)內(nèi)容，在閱讀教學(xué)中，也應(yīng)當(dāng)將語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的培育融入其中，讓學(xué)生能夠在閱讀中提高自身學(xué)科素養(yǎng)。本文以語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)為基礎(chǔ)，分析小學(xué)閱讀教學(xué)存在問(wèn)題，并提出基于學(xué)科素養(yǎng)的閱讀教學(xué)實(shí)踐策略。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)是所有學(xué)科素養(yǎng)的核心，囊括了語(yǔ)言、文化、思維、審美四項(xiàng)要素。學(xué)科素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展至關(guān)重要，良好的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)不僅能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，也是保障學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)水平的關(guān)鍵要素。近年來(lái)，伴隨著我國(guó)素質(zhì)教育改革的推進(jìn)，我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)取得了豐碩的實(shí)踐成果。不僅探索出了一系列促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言積累運(yùn)用、提升學(xué)生思維水平與審美能力的實(shí)踐策略，也在積極地將語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的開展與語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)相結(jié)合。但是在小學(xué)閱讀教學(xué)中，仍然有許多教師沒(méi)有注重語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)與閱讀教學(xué)開展的融合，影響了小學(xué)閱讀教學(xué)的有效開展。

一、小學(xué)閱讀教學(xué)存在問(wèn)題

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂上，閱讀教學(xué)的開展已經(jīng)成為了教學(xué)中的核心內(nèi)容之一。但是也存在著一些制約小學(xué)閱讀教學(xué)有效開展的問(wèn)題，這些問(wèn)題直接阻礙了小學(xué)閱讀教學(xué)的優(yōu)化發(fā)展。首先，教師在教學(xué)中存在著極強(qiáng)的應(yīng)試目的。很多教師在閱讀教學(xué)的開展過(guò)程中，會(huì)讓學(xué)生在閱讀之前先看下面的題目?jī)?nèi)容再帶著問(wèn)題去閱讀，讓學(xué)生難以深入到閱讀文本中進(jìn)行情感和語(yǔ)言魅力的體會(huì)。其次，教師采用的閱讀教學(xué)形式忽視了學(xué)生自主閱讀的應(yīng)用。在實(shí)際教學(xué)中，許多教師為了提高課堂教學(xué)效率，都會(huì)選擇口授的形式進(jìn)行閱讀教學(xué)，很少給予學(xué)生自主閱讀文本、感悟其中情感內(nèi)涵的機(jī)會(huì)。學(xué)生沒(méi)有自主參與閱讀、體會(huì)閱讀的機(jī)會(huì)，閱讀的效果也會(huì)隨之大打折扣。

二、基于語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的閱讀教學(xué)實(shí)踐策略

（一）強(qiáng)化學(xué)生的自主閱讀意識(shí)

在語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)培育中，自主學(xué)習(xí)能力具有非常重要的影響作用。在閱讀教學(xué)中，也需要學(xué)生擁有良好的自主閱讀意識(shí)，主動(dòng)參與到閱讀教學(xué)中，發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性作用，在好奇心和探索欲的驅(qū)動(dòng)下集中到閱讀文本中，體會(huì)作者在創(chuàng)作中的情感內(nèi)涵。例如在《少年閏土》的教學(xué)中，教師就可以先為學(xué)生以多媒體播放文本中描繪的場(chǎng)景，吸引學(xué)生對(duì)文本的好奇心，之后再給予學(xué)生幾分鐘的時(shí)間進(jìn)行文本的粗讀。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到在視頻中看到的場(chǎng)景與文本內(nèi)容完全一致時(shí)，就會(huì)自然而然地想要對(duì)文本進(jìn)行細(xì)細(xì)的品讀和體會(huì)。這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)牢牢地被文本吸引注意力，展開豐富的聯(lián)想去感受月下的瓜田與持叉少年。久而久之，學(xué)生對(duì)于閱讀文本就會(huì)產(chǎn)生自主閱讀的意識(shí)習(xí)慣，即使沒(méi)有教師的引導(dǎo)，也會(huì)不由自主的投入到閱讀中，促進(jìn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的激發(fā)。

（二）促進(jìn)小組合作探究的開展

素質(zhì)教育倡導(dǎo)學(xué)生在課堂中獲得主體性的地位，教師作為對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)者，必須要基于語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)展開閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生積極主動(dòng)地對(duì)閱讀文本內(nèi)容進(jìn)行探討和交流，讓學(xué)生在小組合作中學(xué)會(huì)與他人進(jìn)行情感交流和通力合作，而且這樣也有助于學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解，強(qiáng)化學(xué)生的主體性作用。例如在《賣火柴的小女孩》教學(xué)中，教師就可以組成學(xué)生小組，讓學(xué)生從多個(gè)視角對(duì)文章進(jìn)行分析體會(huì)，強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)，并以小組為單位對(duì)小女孩的悲慘人生進(jìn)行深入體會(huì)。在進(jìn)行文本略讀和精讀之后，教師還可以讓學(xué)生小組探討如果小女孩沒(méi)有死，她還會(huì)在火柴給予的溫暖中看到怎樣的場(chǎng)景。這樣不僅可以讓學(xué)生在小組交流中暢談自己的想法，也可以從別人的想法中獲得自己的思路，加深對(duì)閱讀文本情節(jié)與情感的掌握，也能夠更好地培育學(xué)生的合作探究意識(shí)。

（三）注重閱讀過(guò)程中的課堂互動(dòng)

每個(gè)閱讀文本其背后都蘊(yùn)藏著作者的思想情感，閱讀教學(xué)開展的目的就是促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀文本的剖析，幫助學(xué)生獲得知識(shí)、開闊視野。所以在教學(xué)中，教師就可以借助師生和生生之間的互動(dòng)，構(gòu)建動(dòng)態(tài)化的課堂教學(xué)形式，讓學(xué)生可以在閱讀過(guò)程中平等的與教師和同學(xué)進(jìn)行思路的交流和探討。語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的培育是為了讓學(xué)生能夠更加駕輕就熟地參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)，也能夠?qū)⒆约簩W(xué)到的知識(shí)內(nèi)容融入到生活當(dāng)中，語(yǔ)文作為一門語(yǔ)言學(xué)科，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷地進(jìn)行應(yīng)用，并通過(guò)互動(dòng)交流來(lái)彌補(bǔ)自身思維的偏差，深化學(xué)生在閱讀中的知識(shí)理解，提升學(xué)生的閱讀興趣與課堂交流積極性。

結(jié)語(yǔ)

學(xué)科核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育背景下的關(guān)鍵所在，教師在教學(xué)過(guò)程中也要注重將學(xué)科素養(yǎng)培育與課堂教學(xué)相結(jié)合，借助學(xué)科素養(yǎng)培育的形式引導(dǎo)學(xué)生參與到閱讀教學(xué)中，增廣學(xué)生的見(jiàn)聞，推動(dòng)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，在閱讀中成就自我，所以可以說(shuō)基于語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)展開閱讀教學(xué)勢(shì)在必行。

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本文系平?jīng)鍪?021年教育規(guī)劃課題成果，課題名稱：基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐研究，課題編號(hào)：【2021】PLG580。

作者簡(jiǎn)介：姚帆宏（1982.01-）男，漢族，甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣人，碩士，高級(jí)，研究方向：小學(xué)教育教學(xué)。